Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 1.3. Система занятий обучения грамоте
Так возник современный звуковой аналитико-синтетический метод, который продолжает совершенствоваться силами передовых ученых, методистов, учителей.
Характеристика современного звукового аналитико-синтетического
метода
Современный аналитико-синтетический метод обучения грамоте устанавливает правильное соотношение звуков и букв на
основе данных фонетики.
При обучении грамоте дети знакомятся с основными звуками русского языка и учатся выделять их из речи, обозначая
буквами. При этом большое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах, различению твердости и мягкости
согласных в связи с их разным обозначением. При изу чении звуков дается представление об их естественном сочетании в словах
и об основных (типовых) звуках. Только после выделения звука
из слов и изучения его звучания в словах выполняется обозначение звука буквой.
В процессе аналитико-синтетической работы над словом,
где синтезу предшествует звуковой анализ, звуко-аналитическая
работа над словом служит опорой для формирования навыка
чтения (выделение отдельных звуков и определение их места в
графической схеме слова, при составлениии записи слова – проговаривание его по слогам). Современный аналитико-синтетический метод параллельно используется и при обучении грамоте и
письму. Умение писать (начертание письменных букв) отстает от
темпа овладевания чтением. Письмо временно заменяют вспомогательными способами графического обозначения с помощью
печатных букв, например, используют разрезную азбуку.
Основой метода служит изучение живого произношения
слова. В качестве единицы чтения выступает слог как единица
произношения. Дети с самого начала учатся читать по слогам,
весь процесс формирования навыков чтения проходит на основе
анализа и синтеза звуковой формы слов с опорой на гласные как
слогообразующие. Умение читать аналитически точно и синтетически связно совершенствуется путем синтеза слов из слогов и
чтения их с ударением.
Звуковой аналитико-синтетический метод полностью соответствует задачам современности. С его помощью происходит
активизация мыслительной деятельности ребенка, развитие ло-
21
Раздел 1. Методика обучения грамоте
гического мышления, наблюдательности в области языка. Этот
метод служит своеобразной подготовкой к правильному формированию у ребенка последующих умений по русскому языку.
Типовой план изучения звука и буквы
Типовой план изучения нового звука и буквы выработан в
соответствии с основными особенностями звукового аналитико-синтетического метода. Он применяется учителями в течение
букварного периода:
1) на уроке чтения:
• при анализе:
– выделение из речи предложений;
– деление предложений на слова;
– выделение из предложений слова для анализа;
– выделение и изучение отдельного звука (гласный или со-
гласный, согласный мягкий или твердый);
– определение места этого звука в звуковой структуре слова;
– выделение в слове слияний и слогов по количеству глас-
ных в нем;
– обозначение выделенного звука буквой;
– составление слов из разрезной азбуки (печатание);
• при синтезе:
– преобразование и чтение слов на передвижной азбуке (или
на классном и индивидуальном полотнах);
– чтение слов по таблице и букварю, чтение предложений и
связных текстов;
2) на уроке письма (план обучения рукописным буквам):
• знакомство с рукописной буквой;
• письмо отдельной буквы и буквенных сочетаний в слогах;
• анализ звуков в слогах по порядку (со схемами и без них);
• письмо слов с изу чаемой буквой (отдельно и в предложении).
В каждой части типовой план может видоизменяться. Изучение легкого материала происходит быстрее, изучение новых,
более трудоемких звуковых структур, слов и букв, например, ы,
и, е, ё, й, ь, щ, ц, ъ, – медленнее.
Сокращение типового плана урока возможно за счет частей,
которые стали излишними. Можно не выделять каждый раз слово из предложения, а сразу брать исходное слово. Постепенно все
меньше времени будет уходить на ознакомление с буквой, обозначающей выделенный звук, так как дети уже будут знать много
букв и смогут узнавать их самостоятельно.
22
§ 1.3. Система занятий обучения грамоте
Приемы звукового анализа и синтеза
При применении приемов звукового анализа и синтеза всегда
нужно помнить об их равноценном соотношении. Задача применения звукового анализа – помочь детям осознать звуковой
состав слов и последовательность звуков в словах. Это является
необходимым условием правильного письма.
Использование приемов синтеза помогает школьникам воссоздать звуковую форму живого слова при чтении, т. е. при восприятии букв.
К приемам звукового анализа относятся:
• выделение из слов отдельного звука.
Если звук длительный (гласные [а], [у], [ы], [о], [и]; согласные
[м], [ш], [р], [л], [н], [с], [х], [в], [з], [ж], [ф]), то можно выделить
его в начале или конце слова протяжным произношением: жжжук, шшшар, шарр и т. д. В конце слов звонкие согласные оглушаются, поэтому их нужно выделять из начала слова; сонорные
согласные [р], [н], [л], [м] выделяются из начала и конца слова.
Гласные звуки выделяют из начала слова, когда они составляют
слог: о-сы, у-ра, а-ист, и-ва. Мгновенные глухие согласные легко выделить в конце слов: бак – [к], кот – [т], суп – [п]. Мгновенные звонкие согласные хорошо выделяются в начале слов со
стечением согласных, например: брат – [б], град – [г], двор – [д].
Звонкие согласные по букварю изучают после соответствующих
глухих. Детям труднее всего выделить гласные в позиции после
согласного, в сочетании согласного с гласным. Чтобы помочь им
выделить гласные в этом трудном состоянии (прямой, открытый
слог), нужно применить анализ гласных в более простых сочетаниях: ау, уа, ум, ам, ус, осы. Дети знакомятся с артикуляцией
и звучанием гласных в словах ау, уа, учатся соотносить порядок
звуков в этих словах с их разным значением. В словах ум, ам они
узнают уже знакомые им звуки [у], [а], и это позволяет им легче
отделить их от согласного звука [м]. После этих подготовительных упражнений ученикам легче анализировать гласные в прямом слоге слова. Школьники должны усвоить основные признаки гласных (они произносятся голосом, без помехи) и согласных
звуков (произносятся несвободно, встречая преграду: сжимаются
губы – [м], [п], [б]; зубы прикасаются к губам – [в], [ф]; язык
прикасается к небу, к зубам – [л], [н], [т], [д], [к], [г]; ил и остается
узкая щель и получается шум – [x], [ж], [ш], [с], [з], [щ]).
23
Раздел 1. Методика обучения грамоте
Дети должны знать, что звуки произносят и слышат, а буквы
пишут и видят, и они обозначают звуки речи.
• анализ последовательных звуков в словах.
После того, как дети разберутся в последовательности звуков
в словах с разной структурой, они приступают к чтению и письму.
Чтобы установить последовательность гласных и согласных
в словах, применяют графические схемы слого-звуковой структуры слов. Ученик произносит слово, выделяя протяжным произношением каждый его звук, и отмечает его в схеме слова. Согласные и гласные обозначаются разными значками или разным
цветом. Гласные звуки обозначаются красным, согласные твердые – синим, согласные мягкие – зеленым цветом. Вертикальные линии клеточек показывают границы слогов, а также звуков
вне прямого слога. Прямоугольником с диагональю обозначаются два звука, образующие прямой слог, состоящий из согласного
с гласным. В букварный период изучения звукового или слогового состава слова дети подписывают слово знакомыми буквами.
Постепенно они обучаются составлять слова сразу из букв без
опоры на схему.
Для формирования умения определять последовательность
звуков в словах используют следующий прием. Ученик под руководством учителя произносит слово сом так: [сссом], – а затем выделяет первый согласный звук в первой клеточке схемы
на доске. Потом произносит слово с выделением гласного звука:
[сооом] – и отмечает во второй клеточке гласный звук [о]; произносит [соммм] – и отмечает в последней клеточке звук [м].
Сначала детям легче дается анализ тех слов, на конце которых
согласные в сочетании согласного с гласным длительные, а на
конце слова – мгновенный глухой согласный (мак, рак, жук). Со
временем они учатся устанавливать все звуки в слове, независимо
от их краткости или длительности произношения.
Гласный звук [ы] никогда не встречается в начале русских
слов, поэтому он анализируется на основе сопоставлений типа
замены: дуб – дубы – и типа наращения звука [ы]: шар – шары.
Если давать для анализа последовательности звуков слова с
разным порядком звуков и букв, например, кот – ток, нос – сон,
сор – рос, то это послужит очень полезным приемом в обучении,
особенно на уроках письма.
Для обучения чтению важно научить детей выделять в составе слов прямой слог-слияние, а также согласные звуки, при-
24
§ 1.3. Система занятий обучения грамоте
мыкающие к слиянию. Необходимо учитывать характер связи
между звуками в словах. Исходные слова подбираются с учетом степени связности звуков. Звуки выделяются из позиции,
благоприятной для их распознавания: гласные, равные одному
слогу (о-куни, а-стра); согласные за пределами прямого слога,
например: стакан, конь, три. В нужных случаях дети учатся
слышать звуки в составе слияния. При этом нужно обращать
особое внимание на слитность произношения звуков прямого
слова-слияния.
Необходимой предпосылкой формирования правильного слогового чтения является сформированность произносительных
навыков. Следует заметить, что чтение – это процесс, который
по своим механизмам противоположен звуковому анализу как
восприятию последовательности звуков в словах. Для обучения
чтению у детей следует выработать ориентиры. Ими могут выступать графические средства письменной речи: гласные и согласные буквы, их сочетания, твердый и мягкий знаки, пробелы
между словами и знаки препинания.
Так, ориентиром могут быть гласные буквы в изолированной
позиции – в начале слова и в начале слога: у Игоря окуни. Чтобы прочесть согласные буквы в составе слова, необходимо знать,
какая гласная буква за ним следует: гласные буквы и, е, ё, я,
ю – показатели мя гкости согласн ы х; гласные буквы а, э, о, у, ы –
показатели твердости согласных. А если после согласной снова
следует согласная буква, то нужна ориентировка на последующие
буквы и прочтение всех согласных стечения в едином комплексе,
то есть в произносительном укладе звука: стрижи, стройка.
Ориентируя на гласные буквы и ударение, нужно учить детей
видеть слияния в словах. Ударный слог в слове произносится более громко, а безударный – потише.
Наиболее эффективными считаются два приема синтеза:
1) чтение слогов и слов с одной и той же гласной: на, ла, ра,
са и т. д., ну, лу, ру, су и т. д.;
2) чтение слогов и слов с заменой гласных букв (слогоизмене-
ние и преобразование слов): на, ну, но, ны, ни и т. д.
В первом случае слова подбираются по подобию с одинаковыми гласными, во втором – по принципу слогоизменения.
Слогоизменение обеспечивает широкий перенос принципа чтения прямых слогов на все гласные и согласные. Когда основной
25
Раздел 1. Методика обучения грамоте
прием чтения по букварю начинается со слогов с гласными а, о,
и, у, ы и с согласными н, т, к, с, дети быстро переходят к чтению
с последующими согласными и гласными.
Рекомендуется применять и такие приемы синтеза, как на-
ращение и отсечение букв (звуков) типа: осы – косы, он – сон,
ум – шум, шары – шар и т. д.
При первичном овладении учениками чтением также приме-
няется прием наращения со стечением согласных в конце и начале
слов: вол – волк, лис – лист, ком – корм, стойка – стройка и т. д.
Подбор звуков и слов при обучении грамоте
Буквы в букваре вводятся по принципу частотности употребления в русской речи. Это обогащает содержание текстов уже в
ранний период обучения грамоте. Очень важно сохранить систему – от глухих к звонким и к слитным звукам [ц], [ч], [щ] –
при изучении звонких и глухих согласных, а также слитных согласных. Введение группы гласных [о], [а], [и], [у], [ы] должно
осуществляться в подготовительный период, чтобы обеспечить
учащимся опору на эти гласные при обучении чтению.
Поскольку чтение слов с безударной гласной может быть
сложным для детей, нужно или в начале чтения, или в ходе чтения слов прочесть гласную букву о в сильной позиции: он, но,
ноты, котик, косит, сосны.
Глухие согласные изучаются раньше, чем звонкие, потому что
в большинстве случаев не изменяются, а звонкие согласные звуки
оглушаются на конце слова и перед глухими: дуб, зубчик, сад.
В букваре слова для чтения усложняются постепенно.
Контрольные вопросы и задания
1. Что вы знаете о методах обучения грамоте, предшествующих современ-
ному звуковому аналитико-синтетическому методу?
2. Расскажите об основных особенностях звукового аналитико-синтетиче-
ского метода обучения грамоте.
3. Приведите примеры звукового анализа:
· выделение отдельного звука в благоприятной позиции в слове;
· установление последовательности звуков в слове – как это нужно выполнять;
· сопоставление в словах сходных по звучанию звуков.
4. Назовите основные приемы синтеза и раскройте их суть.
26
§ 1.4. Развитие речи и мышления в период обучения грамоте
§ 1.4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ В ПЕРИОД
ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Особенности развития речи и мышления
Особенностями мышления младших школьников еще долго
остаются наглядност ь и обра зность. Со временем у них усиливается тенденция к обобщению, установлению связей. У шестилетних-семилетних детей обобщение основывается на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений. Если ребенок
затрудняется выделить эти признаки, то это объясняется ограниченностью его жизненного опыта и отсутствием системы знаний.
Учитель должен постараться систематизировать представления первоклассников о предметах в рамках словарного материала, предусмотренного букварем. Вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах должен развиваться словарный
запас школьников. Первоклассник способен связно рассказать о
прочитанном или увиденном, но пока его речь слабо организована. Отвечая на вопрос учителя о боровике, например он скажет, что это съедобный гриб, и тут же может начать рассказывать о том, как он с родителями ходил в лес. Учитель должен
направлять беседу в нужное русло, иначе развитие речи перейдет
в болтовню. Главная задача развития речи – научить детей рассказывать или описывать предмет по определенному плану. Если
первоклассник составляет рассказ по картинке, то в его повествовании будет много разных деталей, так как мысли ребенка еще
очень несобранны. А если он пересказывает текст, то его речь
будет близка к ори г ина л у, пот ом у что ребенок опирается в основном на память, а не на осмысление содержания. Учитель постоянно должен работать над пониманием прочитанного ребенком и
объяснением незнакомых слов. Важно учить ребенка видеть эти
слова.
Задача обучения грамоте состоит в том, чтобы упорядочить
первичные представления детей о звуках слова, систематизировать их (гласные – согласные, согласные твердые и мягкие) и на
этой основе научить записывать слова печатными и письменными буквами, правильно их читать. У детей, умеющих читать, –
совершенствовать звуковые представления и умение читать.
Наряду с хорошо подготовленными детьми в школу приходят и слабо подготовленные, с недостатками произношения и
27
Раздел 1. Методика обучения грамоте
нарушенным восприятием звуков, испытывающие затруднения
в установлении последовательности звуков в словах. Учитель
должен работать над исправлением недостатков речи на протяжении всего периода обучения, так как многие из них влияют
на успешность овладения грамотой. Методика обу чения грамоте учитывает особенности мышления, речи и подготовленности
первоклассников. Введен период опережающего звукового анализа: дети выделяют очередной звук, обозначают его буквой и,
определяя место изучаемого звука в слове, анализируют все звуки по порядку.
Опережающий звуковой анализ исходит из установленных
психологами закономерностей развивающего обучения, которое
должно идти «впереди развития» (Л.С. Выготский). При обучении следует учитывать реальные возможности каждого ребенка,
учить его тому, что он еще не умеет. При овладении звуковым
анализом ребенок свободно усваивает группы звуков, абстрагирует основные, типовые звучания и на этой основе обучается
письму. При овладении чтением школьники также опираются на
основные свойства гласных и согласных, а не на запоминание
каждого отдельного звука и обозначение его буквой.
В настоящее время методика целенаправленно использует
эту особенность, опираясь на наглядно-образное мышление детей (схемы слов с картинками, их обозначение буквами, конкретные слова для преобразования, наглядные сопоставления и т. п.),
на базе которого формируются умственные действия и словесные
определения, правила.
Словарная работа
Работа над речью детей тесно связана с содержанием текстов
и иллюстраций букваря. В связи с основной темой страниц букваря привлекается материал экскурсий, наблюдений, предметных
занятий. Словарь букварных текстов охватывает разные области
жизни детей и взрослых, явления природы, животный и растительный мир. Хорошо, если тематика текстов будет охватывать
отношения детей между ровесниками, старшими и младшими,
гигиенические навыки, здоровый образ жизни, т. е. будет оказывать воспитательное воздействие.
В течение обучения целесообразно «выделять» словарь в связи с основной темой каждой страницы букваря, работая над которым дети будут развивать и систематизировать представления
28
§ 1.4. Развитие речи и мышления в период обучения грамоте
об окружающем мире. Так, ученики получают представления об
осенней природе (на улице, в лесу, в парке) и, в связи с этим, о
самих растениях: садовых, огородных, диких; о животных, которых они учатся различать по внешнему виду: зверях, насекомых,
птицах, рыбах; о предметах обихода и труда: посуде, инструментах, одежде и обуви, мебели, учебных предметах, игрушках.
Все эти представления даются детям систематически, из урока в
урок, постепенно.
На экскурсиях дети наблюдают осеннюю природу, собирают букеты из осенних листьев. Учитель показывает и называет
деревья, кусты, траву, рассказывает, чем они различаются. Эти
сведения возобновляются при чтении букваря. Некоторые виды
растений учитель может показать на уроке: семена липы, клена,
дуба, ветки ели или сосны. Дети учатся выделять отдельные признаки групп растений.
Различные виды животных школьники могут видеть на картинках, экскурсиях, в зоопарке, наблюдать в жизни. Учитель направляет наблюдения учащихся, учит выделять их существенные признаки, благодаря которым животные отличаются друг от
друга: например, у птиц – клюв, а у рыб – плавники и хвост
особого строения. Различаются животные и количеством ног: у
птиц – две, у зверей – четыре. Проводятся логические упражнения, помогающие систематизировать знания: распределять животных по группам (отдельно рыбы, птицы, насекомые, звери);
исключаются лишние (из группы зверей исключают голубя, из
группы птиц – бабочку и т. д.). Таким же образом дети знакомятся с другими группами вещей, узнают, из чего они сделаны,
как используются. В заключение ученики выполняют логические
упражнения по группировке и классификации предметов по их
существенным признакам.
Как это связано со словарем детей? Эта система работы над
представлениями учащихся служит для обогащения и уточнения
словаря первоклассников и систематизации их знаний в рамках
того материала, который дает букварь. В этот период словарная
работа заключается в уточнении понимания слов, постоянно
употребляемых учителем: слева, справа, сверху, снизу, прямо,
наискосок; прямой, косой, овальный, наклонный, квадратный
и т. д. Часто затруднение у детей вызывает определение левой
и правой стороны в пространстве. Учитель должен разъяснять
29
Раздел 1. Методика обучения грамоте
эти слова конкретным показом направления или соотношения
линий, положения предметов на доске, в классе. Детей нужно
неоднократно упражнять в понимании этих слов.
Работа над предложением и связной речью
В подготовительный период первоклассники узнают о том,
что речь состоит из предложений. Основная задача учителя в
букварный период состоит в том, чтобы научить детей правильно
строить предложения при свободных высказываниях, пересказе
или рассказе по картинке. Она должна планироваться отдельно.
Например, дети учатся правильно строить предложения, отвечая
на вопросы по картинке или по содержанию текста: «Кто стоит
у доски?» (У доски стоит учитель), «Скажи предложением, что
делает учитель» (Учитель учит детей). Основная часть картинок
букваря предоставляет детям возможность строить предложения.
В ходе беседы учитель исправляет речевые ошибки учеников.
Во время работы над предложением учащиеся должны усвоить термины «полный ответ», «краткий ответ». Полному ответу нужно научить, но необязательно его требовать каждый раз.
Полный ответ необходим тогда, когда нужна точная формулировка мысли при описании картинки или же при пересказе. При
диалогической речи, имеющей вопросно-ответную форму, допустимы и неполные, односложные ответы.
Вопросы учителя, помогающие первокласснику строить связную речь, являются своеобразным планом рассказа, например:
«Расскажи про...», «Что сделал мальчик?», «Как поступил Вова?».
Со временем школьники привыкают к связному изложению более крупных законченных частей рассказа при помощи объединенных вопросов: «Сначала скажи, к кому они пришли, а потом –
что они там увидели».
Обучению связой речи очень способствует использование
картинок, доступных пониманию школьников. Развивать умение
рассказывать и пересказывать по порядку и не отвлекаясь нужно систематически. Поэтому учитель должен добиваться точного
и краткого описания главного на картинке. Участники рассказа дополняют и улучшают построение предложений и связность
рассказа. При повторном рассказе учитель предлагает рассказать
все по порядку и сделать это еще лучше.
С читающими детьми было бы очень хорошо проводить работу по восстановлению деформированного текста.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]