Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 322 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

§ 1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Методика преподавания русского языка и литературного чте-

ния – это наука, которая изучает принципы, методы и приемы,

используемые в процессе обучения русскому языку и литературному чтению. Она направлена на разработку эффективных стратегий и походов, которые помогают школьникам освоить русский язык и развить навыки чтения и анализа литературы.

В настоящее время основным принципом обучения может считаться принцип сознательной коммуникации (по Н.М. Шанскому). Он состоит из последовательных этапов. Сначала языковой материал, который представлен в виде текста на определенну ю тему, воспринимается и осмысливается; затем текст запоминается ребенком, он начинает использовать усвоенные языковые закономерности, базирующиеся на основе правил, и в результате постепенно овладевает речевыми навыками и умениями, а потом может переносить усвоенное на другие ситуации общения. Это самый важный момент в овладении языком.

Данный принцип обучения прекрасно сочетается с другими общедидактическими принципами, а именно: сознательности, последовательности, научности, систематичности, индивидуального подхода, воспитывающего и развивающего обучения, а также с лингводидактическим принципом учета родного языка.

Особенности познавательных процессов учащихся начальных классов

Внимание, восприятие, память и мышление – это наиважнейшие из тех психических процессов, которые участвуют в обучении как в целом, так и в освоении русского языка в частности.

Раздел 1. Методика обучения грамоте

Внимание – это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных. У первоклассников отмечается неустойчивое внимание, которое они к тому же не умеют распределять. Дети склонны концентрировать внимание только на том, что им интересно, а также на ярком и запоминающемся. Поскольку младшие школьники более сосредоточенны при выполнении не умственных, а практических действий, то внимание их должно воспитываться вместе с умением наблюдать предметы, выполнять с ними действия, например, писать, составлять слова из букв, делать схемы предложений и т. д.

Случается, что школьники могут переворачивать буквы, писать их с неверным поворотом (З вместо Е и наоборот), ставить или записывать одну буквы вместо другой, например, с вместо ш или заменять л на р. Это – недостатк и восприя т ия. В первом случае это нарушение зрительного восприятия, а во втором – слухового. Анализ сопоставления формы букв или звуковой анализ помогут преодолеть эти нарушения.

Восприятие – это отражение в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном участии их воздействия на органы чувств. Для того чтобы правильно обучать детей грамоте, нужно знать об особенностях воспри ятия младших школ ьн и ков: де т и ск лонн ы рас с м ат рив а ть пр ед м е т в целом, не ра с членяя его. Их нужно специально учить этому. Дети с большим трудом выделяют в предмете главное, что делает затруднительным их обучение анализу. Если они рассматривают слово, то, в первую очередь, они склонны к восприятию только смысла этого слова. Например, слог они тоже пытаются осмысливать. Слог ма ассоциируется у них со словом мама, поэтому вначале им сложно понять отлич и я слога от слов а. В нача ле зан ятий школьни к и мог у т пу тать такие термины, как «звук», «слог», «слово».

Формирование точного восприятия у школьников должно происходить постоянно, причем путем активного сопоставления предметов. Еще в период обучения грамоте нужно уточнять ряд слов-названий, встречающихся в текстах и картинках букваря, систематизировать представления детей.

На уроках русского языка также необходимо использовать следующие приемы:

• формулировка задачи восприятия: «Прочитайте, а затем

скажите…...»;

§ 1.1. Психологические и лингвистические основы обучения грамоте

• концентрация внимания школьников на значимых сторо- нах изучаемого объекта: «Обратите внимание на окончания слов в правом и левом столбиках…...»;

• подготовка к дополнительному восприятию сложного для младших школьников явления – сообщение краткого плана рассказа, который предназначен для прослушивания: «Сначала говорите о том, что...…, а затем…...»;

• обобщение результатов наблюдений.

Память – способность сохранять и воспроизводить полу ченные впечатления. Отличительной особенностью памяти младших школьников является преобладание наглядных образов над словесными связями. Изначально они склонны запоминать только яркие, эмоционально окрашенные явления, предметы, рассказы. Это запоминание называется непроизвольным. Чтобы перейти от непроизвольной памяти к произвольной, т. е. требующей волевых усилий, необходима активная работа детей с материалом, который нужно усвоить. В интересную, осмысленную работу ребенка на уроке нужно включать языковой материал. В процессе обучения дети должны преодолевать посильные для их возраста трудности, чтобы прочно овладеть новыми знаниями и умениями. Однако следует помнить, что слишком большие трудности могут послужить преп ятствием, поскольку они тормозят движение детской мысли. Главное свойство правила доступности заключается в том, чтобы вести младших школьников от известного к неизвестному, от простого к сложному, постоянно соблюдая меру и систематичность.

Одной из особенностей младших школьников является способность воспринимать информацию механически, т. е. чаще работает непроизвольная память, нужно тренировать произвольную. Это очень важ но, пот ом у что начал ьн ы й этап усвоени я языка требует овладения огромным количеством языковых единиц, которые не поддаются систематизации.

Ученики первых классов проще воспринимают воспроизведение речевых образцов, не прилагая особых сознательных усилий. Позже, на последующих этапах, учащимся рекомендуется использовать приемы запоминания, основанные на установлении логических связей внутри материала (например, распределение слов по сходству или противоположности значения).

Раздел 1. Методика обучения грамоте

Однако следует помнить, что запоминание зависит от осознанности предлагаемых детям заданий. Если учитель строит свой урок так, что восприятие ребенка опирается на комплексные ощущения (слово может иллюстрироваться рисунком, произноситься, а затем записываться), то запоминание языковых единиц будет более прочным.

Память неразрывно связана с мышлением.

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Мышление в онтогенезе развивается от наглядно-действенного до наглядно-образного.

Анализ учебного материала производится младшими школьниками преимущественно в наглядно-действенном плане. Детям необходимо опираться на реальные предметы. Поэтому обобщение строится на конкретно воспринимаемых признаках. Это определяет использование при обучении языку комплекса средств наглядности: зрительной, слуховой, моторной (т. е. наглядности действий, движений). Если правильно их использовать, то уже к четвертому классу школьники будут способны проводить обобщение на основе ранее накопленных представлений и выражать их словами.

В начальных классах спектр действий, укрепляющих и развивающих память и мышление ребенка, весьма разнообразен. Повторение песни за фонограммой, действия в игровой форме, создание ситуации успеха создают положительную мотивацию в усвоении и применении школьниками речевых навыков в целях общения. Фонетические упражнения, считалки, словесные ответы детей, сопровождаемые движением, предупреждают скуку на уроке, поддерживают постоянный интерес к русскому языку, тем самым мотивируя его изучение.

Одним из условий эффективного обучения является создание на уроке благоприятной атмосферы, естественного контакта, который необходим для стимулирования речи младших школьников. Приветливая улыбка учителя, его ласковое слово, доверительный и заинтересованный тон, обращение в форме вежливого требования, просьбы, приглашения, тактичная реакция на ошибки в устной речи ученика помогают в создании такой атмосферы.

§ 1.1. Психологические и лингвистические основы обучения грамоте

Педагогические требования к процессу обучения грамоте

К современным урокам обучения грамоте предъявляется ряд

требований, которые обусловлены тем, что дети впервые присту-

пают к обучению в школе:

• на уроках обучения грамоте сразу следует уделять внима- ние предупреждению отставания слабо подготовленных учеников. Им нужно обеспечить посильное участие как в общей работе класса, так и в самостоятельной работе;

• цель и тему урока не ну жно сообщат ь в целом. Лу чше фор- мулировать их частями на каждом этапе урока, а в конце урока нужно обязательно подвести итоги: что узнали, чему научились;

• задания нужно формулировать конкретными вопросами, короткими по содержанию. Вопросы должны относиться непосредств ен но к том у за д ани ю, кот орое необход имо сделать учени ку ;

• нужно добиваться того, чтобы при любой форме урока (объяснение, опрос, проверка и т. д.) все дети проявляли активность, действовали по указанию учителя, слушали или выполняли задание самостоятельно;

• не перегружать урок наглядными пособиями или дидак- тическим материалом, так как это снижает его эффективность. Подбор необходимых материалов должен планироваться заранее, в соответствии с целью и задачами урока;

• при обучении чтению школьники большую часть времени должны читать, но в то же время учителю не следует забывать об осознанности прочитанного текста детьми, а также о развитии их речи и формировании умений рассказывать о прочитанном и рассуждать на заданную тему;

• на уроке письма обязательно нужно проводить звуковой анализ слов с использованием схем и карточек, а не только по образцу в рабочих прописях; нужно уделять время для сопоставления сходных звуков в словах и близких по начертанию букв;

• самостоятельная индивидуальная работа школьников должна быть неразрывно связана с основным содержанием урока, дополнять и развивать его тематику.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите основной принцип обучения по Н.М. Шанскому.

2. Дайте определения восприятия и мышления как познавательных процес-

сов. Назовите их особенности у младших школьников.

Раздел 1. Методика обучения грамоте

3. Что такое память и каковы ее особенности у детей начальной школы?

4. Какую роль играют наглядные средства в обучении?

5. Расскажите о требованиях к уроку обучения грамоте.

§ 1.2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Шестилетки, в отличие от семилетних детей, имеют сущест-

венные отличия в психическом развитии:

• их мышление действенно и образно, поэтому обучение детей

в этом возрасте должно строиться на предметной деятельности;

• речь детей ситуативна, она развита только в сфере об- щения, у них не развит монолог, тематические группы лексики ограничиваются в основном только бытовой сферой, играми и немного окружающей их природой; предложения преимущественно простые, достигают в среднем 4–6 слов, словарный запас шестилетнего ребенка составляет обычно от 2,5 до 7 тысяч слов, слабо выражены функциональные типы текста;

• восприятие речи таково: устойчивое внимание в начале учебного года в пределах 1–2 минут, восприятие нуждается в зрительном и действенном подкреплении, в использовании доступной лексики и простых синтаксических конструкций. Речь учителя должна быть выразительной, спокойной и отчетливой;

• уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый по причине быстрой утомляемости. Дети нуждаются в мотивации учебной деятельности и занимательных методиках обучения: шес тилеткам очень важно осознавать результат учения;

• из-за неустойчивого внимания и быстрой утомляемос- ти детей есть необходимость сокращенных по времени уроков (35 минут), а также физкультминуток, смены видов деятельности, устной и письменной работы и т. д.

Индивидуальные особенности развития детей очень разнятся, поэтому огромное значение имеет индивидуальная работа с учащимися, работа по подтягиванию отстающих и медленно работающих.

Чтобы правильно организовать обучение грамоте, необходимо предварительно изучить уровень речевой готовности к обучению. Изучение проводится в августе перед школой или весной при посещении учителем детского сада. Знакомство происходит в

§ 1.2. Изучение готовности шестилетних детей к обучению грамоте

живой беседе: детям предлагается рассказать о чем-нибудь интересном и ва ж ном, выясняется их общий кругозор. Чтобы определить готовность ребенка к школе, можно рекомендовать учителю изучить следующие показатели этой готовности:

• умение читать: читает целыми словами; читает по слогам

(аналитическое чтение); читает по буквам (неправильный способ чтения); знает не менее половины букв, но не читает; знает менее половины букв; знает лишь отдельные буквы;

• умение писать: умеет писать все буквы; пишет слова (пе-

чатными или письменными буквами); вычленяет в письменной букве ее части – элементы, называет их; изображает букву на бумаге по элементам, не нарушая последовательности начертания, количества, формы и их пространственного положения; умеет писать лишь некоторые буквы; не умеет писать;

• готовность к звуковому анализу: правильно угадывает удар-

ный слог или звук; делит слова на слоги; выделяет звук в слове или в слоге; правильно произносит все звуки вне слова (указать дефекты произношени я, если они есть); громкость речи, дикция;

• устная связная речь:

– чтение стихо т ворений наизусть: знает не менее 3 стихо т ворений, охотно их читает; знает 1–2 стихотворения, читать стесняется; стихов наизусть не знает;

– рассказывание сказок: умеет рассказывать 1 или несколько сказок; пытается рассказать, но неудачно; не умеет и не пытается рассказать (учитель, обследующий детей, указывает логические, композиционные и речевые ошибки, допущенные ими);

– рассказы по картинке: связный рассказ – более 20 слов, правильное построение предложений; от 10 до 20 слов, правильное построение предложений; связный ответ до 10 слов; односложный ответ из 2–4 слов;

• активность детей: сами изъявляют желание рассказать

что-либо и обращаются с вопросами; отвечают на заданный вопрос – подробно, сложным ответом или односложно;

• синтаксис речи: размер предложений; четкость построе-

ния предложения; простые и сложные предложения; полные и неполные предложения, эллиптические; характерные ошибки в построении предложений и в связях между ними;

• лексика: богатство лексики, разнообразие употребляемых

слов; наличие неоправданных повторов слов; точность, правильность употребления слов, типичные недочеты словоупотребления.

Раздел 1. Методика обучения грамоте

Собранные сведения фиксируются учителем в двух вариантах:

• о каждом учащемся отдельно, что будет необходимо для

дифференцированного или индивидуального подхода в обучении;

• обо всем классе в целом, чтобы получить «усредненные»

характеристики, необходимые для работы на уроке.

Контрольные вопросы и задания

1. Как следует изучать речевую готовность шестилетнего ребенка?

2. Опираясь на учебный материал, изучите речевую готовность шестилетнего ребенка, пришедшего в 1 класс.

3. Разработайте сообщение на тему «Характеристика готовности шестилетнего ребенка, поступающего в 1 класс, к обучению грамоте». Задание выполняется во время проведения педпрактики «Первые дни ребенка в школе».

§ 1.3. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Из истории методов обучения грамоте

Обучать грамоте можно разными способами. Исторические методы предлагают четыре варианта, которыми пользовались учителя в разное время.

Буквослагательный метод является наиболее ранним из них. Он возник в VI в. в России и просуществовал до середины IX в. Каждая выделенная буква связывалась со звуком. Считалось, что звуков столько же, сколько и букв. Следовательно, заучивание букв, которые в то время имели название аз, буки, веди, глаголь, добро, есть и т. д. считалось главным. Слоги составлялись путем механического соединения названий букв: буки + аз = ба, буки + люди + аз = бла и т. д.

В ХVII в. Петром I была введена гражданская азбука, и в употребление стало входить упрощенное название букв: а, бэ, вэ и т. д. Но теперь запоминать буквы стало значительно труднее. Примерно в это же время увидела свет картинная азбука Кариона Истомина. В ней первые звуки названий картинок соответствовали буквам алфавита. Дети, читая по буквам, не понимали, как из них могут получаться слова. В связи с этим и выделился слоговой метод, когда после запоминания букв переходили к заучиванию слогов и чтению слов из них без составления слогов из букв.

§ 1.3. Система занятий обучения грамоте

Эти методы – синтетические, так как они учили читать от

части к целому, от букв и слогов к слову.

К 40-м гг. ХIX в. в России появился аналитический звуковой метод. Обучение грамоте по этому методу осуществлялось от целого к части: детям давалось целое предложение, которое расчленялось на слова. Слово не членилось на звуки, поэтому все слова нужно было запоминать. Каждое слово повторялось неоднократно, и столько же раз в нем выделялись слоги и буквы. Поэтому ведущим было зрительное восприятие слов, а к звукам переходили через буквенный анализ слов.

Метод целых слов пришел в Россию в начале ХIX в. из Америки. Его суть была в том, что нужно запомнить огромное количество слов и их графическое изображение без расчленения на звуки и буквы. И только через два месяца идет переход к буквенно-звуковому анализу. Этот метод не прижился, поскольку оказался непригоден для обучения русскому языку. В чтении детей появились ошибки угадывания, а в письме – пропуски букв и даже слогов. Разумеется, грамотность учащихся резко снизилась. К 1934 г. этот метод окончательно исчез.

Н.А. Корф в 60-х гг. ХIX в. предложил использовать син- тетический звуковой метод, пришедший из Германии (Г. Стефани, 1809). Он заключался в том, что путем протяжного произношения гласных и согласных происходило слияние звуков: ааам, шшша. При чтении мгновенных согласных прием также использовался, но это приводило к буквосложению, так как из отдельно произнесенных «чистых» зву ков прямой слог пол у чится не может.

Л.Н. Толстой отрицал искусственное «слияние» отдельных звуков. Он применял выделение звуков на слух и способ словоизменения ма, мо, ми и т. д. способствовал постепенному проникновению звукового метода в русскую школу. Этот метод назвали слого-слуховым.

Созданный Л.Н. Толстым образец азбуки для чтения «Новая азбука» является большой заслугой писателя.

К.Д. Ушинский создал усовершенствованный вариант зву- кового метода обучения грамоте. Он разработал его как анализ живой речи исходя из позиции всесторонне развитого ребенка. Педагог рекомендовал начинать обучение грамоте с различения на слух гласных в словах. Сначала выделялись три гласные, ко-

Раздел 1. Методика обучения грамоте

торые сопоставлялись в односложных словах типа мак, кот, мир. Затем из односложных слов выделялись и изучались по порядку все гласные, а потом уже они обозначались в словах буквами (а, о, и, е, у, ы, я, ю). Также из простых слов выделялись согласные, например, усы, осы. Эти слова включали уже известные детям гласные о, у, ы. Слово, содержащее новую согласную, записыва- лось. И только после звукового анализа слов переходили к чтению. Четкое произнесение слов в процессе их записи и состав л яло синтез звуков слова. Когда ребенок произносил каждый слог слова, то он осознавал его звуковой состав, так как синтез был основан на предварительном слышании звуков слова.

Сопоставление звуков в словах применялось К.Д. Ушинским постоянно. Его система звуковой аналитико-синтетической работы актуальна и в наше время. Но в то время не учитывались качественные особенности гласных е, ю, я и некоторые позиционные изменения согласных. Так, в словах нож, уж буква ж в конце слова переходит в глухой согласный звук [ш]. Такое смешение звуков было правомерным, поскольку фонетика (наука о звуках языка) тогда еще не была разработана.

В период с 1850 по 1920 г. последователи К.Д. Ушинского, такие как В.А. Флеров, В.И. Водовозов, Н.Ф. Бунаков, Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, старались усовершенствовать его метод, но все они сосредоточились на тесном сочетании звуковой аналитической работы с синтетической.

В 1923 г. И.Н. Шапошников создал разновидность метода «письма-чтения». Исходным положением этого метода является утверждение «Только тот читает, кто различает звуки речи», оказавшее положительное влияние на усовершенствование методики обучения грамоте. Но в то время не было букварей, и такая система не смогла прижиться.

Позже авторы руководства по обучению грамоте и букварей (А.И. Воскресенский, А.В. Янковская, С.П. Редозубов) обобщили все ценное, что было в истории методов обучения грамоте.

С учетом данных науки о языке были изменены способы изу чения звуков, особенно твердых и мягких согласных, разные виды слогов расположены по степени трудности их усвоения.

Разработанная система обучения грамоте апробировалась в школах с 1944 по 1946 г., в период с 1947 по 1952 г. коллективом сотрудников АПН был создан букварь.

<<< < Предыдущая 12 / 322 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]