Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 2.10. Особенности чтения произведений различных жанров
речь, можно использовать задание: заменить другими словами
данные учителем выражения: был готов и стол и дом – жила беззаботно, как зима катит в глаза – зима наступила очень быстро.
Таким образом происходит усвоение детьми русской лексики.
Наряду с характеристикой поступков героев басни нужно
обратить внимание на особенности языка басенного персонажа.
Наблюдение за речью персонажей помогает ярче представить образы басни и оценить поведение персонажей.
Обычно сам автор дает оценку главному персонажу, соединяя
ее с нрав оу чением. Мор ал ь басни помог ает раскры ть ее аллегори ю.
Например, в басне И.А. Крылова в обобщающей беседе можно
раскрыть аллегорический смысл с помощью вопросов: «А бывает
ли так, как басне, у людей?», «Видели ли вы примеры взаимопомощи
между людьми?», «Как вы поступите, если у товарищей беда?».
Пересказывать содержание текста басни подробно не следует, потому что его язык неповторим, и для детей такой пересказ
представляет определенные трудности: им сложно передать сатирические краски для характеристики персонажа.
В большинстве своем басни заучиваются детьми наизусть.
Работа над этим жанром требует чтения по ролям и даже некоторой драматизации.
Дети получают понятие о специфических особенностях басни: животные в роли персонажей, легкость оценки их недостатков, а также занимательное действие, которое можно легко передать. Понимание отношения автора к персонажам басни обеспечивает сознательную подготовку к выразительному чтению
школьников.
Чтение стихотворений
Чтение стихотворений в младших классах имеет огромное
значение для эстетического воспитания школьников. Поэзия
обогащает духовный мир ребенка, помогает видеть красоту природы и поступки людей, а также радует и удивляет своей музыкальностью.
Ритмичный размер стихов и благозвучие рифм – это только
внешние признаки стихотворения, которые служат для выражения содержания, воспринимающиеся только при громком чтении. Благодаря чтению учителя уже в процессе первичного восприятия дети могут осознать замысел поэта: полно представить
художественный образ и даже оценить его.
101
Раздел 2. Методика классного чтения и развития речи
Выразительное чтение стихотворения учениками на других
этапах, в свою очередь, показывает, как глубоко и верно дети
осозна ли настроение, смысл стихотворения и те дета ли, из которых складывается образ.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения для
учителя – один из самых важных моментов, потому что происходит выявление главной мысли и настроения, а также эмоционального подтекста, определение темпа чтения, ритмического
рисунка, интонационной выразительности.
Общий ход работы над эпическим стихотворением близок к
работе над художественным рассказом, но в данном случае требуется внимание к композиции и языку стихотворения. Обычно
эпическому стихотворению свойственны образность, лаконизм,
своеобразный синтаксический строй, а также многие другие
средства поэтической выразительности.
Стихотворения повествовательного характера всегда имеют
лирический компонент. Лирическое начало подчеркивается или
же ясно формулируется автором. Поэтому анализ эпического
стихотворения своим отправным пунктом имеет раздумье над
лирическим элементом стихотворения. При анализе стихотворения учитываются поэтические особенности.
Стихотворение лирическое требует особого подхода. Это живописная лирика, которая дает яркое изображение действительности.
При чтении стихов с сильной психологической окраской и
анализ, и синтез имеют своей целью прежде всего проникновение в настроение автора, а затем выяснение, чем оно вызвано и с
помощью каких приемов оно показано.
При чтении лирических стихов с мотивом размышления автора
внимание детей направляется на выводы или призывы, содержащиеся в нем. Полезно выявление главной мысли каж дой части,
если стихотворение четко делится, и формулирование ее своими словами. Это помогает и в подготовке к выразительному чтению. Стихотворения, которые относятся к лирике размышления,
предусмотрены программой начальных классов. Поэтому беседа
о прочитанном обязательно пополняется материалами наблюдений над жизнью и трудом. Во многих случаях нужно заключение
учителя.
102
§ 2.10. Особенности чтения произведений различных жанров
Чтение загадок и пословиц
Загадки в книгах для чтения радуют детей своей метафорич-
ностью, развивают их образное мышление. Их содержание связано с предметами и явлениями, о которых дети недавно читали.
Отгадывание их надо проводить после разбора близкого по теме
произведения. Правильность отгадки дети должны подкрепить
конкретными объяснениями – ссылками на образы метафор и
признаки предметов в действительности. Детям полезно заучивать загадки наизусть, их нужно поощрять к сочинению собственных загадок. Это развивает их воображение и укрепляет
чувство языкового ритма.
В пословицах в афористической форме выражается народная
мудрость, накопленная за века. Работа над пословицей важна для
развития логических способностей учеников и обучения точной,
выразительной речи. Пословица читается вслух. Для раскрытия
содержания можно обратится к жизненному опыту детей: Родной край делами прославляй (Как это можно сделать?). Пословицы
можно использовать и в заключительной беседе, и на обобщающем уроке. Возможно их применять для воспроизведения прочитанного: «Какие произведения подходят к этой пословице?».
Пословицы часто имеют рифмы, они ритмичны, их музыкальность и выразительность подсказывает нам, что детям их
нужно проговаривать и учить наизусть.
Контрольные вопросы и задания
1. Составьте конспект урока, выбрав рассказ для чтения во 2 классе. Объяс-
ните целесообразность каждого занятия.
2. Составьте план подготовки к чтению и план заключительной беседы по
сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
3. Как вы будет использовать на уроке аллегорию басни «Стрекоза и муравей»?
4. Опишите подготовку к чтению стихотворения Н. Некрасова «Зеленый
шум».
5. Разработайте план урока по чтению стихотворения А. Пушкина (на ваш
выбор).
103
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
§ 3.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цели и задачи внеклассного чтения в начальных классах
Внеклассное чтение является обязательным составляющим в
подготовке младших школьников при овладении русским языком.
Внеклассное чтение – это раздел обучения чтению, целью
которого является формирование у учеников безусловного личностног о интереса к дет ск и м книгам ка к источни к у зна н ий и социального опыта, желания читать не только по заданию учителя,
но и по собственной инициативе.
Методика внеклассного чтения – это раздел науки, дающий
учителю знания о понятиях, закономерностях и практических
умениях, без которых невозможна эффективная и экономная педагогическая организация самостоятельного детского чтения.
Поэтому с первой же недели обучения перед учителем ставится несколько взаимосвязанных задач:
• постоянно и систематически знакомить учеников с широ-
ким списком книг по литературе и ее видами;
• учить детей ориентироваться в книге и среди книг, т. е.
формировать умение предугадать, о чем примерно будет эта книга, различать их по тематике, авторству и назначению;
• умет ь осознанно выбирать ну жные книги, читат ь их и ра з-
мышлять над прочитанным;
• с помощью книг развивать у детей желание учиться;
• формировать у школьников гражданское самосознание.
Все вышеперечисленные задачи учитель должен решать с
учениками в период обучения с 1 по 4 класс.
104
§ 3.1. Организационно-методическая система внеклассного чтения в начальной школе
Содержание внеклассного чтения
Внеклассное чтение имеет своей целью индивидуальную
учебную деятельность школьников в следующей последовательности: сначала с отдельными детскими книгами, которые отбирает учитель, затем в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, как итог, – в доступном круге детской литературы
без ограничения. В процессе чтения у детей формируется читательская самостоятельность как свойство личности.
Учитель должен помнить о том, что формирование читательской самостоятельности – сложный акт. В основе нее лежит
овладение знаниями, умениями, навыками, приобретаемыми на
уроках обучения грамоте и чтению: в первую очередь, техникой
чтения, эстетическими представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений. Но способность читать и анализировать произведения под руководством
учителя не является гарантией того, что дети будут читать систематически без побуждения со стороны, используя все, чему они
научились на уроках чтения. Гарантией того, что дети захотят
самостоятельно обращаться к книгам, является воспитание любви к чтению, осознание того, что чтение жизненно необходимо.
Ребенок должен научиться выбирать книгу для самостоятельного
чтения, ориентируясь на свои читательские возможности и уровень подготовки в момент чтения, и читать «по правилам». Также дети должны получить специальные знания, умения, навыки,
которые позволят быстро ориентироваться в доступных книгах,
чтобы находить и читать нужный материал с минимальной затратой времени и сил.
В учебной программе по внеклассному чтению отражены
требования, которые закрепляют уровень овладения культурой
самостоятельного чтения на конец каждого года обучения. Обучение чтению младших школьников строится концентрически:
знания расширяются и углубляются последовательно; умения и
навыки усложняются ступенчато.
Дети, придя в школу, сначала получают общее представление о том, что существует очень много разных книг. Затем они
постепенно знакомятся примерно с пятьюдесятью различными
художественными произведениями, разнообразными по жанру
(рассказы, стихи, сказки) и эмоциональной окраске, постепенно
запоминают доступные темы чтения (о Родине, природе, семье,
105
Раздел 3. Методика внеклассного чтения
растениях, приключениях, волшебстве), узнают фамилии авторов произведений.
Во 2 классе дети продолжают читать литературу, соответству ю щу ю их воз рас ту, и уз н ав а ть новы е пр о и зведен и я, имен а ав то ров. Кроме того, учеников 2 класса нужно приобщать к самостоятельному чтению литературы научно-познавательного характера:
о законах природы, окружающих предметах, знаменитых людях.
Пока ребенок не владеет книгой как инструментом, он сможет читать новое произведение исключительно с помощью учителя, после того, как учитель с помощью методических приемов
настроит ученика на предстоящее чтение и тем самым обеспечит
его высокое качество, т. е. чтение под наблюдением и с помощью учителя – это несамостоятельное детское чтение. Исходя из
этого, требовать от детей, с трудом читающих слова и тексты из
«Азбуки» или «Букваря», самостоятельного выбора детских книг
будет грубейшей дидактической ошибкой.
Элементарный уровень, обеспечивающий готовность ребенка к самостоятельному чтению новых книг, должен характеризоваться следующими показателями:
• сформированностью интереса к книге-объекту;
• владением грамотой и хорошим темпом чтения (32–45 слов
в минуту вслух и 45–60 слов в минуту про себя);
• широтой читательского кругозора (около 96–98 книг из
доступного круга чтения, при этом ребенок должен быть способен по памяти воспроизвести не менее 2–3 книг);
• упорядоченностью накопленного кругозора по двум основ-
ным линиям связи: книга – автор, книга – тема;
• глубиной, т. е. способностью вспомнить и назвать героев
произведения, на иллюстрациях узнать и описать знакомые ситуации, воспроизвести их содержание в контексте и соотнести с
книгой.
Только на базе этого порогового уровня ученик и смогут приступить к освоению процесса самостоятельного выбора и чтения
детских книг по тем ориентирам, которые им задал учитель, во
внеурочное время. С помощью книг, которые ребенок выбрал самостоятельно, он начинает познавать самого себя, понимает, что
ему интересно, а что нет. Сформированная за годы начального
обучения привычка использовать знания из книг и умение выбирать для чтения те, что интересны ему, именно конкретному
106
§ 3.1. Организационно-методическая система внеклассного чтения в начальной школе
ребенку, а не вообще детям, – это и есть важнейший компонент
активной и целесообразной жизненной позиции, практическая
основа умения учиться.
Именно избирательное и осмысленное чтение предоставляет каждому ребенку возможность выйти на неограниченное общение с интереснейшим прошлым и настоящим, описанными
в книгах. Только книги, выбранные самостоятельно, читаются
охотно и очень вдумчиво, заставляют сопереживать героям и передают необходимый жизненный опыт.
Поэтому формирование читательской самостоятельности на
уроках внеклассного чтения является обязательныой составляющей в общей подготовке младших школьников к жизни и дальнейшему обучению.
Младший школьник как читатель
Согласно наблюдениям педагогов и данным психологов, самым продуктивным периодом приобщения ребенка к чтению
является дошкольное детство и младший школьный возраст:
3–5 лет при индивидуальных занятиях в семье и 6–7 лет в системе обу чения. Это период собственно детского чтения. К 9–10 годам жизни ребенка он завершается.
Сейчас уроки внеклассного чтения из средств, стимулирующих самостоятельное чтение, перешли в учебно-воспитательную
форму работы, целью которой является обеспечение сформированности читательской самостоятельности учеников начальных
классов на заданном программой уровне. Уроки внеклассного
чтения приобрели ярко выраженный обучающий характер. Ученые и методисты установили причины нежелания детей читать
в свободное время:
• дети практически не знают конкретных, нужных им книг
из доступного для них круга чтения. Для того чтобы ребенок поверил в то, что именно ему книги необходимы и полезны, чтобы
его интерес к книгам оказался устойчивым и постоянным, он
сам должен рассмотреть и подержать в руках не менее шестидесяти детских книг;
• без обучения на уроках внеклассного чтения, где учебным
материалом являются детские книги, дети не могут овладеть типом правильной читательской деятельности. Как следствие, они
не могут самостоятельно ориентироваться не только среди множества окружающих книг, но даже в одной незнакомой книге.
107
Раздел 3. Методика внеклассного чтения
Для устранения этой причины ребенка, не умеющего читать, уже в период обучения грамоте нужно приучать думать над
книгой осмысленно и самостоятельно: это значит, что ребенок
может и дол жен преду г а дывать незнакомое ему содержание в любой книге еще до чтения по соответствующим этому содержанию
внешним приметам, которые любой подготовленный школьник
видит сразу, без дополнительного напряжения. А если ученик
не научился думать над книгой и не привык к интеллектуальному напряжению, он не сможет определить нужна ли ему та
или иная книга, когда ее читать и читать ли вообще. Кроме того,
ребенку нужно прививать привычку обращаться к книге даже
после чтения, чтобы полнее и точнее воспроизводить в памяти
прочитанное.
Чтобы за время обучения в начальной школе сформировать
у детей в условиях классно-урочной деятельности навык работы
с книгой и выработать у них правильный тип читательской деятельности, нужно с первой недели обучения изучать с ними детские книги и доступный для них круг чтения. Это, как и любой
другой учебный материал, нужно делать по законам дидактики:
в строго определенной системе, от близкого к далекому, от простого к сложному, от легкого к трудному.
Каждому ребенку в процессе обучения нужно обеспечить
доступ к книгам: возможность узнавать, как ориентироваться в
книге и среди книг методом рассматривания.
Для изучения мира книг ведущим методом является метод
чтения-рассматривания. При работе с классом данный метод
позволяет учителю нацелить каждого ребенка на правильное
взаимодействие с книгами: не просто читать и запоминать, а
самостоя тельно думать над книгой и находить опору для размышлений и выводов в ее материальных элементах и функциональных службах, учиться «раскодировать» текст. Социальный
опыт, полученный в процессе чтения, должен подкрепляться
практикой, а также проверяться и применяться им в жизни.
В противоположном слу чае возникает подмена поступка словом,
формализация знаний без перехода их в убеждения и миропонимание. Именно в этом заключается диалектика роли детского
чтения в жизни подрастающего поколения.
Известны некоторые другие характеристики, которые напрямую связаны с возрастной градацией. Например, для учеников
108
§ 3.1. Организационно-методическая система внеклассного чтения в начальной школе
младшего школьного возраста в связи с особой интенсивностью
процесса становления личности свойственна четкая дифференциация интереса к книгам определенного содержания и объема
от года к году, от класса к классу.
Так, в 6–7 лет интерес ребенка к книге напрямую зависит
от его желания стать самостоятельным. Он легко переходит в ситуативный интерес к книгам разнообразной тематики: о подвигах, детях, животных, приключениях и волшебстве. В это время
интерес детей к стихам, сказкам, рассказам одинаков, но стихи
читаются легче, чем рассказы, а «книжки-малышки» дети предпочитают «толстым».
В 8–9 лет особы й интерес дет и проя вляю т к книгам о природе. Это связано с тем, что ребенок продолжает стремиться стать
самостоятельным, а мир природы, животных и растений – это
тот мир, в котором они ощущают себя дееспособными. Этот мир
привлекает детей тем, что его можно понять и узнать, как в нем
действовать. В этом возрасте дети уже охотнее берут «толстые»
книги, хотя могут прочитать из них два-три произведения.
Для детей 9–10 лет становится характерным всепоглощающий интерес к миру людей, отдельным личностям, путешествиям и приключениям, но более всего – к сказочному и фантастическому. Объем книги для самостоятельного чтения перестает
играть решающую роль, но важным фактором остается тип издания: «толстая» книга должна быть детской.
Для осмысления самостоятельно прочитанных книг и полноценного эмоционально-эстетического восприятия детям необходим посредник между ними и книгой – учитель, квалифицированный взрослый читатель. Он может предупредить нежелательные «болезни роста»: в 6–7 лет – это блоковое запоминание,
которое ребенок-читатель легко принимает за осознанность и
полноценное понимание прочитанного. Это происходит еще и
потому, что прочитанные тексты по объему ма лы, и обычно ученик запоминает их наизусть. Если вовремя не обратить внимание на эту особенность, то уже к 9–10 годам у ребенка появится
причина, которая дополнительно осложнит его становление, потому что желание читать большие по объему рассказы вступит
в конфликт с неосознанной привычкой запоминать прочитанные текс ты дословно. Получится, что ребенок будет «схватывать»
только те отрывки текста, которые запомнил.
109
Раздел 3. Методика внеклассного чтения
У детей-читателей 8–9 лет при чтении понимание и эмоциональность восприятия прочитанного без помощи взрослого еще
не сливаются в единый процесс. Например, если ребенок смеется
над книгой, он фокусирует внимание на том, что вызвало смех,
только после вопроса со стороны; если он старается запомнить
сюжет и героев произведения, то не успевает пережить эмоции и
не может осмыслить их.
Кроме того, самостоятельно детям сложно выработать свой,
под ход ящий только им, темп чтения, при котором можно осм ыслить прочитанное; выбрать книгу по силам, рассчитанную на его
читательскую и общеязыковую подготовку.
В 9–10 лет только учитель может предотвратить поверхностное «всезнайство», очень опасное в то время, когда дети уже накопили некоторый читательский кругозор и опыт, позволяющий
им впервые выйти на осознание личностных читательских интересов. Это очень сложный процесс, знаменующий собой первый этап читательской зрелости, которым завершается начальное обучение. Без помощи учителя на этой ступени круг чтения
ребенка может сузиться, что повлечет за собой и сужение круга
читательских интересов, а это, в свою очередь, задержит общее и
литературное развитие ребенка.
Этапы формирования учащихся-читателей в начальной школе
С первого же дня обучения в школе начинается процесс
формирования читательской самостоятельности у учеников
1–3 классов. Он осуществляется в три этапа:
1) подготовительный этап (1 класс, пока дети только обуча-
ются грамоте). На этом этапе дети привыкают получать радость
от чтения и приобретают минимум знаний и умений для дальнейшего обучения. Систематически, обязательно один раз в неделю, в определенный день и час дети слушают сказки, рассказы,
стихи, небольшие по объему, выбранные для них учителем. Дети
с помощью учителя приучаются вслушиваться в прочитанное,
запоминать его, выделять главные образы и отдельные детали,
всем коллективом учатся соотносить содержание произведения,
воспринятого на слух, с его внешними приметами в книге: они
рассматривают обложку, иллюстрации и надписи, находят название книги, автора и заглавие, вдумываются в него, сопоставляют иллюстрации с тем, что услышали; привыкают выражать и
подтверждать ссылками на текст свое эмоционально-оценочное
суждение к прочитанному, отбирать и приносить в класс кни-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]