Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
Т. Н. Шевелёва
Методика обучения
русскому языку
и литературному чтению.
Допущено Министерством образования Республики Беларусь
в качестве учебного пособия для учащихся учреждений образования,
реализующих образовательные программы среднего специального
образования по специальности «Начальное образование»
Минск
РИПО
2023
УДК 372.881.161.1(075.32)
ББК 74.268.1Руся723
Ш37
А в т о р:
преподаватель Социально-гуманитарного колледжа УО «Могилевский
государственный университет имени А. А. Кулешова» Т. Н. Шевелёва.
Рецензенты:
филологическая цикловая комиссия Лидского колледжа
УО «Гродненский государственный университет
имени Янки Купалы» (Т. Я. Эйсмонт);
доцент кафедры белорусского и русского языкознания
УО «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка» кандидат педагогических наук И. А. Буторина.
Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или
любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства.
Выпуск издания осуществлен при финансовой поддержке Министерства
образования Республики Беларусь.
Шевелёва, Т. Н.
Ш37
Методика обучения русскому языку и литературному чтению :
учеб. пособие / Т. Н. Шевелёва. – Минск : РИПО, 2023. – 315 с.
ISBN 978-985-895-188-7.
В у чебном пособии изложен систематический курс методики преподавания русского языка в начальной школе, помогающий сформировать
у младших школьников навык написания трудных слов, обогатить их
словарный запас, развить устойчивый интерес к русскому языку с учетом
особенностей современных требований.
Предназначено для учащихся учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специа льного образовани я по
специальности «Начальное образование»
УДК 372.881.161.1(075.32)
ББК 74.268.1Руся723
ISBN 978-985-895-188-7 © Шевелёва Т. Н., 2023
© Оформление. Республиканский институт
профессионального образования, 2023
ВВЕДЕНИЕ
Методика преподавания русского языка – это педагогическая прикладная наука. Основываясь на теории, она призвана
решать практические задачи воспитания, обучения и развития
школьников.
Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение
речью, чтением, письмом, грамматикой). Эта наука исследует
объективные закономерности изучения языка, разрабатывает системы этого изучения и апробирует их: прежде всего, это тот
языковой материал, который будет изучаться, и те языковые умения, которые долж н ы быть усвоены; отбор материала для школ ьников и выбор метода подачи этого материала; деятельность учеников по усвоению знаний, выработка у них языковых умений
и навыков. В понятие предмета методики входит итог результата
обучения как его важнейший элемент.
Методика рассматривает совместную деятельность учеников
и учителя, ведущая роль в которой принадлежит учителю.
Методика русского языка изучает закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоение систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке.
Все это призвано обеспечить каждого школьника необходимым
минимумом знаний, умений и навыков по русскому языку.
Цель курса методики русского языка – дать учен икам необхо димый минимум теоретических и практических сведений.
Методика русского языка решает четыре задачи, которые
можно сформулировать в виде вопросов:
1) зачем изучать? Сюда входит определение целей и задач об-
учения русскому языку;
3
Введение
2) чему учить? Определение содержания обучения, обоснова-
ние и постоянная доработка составленных программ, учебников,
учебных пособий;
3) как учить? Разработка методов и приемов обучения рус-
скому языку, циклов уроков, методических пособий, учебного
оборудования;
4) как контролировать усвоенное? Определение методов кон-
троля, критериев оценки знаний и умений учеников.
Методика начального обучения русскому языку имеет свои
отличительные особенности. Дети мыслят более конкретно, в
отличие от взрослых, они воспринимают окружающий мир с помощью слуха, зрения, осязания и других органов чувств (анализаторов). Поэтому при обучении языку нужно уделять внимание
развитию способности восприятия звука, слова и словосочетания, речевой способности детей и одновременно обучать их теории грамматики и орфографии.
Из истории методики русского языка
После опубликования в 1844 г. книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» методика русского языка определи лась как наука. В этой книге впервые за историю преподавания русского языка в школе был обобщен весь предшествующий
опыт коллег, а также собственный опыт преподавания Ф.И. Буслаева. Исходным положением его методики является тесная связь
языка и духовной жизни его носителей. Ф.И. Буслаев придавал
огромное значение эстетической и образной силе языка. Он разработал систему обучения русскому языку на сравнительно-исторической основе, т. е. после усвоения орфографических правил.
Им были выделены следующие методические требования:
• изучение грамматики на первоначальном этапе обучения
должно основываться на чтении;
• отработка «безошибочного употребления русского языка
словесно и письменно» с помощью практических упражнений;
• изучение стилистики в тесной связи с грамматикой;
• воспитание «разборчивого чутья» к русской речи;
• развитие личности ребенка и его потенциальных способ-
ностей.
Впервые объектом изучения на уроках русского языка являлось слово в целостности фонетического, грамматического, а
также лексического содержания. Особо отмечалась важность об-
4
Введение
учения ребенка владению словом, что, в свою очередь, требовало
развития духовного мира ребенка.
Эта целостность слова как объекта изучения стала основным фактором в развитии методики русского языка в работах
К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, В.П. Шереметевского,
Д.И. Тихомирова, А.Д. Алферова, Г.Г. Тумима и др.
Сознательное изучение языка, развитие логического мышления школьников, грамматико-стилистическая направленность в
изучении русского языка и на сегодня являются актуальными.
В начале ХХ в., после 1917 г., система образования коренным
образом изменилась. Стали другими цели и задачи образования,
контингент учащихся, и, соответственно, методика должна была
найти так ую технологию, которая смогла бы способст вовать процессу обучения в новой школе. Стремительно расширилась тематика исследований в методике русского языка, отдельные разделы методики подверглись углубленному изучению, например
вопросы формирования грамматических понятий.
Психолого-педагогические основы начального обучения
русскому языку
Объем и содержание учебного материала, а также способы изложения материала в начальных классах должны быть
адаптированы к возрастным особенностям младшего школьного возраста. Педагогическая психология изучает процессы
усвое ния учащимися знаний, формирования умений и навыков
по пр ед мет у, а так же тру д ност и, с ко т орыми ст а лк иваются дети,
определяет закономерности их общего развития в процессе обучения.
При обучении учащихся русскому языку учителю необходимо опираться на знание возрастной и педагогической психологии. Это поможет ему выбирать наиболее эффективные формы и
приемы обучения, а также планировать урок, учитывая возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Без
знания закономерностей протекания психологических процессов
у ребенка определенного возраста невозможно успешное обу чение. Процесс обучения на уроках русского языка только тогда
даст нужные результаты, когда деятельность учителя вызовет у
учащихся правильную познавательную деятельность.
Язык – основное средство человеческого общения, средство
рационального познания; именно в языковых формах осущест-
5
Введение
вляется процесс познания. Язык и речь прочно связаны с мышлением: развивая речь, дети одновременно развивают мыслительные способности. Это путь от наблюдений за языком к обобщению, к теории, а на ее основе – к практике живого речевого
общения в устной и письменной форме, к правильному письму и
произношению.
Русский язык как предмет школьного изучения опирается на
следующие принципы:
• воспитывающего и развивающего характера обучения;
• доступности, посильности и научности;
• систематичности и последовательности, связи теории с
практикой, прочности знаний, умений и навыков;
• наглядности;
• сознательности и активности учеников в познавательном
процессе;
• индивидуального и дифференцированного подхода в рам-
ках классно-урочной системы.
Методика русского языка неразрывно связана с целым рядом
наук лингвистического цикла: фонетикой и фонологией, лексикологией и фразеологией, словообразованием и этимологией,
грамматикой, орфоэпией, графикой и орфографией.
Основой в разработке методики обучения грамоте и формировании элементарного умения читать являются фонетика и фонология. Они незаменимы при овладении орфографией, изучении правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных в середине и в конце слова и т. д. Методика чистописания
(каллиграфия) также опирается на теорию графики.
Чтобы максимально правильно организовать словарную работу в школе с различными упражнениями (работа с омонимами,
синонимами, антонимами, работе над многозначностью слов, их
смысловой и эмоциональной окраской), необходимо основательное изучение лексикологии.
Знание состава слова и словообразования обеспечивает умение ориентироваться в происхождении слов, в их родственных
связях. Это, в свою очередь, помогает формированию орфографической грамотности школьников.
С помощью морфологии и синтаксиса формируются языковые абстракции, представления о структуре языка и его системе,
умение использовать грамматические сведени я в решении воп р о сов правописания.
6
Введение
Немаловажную роль играет грамматика в вопросах развития
речи, потому что она обеспечивает прави льное образование формы слов, правильные связи между словами в словосочетании и,
следовательно, правильное построение предложений.
Стилистика оказывает помощь в решении таких вопросов,
как выбор нужных слов, их форм, синтаксических конструкций в
связной речи, в разграничении стилей речи, усвоении и последующем использовании изобразительных средств языка художественных произведений и т. п.
Орфография русского языка напрямую связана с методикой
правописания.
Таким образом, методика русского языка своими корнями
глубоко уходит в лингвистические науки. История методики русского языка в школьной практике показывает, что намеренное
игнорирование законов языка приводило методику как науку к
серьезным ошибкам, влекущим за собой тяжелые последствия.
Например, отказ от систематических знаний по грамматике в
комплексных программах 20-х гг. ХХ в., ориентировка только на
зрительный фактор и на списывание в обучении орфографии привели к значительноему снижению уровня грамотности учащихся.
Теория литературы служит опорой для методики чтения.
В начальных классах школьники анализируют художественное
произведение без теоретических сведений по литературоведению
на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Огромное значение имеют
такие аспекты, как идейное содержание произведения, его тема и
сюжет, композиция, жанр, изобразительные средства языка.
Однако методика начального обучения русскому языку имеет
свои особенности: чаще всего она не может опереться на ранее
заложенный фундамент знаний и умений учеников. Это обусловило и само название предмета. Рассмотрим основные разделы
методики обучения русскому языку:
• методика обучения грамоте, т. е. элементарному чтению и
письму. Проблема обучения детей грамоте всегда актуальна не
только в педагогике, но и в социальной жизни общества;
• методика чтения. Задача этого предмета состоит в воору-
жении детей навыком беглого, сознательного, выразительного
чтения и их приобщении к художественной литературе как искусству слова;
7
Введение
• методика грамматики и орфографии включает в себя обу че-
ние письму, каллиграфии, формирование элементарных грамматических понятий и орфографических навыков;
• методика развития речи. Младшие школьники впервые
осознают язык как предмет изучения. Они впервые поставлены
в условия, когда осваивать речь нужно не ситуативно, а волевым
актом, когда нужно обдумывать и обсуждать не только то, что
хочется; овладевать письменной речью, отличающейся от устной
как графикой, так и лексикой, синтаксисом и морфологическими
формами. Задачей методики развития речи является дальнейшее
обеспечение расширения словаря детей, развитие их устной и
письменной речи.
Воспитание учащихся на уроках русского языка
Язык служит средством связи поколений народа. С усвоением языка дети узнают множество новых понятий из области
общественных отношений, науки и культуры.
Изучая язык, дети осваивают его грамматику, в которой
сформулированы основные законы и описана структура языка.
В процессе пользования речью в устной и письменной формах
происходит практическое осознание школьниками социальных
функций языка, формируется умение самостоятельно устанавливать взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Так, например, устанавливаются взаимосвязи между звуками и буквами при
изучении грамоты. В сознании детей постепенно формируется
система русской графики, которая неразрывно связана с орфографией, а затем устанавливается связь со словообразованием и
словоизменением. Анализируя оттенки значения слова в зависимости от контекста, учитель воспитывает понимание взаимосвязей в тексте.
Очень часто, говоря о воспитательном значении уроков русского языка, многие делают упор на иллюстративный материал,
тексты для упражнений, предложения для грамматического разбора. Всегда следует помнить, что процесс обучения должен быть
направлен прежде всего на умственное развитие школьников,
иначе в воспитательном процессе возможен обратный эффект:
неразвитый ум школьника не в состоянии воспринять красоту и
разноо бра зие языка, а тексты, упот ребляем ые уч и телем в пр оцессе обучения, станут для него просто расхожим штампом. Тексты
8
Введение
должны быть тесно связаны с жизненным и духовным опытом
школьника, должны вызывать у него ассоциации.
В. А . Су хомлинск ий ут в ерж да л, что в процессе изу чен ия языка выявлена связь умственного развития с воспитательной функцией. Учась пользоваться словами, учащийся должен не только
усваивать слово по чужим образцам, но и создавать свои собственные, грамматически и лексически правильные формы слов.
Одна из главных воспитательных задач – привить любовь к
русскому языку, сформировать понимание его роли и значения.
Учитель должен дать детям почувствовать эту красоту, гибкость,
разнообразие и музыкальность. Поэтому на уроках должна звучать только грамотная, образцовая речь, хорошо продуманные
примеры. Таким образом, борьба за чистоту языка – это тоже
средство воспитания.
Немаловажную роль в воспитании подрастающего поколения играет тщательно подобранный дидактический материал:
слова, словосочетания, предложения и тексты о природе, людях,
труде, научных открытиях, приключениях. В этом заключается
важная сторона связи с жизнью в изучении русского языка (он
будет усваиваться детьми не как отвлеченный предмет).
Неограниченными воспитательными возможностями обладают сочинения. Они служат средством самовыражения школьников (их надежд, чувств, устремлений), воспитания веры в себя,
развивают нестандартное мышление. Сочинение требует осмысления увиденного и услышанного, а также дает возможность
проявить свою индивидуальность.
Воспитательной функцией обладает и сама структура уроков русского языка, та методика, которая на них применяется.
Систематический труд школьников уже сам по себе формирует
честность, усидчивость, чувство долга, умение самостоятельно
применять приобретенные знания в нестандартных ситуациях.
Современные интерактивные методы преподавания, которые
требуют высокой активности учеников, систематическая, а не
эпизодическая работа, атмосфера творчества – все это помогает
в воспитании школьников.
Таким образом, методика русского языка имеет свой предмет
и задачи, теорию и практическую сферу применения, систему
методов исследования и свои принципы, а также занимает определенное место среди ряда наук. Методика обучения русскому
9
Введение
языку решает как внутренние задачи, связанные с укреплением
своих научных позиций, так и внешние, включающие обслуживание школы практическими материалами и рекомендациями.
Кроме этого она способствует формированию речевого общения
и определяет содержание начального обучения русскому языку.
Контрольные вопросы и задания
1. Определите предмет методики русского языка, ее цель и основные задачи.
2. Назовите основные разделы методики русского языка.
3. Подготовьте сообщение «Методика преподавания русского языка и ее
связь с другими науками».
4. Что говорил В.А. Сухомлинский о русском языке как учебном предмете
в школе?
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]