Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.7. Методика проведения сочинения
в целях поощрения: никакое другое упражнение по языку так
всесторонне не выявляет знаний и умений учеников, даже если
оно написано со значительной помощью учителя (в начальных
классах не рекомендуется ставить за сочинения отрицательные
оценки).
Устные сочинения проводятся чаще, чем письменные; последние – несколько чаще, чем письменные изложения. Иными
словами, в течение учебного года проводится 12–15 письменных
сочинений (кроме сочинений малых форм).
Устные рассказы (сочинения) вводятся с первых дней обучения в 1 классе, а письменные сочинения – несколько позднее,
примерно в конце первого полугодия. Чем раньше будет введена
самостоятельная устная и письменная речь школьников, тем легче она будет развиваться в дальнейшем. Работа над сочинением
в 1 классе начинается с устных рассказов, небольших по объему, простых по содержанию; их язык носит следы бытовой речи,
например: Заяц убежал, и дети расстроились, что они не поймали зайца, а им очень хотелось поймать. Рассказы первоклассни-
ков эмоциональны. Детям еще не хватает самоконтроля, они не
отбирают слова, не подготавливают предложения: речь еще не
осмыслена ими, стихийна. Подводить учеников к простейшему
осознанию своей речи, своих рассказов помогают обобщающие
вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем ты хочешь рассказать?».
В дальнейшем задания, подводящие детей к осознанному построению речи, усложняются.
Очень важно позаботиться о мотивах, побуждающих детей
к рассказыванию: исключительно велика здесь роль прогулок,
экскурсий и картин. Они не только дают материал для рассказов,
но и настраивают на сам процесс рассказывания. Полезны также
игровые и занимательные элементы учебной деятельности: загадки, декламация, чтение стихов, шутки, драматизация, сценки,
импровизация, различные конкурсы.
Работа над сочинением в 1 классе
В процессе обучения в 1 классе школьники приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, то
есть опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики
по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во
времени, например: «Как мы ходили в зоопарк». В них описыва-
241
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
ется начало того или иного действия или события, его развитие и
конец. Такие рассказы доступны школьникам, поскольку имеют
сюжет.
Все сочинения выполняются под руководством учителя. Ра-
бота носит обучающий характер.
В процессе подготовки необходимо выработать у первокласс-
ников умения, которые необходимы при написании сочинения:
• строить простое предложение: правильно располагать в
нем слова, видеть границы предложения;
• излагать свои мысли по готовому плану, составленному в
форме вопросов;
• коллективно составлять и писать под руководством учите-
ля небольшие рассказы о своих играх, забавах, учебе;
• находить для выражения своих мыслей наиболее точные и
выразительные слова.
Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система
упражнений, основанная на принципе их усложнения. Поэтому
письменному сочинению предшествуют различные обучающие
устные упражнения:
• составление предложений, объединенных общей темой;
• составление деформированного текста по серии сюжетных
картинок;
• устные ответы на вопросы, объединенные общей темой;
• составление предложений по сюжетным картинкам;
• устные рассказы по аналогии с прочитанным.
Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводи тся на пр о тя жен и и всего учебног о года.
Самые первые обучающие упражнения – устные ответы на
вопросы, составление предложений (по иллюстративному материа лу).
Работа над письменным сочинением начинается в конце первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно
составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними,
дети учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из их интересов.
Примерный порядок работы над сочинением:
1) устное высказывание по теме сочинения;
2) чтение плана, записанного учителем на доске до урока,
или коллективная работа над планом;
242
§ 5.7. Методика проведения сочинения
3) составление ответов на каждый вопрос плана, коллектив-
ное обсуждение;
4) запись на доске слов, необходимых для составления сочи-
нения, предупреждение орфографических ошибок;
5) связный рассказ по плану;
6) списывание сочинения с доски самостоятельно или под
руководством учителя;
7) проверка написанного.
В ходе записи сочинения учитель оказывает индивидуаль-
ную помощь слабым ученикам.
После проверки сочинений учитель отводит несколько минут следующего урока на их анализ. Школьникам, допустившим
ошибки, учитель дает индивидуальные задания.
Работа над сочинением во 2 классе
Сочинения во 2 классе – это небольшие сюжетные рассказы как в устной, так и в письменной форме. Устные рассказы
вначале складываются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, составление которых рекомендуется
проводить лишь во втором полугодии.
Со второго полугодия в сочинения и рассказы целесообразно включать элементы описания – очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить
к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут
служить их образцом. Чтобы описания получились точными,
учитель организует наблюдения. В описаниях широко используются прилагательные.
Устная подготовка сочинений во 2 классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему
материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать.
План работы над сочинением во 2 классе:
1) подгот овительная беседа. Вме с т о бе с ед ы иногда доп ускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением;
2) коллективное составление плана;
3) коллективное составление рассказа, затем 2–3 ученика его
повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до
одного;
243
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
4) запись составленного рассказа.
Большие трудности для школьников представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения,
следует поработать над готовыми рассказами, которые можно
отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.
Работа над сочинением во 2 классе предусматривает обогащение словаря учеников. Словарная работа может проводиться в
такой последовательности:
1) введение в устные рассказы и сочинения детей новых слов,
только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула,
убранство и др.);
2) подбор синонимов или выбор из синонимического ряда
слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания
(птицы поют, распевают, заливаются и др.);
3) включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же
значением (река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко);
4) усвоение сочетаемости слов: школьникам необходимо как
можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При сост ав лен и и со ч и нен и я у ч и т е л ь пред л а г ае т сло в о с оч е т а н и я , но сл е дует выбрать лишь те, которые более других подходят по смыслу.
Во 2 классе проводят следующие виды сочинений:
• сочинения по наблюдениям (сочинения-описания).
Наблюдательность очень важна для развития речи. Работая
над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные, синтезируют их.
Описания приучают школьников к высокой точности в выборе
слов, строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.
В начальных классах рекомендуются следующие виды описаний:
– отдельного предмета по непосредственному наблюдению
(«Часы», «Кукла», «Игрушка») или по прошлым наблюдениям
(«Береза весной и осенью»);
– трудового процесса, который выполнялся учеником;
– картин природы и других явлений.
244
§ 5.7. Методика проведения сочинения
Во 2–3 классе сочинения по наблюдениям могут быть запи-
саны если не полностью, то хотя бы частично;
• сочинения-миниатюры.
К сочинениям миниатюрам предъявляются те же требования, что и к сочинениям более крупных форм. Работа сокращена: беседа очень короткая (2–3 вопроса), план составляется
устно, меньше времени уделяется подготовке устного текста;
• сочинения на заданную тему.
Во 2 классе ученики начинают готовиться к написанию сочинений на заданную тему. От того, как сформулирована тема
учителем, как школьники подведены к ее пониманию, зависит
логика и полнота сочинения. При выборе темы учитель опирается на жизненный опыт детей и литературный материал.
Начальный и важный этап работы над сочинением – выбор
учителем темы, а при планировании на длительный период –
определение тематики сочинений.
В работе над сочинением можно идти от накопительного материала к теме или от назначенной темы, через наблюдения – к
материалу для сочинения. Для гармоничного развития личности
школьника оба способа важны.
Работа над сочинением в 3–4 классах
В 3–4 классах дети учатся писать сочинения следующих видов:
• сочинения-рассказы с элементами описания.
Прежде чем приступить к написанию таких сочинений, следует научить детей:
– правильно строить предложения различных типов;
– отбирать слова и употреблять их в речи;
– самостоятельно составлять план сочинения;
– составлять небольшие рассказы с элементами описания.
В 3 классе в сюжетные рассказы и сочинения вводятся описания единичных предметов и несложных действий.
Методика работы над сочинениями с элементами описания
та же, что и во 2 классе;
• сочинения с элементами рассуждения.
Это новый вид работы в 4 классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на
понимании причинно-следственных связей явлений и событий,
умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые
положения.
245
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
К составлению сочинений с элементами рассуждения школь-
ники приступают во II четверти учебного года.
Написанию таких сочинений предшествует подготовитель-
ная работа:
1) подготовительная беседа;
2) коллективное составление плана (учитель задает вопросы,
помогающие детям определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления);
3) обсуждение деталей и нюансов будущего текста.
В заключение проведенной работы учитель спрашивает:
«О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?». Ответы детей могут быть самые разные, но учитель направляет их мысли в
нужное русло (в зависимости от темы).
При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает ученикам дать оценку тому, о чем говорится в сочинении, и разрешает
вносить ее в готовом виде в текст сочинения;
• сочинения в форме письма.
В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни,
окружающим людям.
Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно,
ясно, адресуя конкретным лицам.
Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в
конце ставят подпись, дату.
Начинается работа такого вида с коллективного составления
небольших писем.
Каждое письмо имеет составные части: обращение; сообщение; прощание; подпись;
• сочинения по картинам.
В школах рекомендуют учебные картины.
Сочинения по картинам делятся на виды:
– повествовательные по серии картин;
– повествовательные по одной картине, которая будит вооб-
ражение, отражая лишь один момент сюжета;
– описание картины.
Сочинения (устные и письменные) по серии картин не представляют большой сложности для детей. Серия из 2–5 картин об-
246
§ 5.7. Методика проведения сочинения
легчает составление плана сюжета, поэтому обучать детей плану,
композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по ней.
Дети составляют 1–3 предложения, озаглавливают небольшие
рассказы.
Написание сочинения по одной картине значительно труд-
нее, чем по серии картин.
План работы над сочинением по картине:
1) словарная и терминологическая работа на уроках русского
языка, развития речи, изобразительного искусства;
2) рассказ о художнике и истории создания картины;
3) беседа по картине;
4) словарно-стилистическая работа по теме урока;
5) составление плана сочинения;
6) составление устного высказывания по картине;
7) написание первого варианта сочинения;
8) написание окончательного варианта сочинения;
9) анализ творческих работ школьников.
Работа над сочинением по описанию картины сходна по ме-
тодике с сочинением-описанием;
• сочинения-отзывы о прочитанном.
Отзывы о прочитанном очень важны для воспитания юных
читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанной книге или просмотренному фильму, спектаклю. Цель отзыва в том,
чтобы ребенок смог глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения. Подготовка и
написание отзывов связаны с уроками внеклассного чтения, на
которых дети дают устные характеристики прочитанному.
В 1–2 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых
отзывов – они лишь записывают названия прочитанных книг,
фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого-то эпизода и указывают, понравилась им книга
или нет. Постепенно школьников подготавливают к 3 классу, где
впервые проводится урок обучения написанию отзывов. Сначала
класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной
обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но
каждый пишет о том произведении, которое он прочитал, т. е.
сочинения становятся самостоятельными. Сочинения-отзывы
проводятся в 3–4 классах.
247
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
План работы над сочинением такого типа:
1) подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения);
2) выставка: порт рет автора, иллюст рации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учеников;
3) знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах,
анализ;
4) составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь (с дополнениями и изменениями).
Сочинения-отзывы – вид работы, который считается одним
из самых перспективных по развитию речи в начальной школе.
Постепенно усложняясь, в основном звене школы отзывы перерастут в сочинения на литературные темы;
• сочинения по заданной части текста.
Это один из видов сочинений, представляющий для детей
наибольшую сложность.
К ним относятся сочинения:
– по заданному началу текста;
– середине текста, когда требуется сочинить нача ло и конец;
– концу текста.
При подготовке данного вида сочинения учитель должен
учитывать следующие требования:
– отрывок должен быть кратким;
– начало должно содержать завязку;
– середина должна быть кульминацией;
– конец – это развязка;
– любая часть должна направлять мысли ребенка в опреде-
ленное русло.
Можно объединить два вида заданий, например: сочинение
по заданному началу и концу; началу и середине; середине и
конц у.
В каждом живом и непосредственном рассказе, высказывании, сочинении отражается детская пытливость, любознательность, любовь к окружающему миру, простота и искренность.
Именно так формируется новый человек, личность, и задача
учителя – не дать угаснуть этой искорке. Роль сочинения в начальной школе неизмеримо велика. Что сделано на уроке, чтобы
научить детей правильно и толково излагать свои мысли, спорить
248
§ 5.7. Методика проведения сочинения
и доказывать, отстаивать свое мнение в различных жизненных
ситуациях? Этот вопрос всегда, на всех уроках должен стоять
перед каждым творчески работающим учителем.
Роль сочинений в воспитании школьников
Обы чно считают, что воспитательный эффект сочинения зависит от выбора темы. Это неоспоримо. Однако не менее важно
для воспитания школьников и то, насколько самостоятельно они
работают над сочинением, насколько они увлечены, заинтересованы, какова идея их рассказов. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников,
развивает у них интерес к языку и литературному творчеству.
Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком, их
соч и н е ни я ра зви ва ют чу вс тв о кол лек т и ви з ма, пов ы ша ют обще ственную активность. Более всего способствует решению воспитательных задач идейная направленность раскрытия выбранной
темы. Особенно удачны в этом смысле темы о труде и героях
труда, школе, родном селе или городе, героях войны. Сочинения
на эти темы всегда бывают проникнуты патриотизмом, глубоким
уважением к людям труда, героям. В них отражается социальная
позиция школьников.
Сочинение учит понимать жизнь общества. Оно воспитывает любовь к природе, людям, их благородным стремлениям и
поступкам, труду и тому, что трудом создано, стремление к героизму, раскрывает красоту человеческих поступков и желание
подражать лучшим людям. Оно помогает детям осознать нравственные требования современности.
Пути повышения воспитательной эффективности сочинений:
• самостоятельность: чем выше степень самостоятельности
учащихся в сочинении, тем в большей степени оно становится
проявлением личности школьника, выражением его стремлений,
интересов, чувств. Самостоятельное сочинение развивает активность школьника;
• связь сочинений с жизнью. Огромной воспитательной си-
лой обладают такие виды сочинений, как записи по наблюдениям, ведение дневников, сочинения-отчеты о проделанной работе, письма, статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах и
т. п. Такие сочинения как бы включают их авторов-школьников
в многообразие общественных интересов классного и школьного
коллектива;
249
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
• подбор тем сочинений, соответствующих воспитатель-
ным задачам учителя, школы. Это темы о труде, благородных
поступках людей, нравственных проблемах, Родине и т. п. Хотя
в методи ческих пособи ях по ра звити ю речи обыч но даются списки рекомендуемых тем, однако учитель выбирает их по своему
усмотрению, с учетом особенностей своего класса и условий
окружения школы;
• повышение эмоционального уровня работы над сочинени-
ем. Образные, эмоциональные описания природы, заинтересованное, сочувственное изображение подвига или просто благородного поступка – прекрасное воспитательное средство.
Тема сочинения и ее раскрытие
Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые в сочинении отражены. От того, как учителем
сформулирована тема, как школьники подведены к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.
Первым по времени и значимости шагом в работе учителя
над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период — определение тематики устных и письменных сочинений.
Тема и заглавие не всегда совпадают в словесном выражении.
Так, детям предложена тема «Первые признаки весны». Конечно, сочинение может быть так и озаглавлено, но учитель и сами
школьники могут его назвать по-иному: «Добро пожаловать, весна!», «Первые вести о весне», «Весна идет». Дети любят яркие,
меткие художественные заглавия. В то же время нельзя забывать,
что заглавие помогает понять замысел. Так, название сочинения
«Бег у т ру чьи» предполагает живой, эмоциона льн ы й рассказ о наступлении долгожданной весны; природоведческая тема «Перелетные птицы нашего кра я» предполагает более строгое содержание, стиль, близкий к деловому.
Идея художественного произведения – это мысль писателя,
выраженная в художественных образах, т. е. в картинах жизни,
поведении действующих лиц, их переживаниях. Изображая людей и явления жизни, писатель выражает свое отношение к ним
и стремится вызвать такое же отношение у читателя.
Идейный замысел школьных сочинений скромнее: их авторы не ставят перед собой цели воздействовать на читателя. Однако и дети стремятся выразить свое отношение к фактам, чувства,
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]