Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебное пособие
.pdf
§ 5.6. Обучение написанию изложений
диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при
изучении очередной темы программы. Таким образом, ученики
2 класса на уроке изложения используют те правила и слова,
которые хорошо освоены на предыдущих уроках русского языка.
Кроме того, и на самом уроке изложения проводится предупреждение орфографических ошибок. Большие возможности для
этого дает текст, написанный на экране или индивидуальных
листочках, что вполне возможно, так как тексты невелики. Читая его, дети запоминают правописание новых слов и объясняют
орфограммы, уже знакомые им. Для орфографического разбора
текста можно применять различные приемы:
• сосчитать количество слов в предложении;
• назвать слова, которые кажутся новыми или трудными;
• найти слова, к которым применяется изученное правило;
• объяснить правописание слов, которые подчеркнуты учи-
телем.
Обязательным для предупреждения ошибок во 2 классе является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Перед
на пис а нием некот орых из ни х мож но исполь зоват ь ра зрезн ую аз буку: школьники сделают анализ по слогам, составят и прочтут
слово или короткое предложение.
Если ученики воспринимают текст только на слух, то для
предупреждения ошибок можно использовать написанные на
экране или доске вопросы плана, включающие слова из текста
изложения. Не следует под планом давать длинный список слов
для справок: удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать трудное слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. В отдельных случаях можно разрешить детям списать с доски целое предложение, правильно определив его место
в письменной работе.
Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на са мом уроке обеспечивает детям уверен ность при письме.
Они мог у т сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каж дое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. В процессе письма второклассники могут тихонько обращаться с вопросами к учителю.
И все же ошибки в работах второклассников встречаются.
Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные
задания по их искоренению. Над ошибками, наиболее типичны-
221
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
ми для 2 класса, проводится и коллективная работа на ближайших уроках русского языка.
К таким ошибкам относятся следующие:
• ученик не обозначает начало и конец предложения;
• сливает два слова в одно;
• пропускает буквы и слоги. Разбор и исправление подобных
ошибок требует аналитико-синтетической работы.
Разбор изложений второклассников, проверенных учителем,
проводится обязательно, но он не требует полного урока, для
него отводится 10–15 минут на очередных уроках. Ошибок в хорошо подготовленных ученических работах бывает сравнительно
немного: большинство детей придерживаются вопросов готового
плана и используют опорные слова, поэтому содержание и язык
их изложений соответствуют излагаемому тексту.
Если ученик не написал изложение до конца, потому что он
еще медленно пишет, то не следует за это снижать балл. Пропуск
же 1–2 пунктов плана, нарушение последовательности в изложении надо считать грубой ошибкой для второклассников.
Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель
дает общую оценку выполнения работы, напоминает содержание
рассказа и характер задания, которое дети выполняли по тексту.
Затем показываются и читаются 2–3 хорошие работы, в которых школьники отмечают достоинства. Учитель мотивирует свою
оценку этих работ.
Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах: отступление от плана, неправильное построение предложения и т. п. Разбирается подробно одна работа с немногими
ошибками. Дети выясняют, как можно устранить конкретную
ошибку: как переставить предложения, что из пропущенного
восстановить, какое слово заменить и т. п. Ученик, чья работа
обсуждается, устно пересказывает рассказ или часть рассказа в
исправленном виде.
Изложению во 2 классе предшествуют подготовительные
упражнения в связной речи (как устные, так и письменные).
Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в начале учебного года. Составляя рассказ из отдельных
предложений, дети практически усваивают важнейшее требование к связной речи – последовательность изложения мыслей.
222
§ 5.6. Обучение написанию изложений
Во 2 классе проводятся изложения двух видов:
• сначала дети излагают текст в 20–30 слов по вопросам,
подсказывающим ответы. В вопросах определен не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Порядок слов в предложении также подсказывается ученику в процессе коллективной работы над ответами по плану;
• изложения второго вида предоставляют ученики большую
св обод у в пи сь м ен ной передаче сод е ржан и я . Он и несколь ко боль ше по объему, чем тексты для ответов на вопросы (30–40 слов).
Готовый план определяет порядок изложения текста, но для изложения каждой части рассказа дети могут использовать разное
число предложений и иную лексику, кроме имеющейся в вопросе
и самом тексте.
3 класс
Все изложения, проводимые в 3 классе, можно разделить на
две основные группы:
• проходят по готовому плану, предложенному учителем;
• школьники составляют план коллективно под руководст-
вом учителя.
Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает
обучать третьеклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего
учебного года.
Отработав основные навыки работы над изложением текстов
по готовому плану, учитель уже в I четверти включает в систему
работы обучение детей составлению плана к изложению. Работы
по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного
года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и
усложнения задания, сопутствующего изложению.
Строя свою систему обучения третьеклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную связь содержания текстов с изу чением пр ограммы по русскому язы к у и литературному чтению, а также наблюдениями по окружающему миру.
Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50–60 слов. Затем подбираются тексты большего объема, предназначенные для выборочного изложения по
да н ному учи т е лем плану, которые так же не буду т превышать разрешаемого программой количества слов; наконец, разновидно-
223
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
стью изложений по готовому плану являются ответы на вопросы
по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого
типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые
проводятся в 4 классе.
Изложения по готовому плану предусматривают передачу
каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана,
одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются
преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы
во 2 классе. Желательно по возможности давать текст (или часть
текста) на доске или листочках. Это поможет сопоставлять план
с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе;
определить, какой абзац или предложение не отражены в плане,
почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.
При подготовке первых изложений следует много внимания
уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного
построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же, как и во 2 классе, необходима тщательная орфографическая подготовка на самом уроке изложения.
Позже постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений, а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов
плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не
всегда просто для учеников. В работе по этим планам следует
тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения.
Чтобы помочь школьникам с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать детям прочитать его про себя при пересказе по
частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с
помощью вспомогательных вопросов получить от учеников полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить
его с текстом. Таким образом подсказываются все возможности
полного изложения данного отрывка.
Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать текст в
чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание
заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.
224
§ 5.6. Обучение написанию изложений
В 3 классе можно использовать следующую форму проведения выборочного изложения: каждый школьник пишет одну
часть рассказа. Для этой цели надо подбирать рассказы, легко
делящиеся на части, относительно законченные по содержанию.
В таких случаях текст разбирается на уроке полностью и коллективно (или по указанию учителя) определяется тема каж дой части. Дети могут сами озаглавить по-новому ту часть, из которой
у них получился при изложении законченный рассказ. Но чаще
это заглавие, определяющее главную мысль излагаемой части,
дает учитель. Задания для учеников при этом выборочном изложении имеют ясную тематическую направленность, поэтому они
легко справляются с ними. Однако следует убедиться в том, что
все дети знают, как начать или чем закончить свое изложение.
Для этого после того как школьники обдумают план, имеющийся на доске, можно спросить двух-трех учеников о том, как они
собираются начать свое изложение. Если позволит время, можно
провести пересказы.
Изложения по измененному плану не представляют для детей
большой трудности, так как план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, дает учитель. Однако
учителю нужно иметь в виду, что между этими частями рассказа
могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют
своего лексико-грамматического выражения. Ученики дают варианты начала изложения, лучшие из которых одобряются и могут быть записаны на доске.
В других случаях достаточно внести одно-два слова в текст
отрывка, чтобы установить новые связи между частями рассказа.
Таким образом, все виды изложений по готовому плану в
3 классе напра в лены главны м обра зом на ра звит ие и совершенствование двух качеств связной речи школьников:
• умение правильно понять вопрос плана и ответить на него
правильно и достаточно полно;
• умение устанавливать логическую связь между частями
рассказа, выражать ее с помощью необходимых лексических
средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. п.) и оформлять
графически путем правильного деления на абзацы.
Учитель подбирает группу текстов изложений для обучения третьеклассников составлению плана.
Составить план расск аза – эт о знач ит ра з де л ить его на ча с ти,
для чего надо установить последовательность событий, порядок
225
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
их развития, границы между ними и взаимосвязь. Этой работой
можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, делить
текст на части, объединять одним заголовком те из них, которые
близки по содержанию, находить начало и конец отрывка, в котором раскрыта указанная учителем тема. При этом графическое
оформление текста (абзацы) помогает самостоятельной работе по
делению текста.
На уроке изложения в 3–4 классах ученики чаще всего восприн и ма ю т текст на сл ух (за иск лючением из ложений по учебн ику русского языка), и нужно внимательно слушать, чтобы понять
содержание и затем точно указать последовательность эпизодов,
частей и границы между ними.
Обычно учителя на уроке изложения облегчают ученикам составление плана стандартным приемом: прочитав отрывок вслух,
учитель останавливается, спрашивает, о чем в этой части говорится, и предлагает озаглавить. Затем – следующий отрывок, и
так до конца. Такой прием можно использовать ограниченно, в
отдельных случаях. Как правило, учитель не должен сам выполнять за школьников первую, основную часть работы над планом.
Необходимо различными приемами привлекать детей к делению
рассказа на логически законченные части.
Подготовительным упражнением к составлению плана является придумывание надписей к картинному плану. Для этого
подбираются тексты, к которым нетрудно нарисовать иллюстрации. Рассказ читается и анализируется прежде, чем дети увидят иллюстрации. Затем, обсудив содержание каждой картинки,
ученики решают вопрос: все ли содержание рассказа раскрыто в
них? Если учитель не вывесил одну из картинок, то дети обсуждают, какая часть рассказа должна быть еще иллюстрирована,
какое место новая картинка займет в картинном плане.
Такие беседы приучают детей вдумываться в построение
рассказа, находить смысловую связь и границы между частями.
Придумывание надписей к картинкам – уже второй этап этого
упражнения. На первых уроках озаглавливание проходит коллективно, под руководством учителя, и составленный сообща план
пишется только на доске.
При большей самостоятельности детей в озаглавливании
каждый школьник пишет свой вариант плана в тетради. Заго-
226
§ 5.6. Обучение написанию изложений
ловки, придуманные детьми, прочитываются и обсуждаются. На
основе обсуждения лучшие варианты заголовков учитель записывает на доске — получается единый план для изложения.
Процесс озаглавливания – важная обучающая работа, цель
которой состоит в том, чтобы ученики правильно и точно определяли тему или главную мысль озаглавливаемой части рассказа.
Готовит третьеклассников к составлению плана и работа
по распределению заголовков согласно содержанию рассказа.
Было бы очень хорошо, если бы при выполнении этого задания учащиеся имели текст перед глазами, — это повысит
самостоятельность детей в составлении плана и подготовке к
изложению.
Более сложной работой для школьников является деление рассказа на части и их озаглавливание, которое и представляет собой собственно составление плана.
Делением рассказа на части надо заниматься на уроках изложения уже в I четверти. Для этого даются тексты небольшого размера (40–50 слов), которые можно выписать на доске для
коллективной работы. Но также можно заранее заготовить текст
в тетрадях школьников. С этой целью он (или его часть) заранее используется на уроках русского языка для списывания, для
орфографического разбора, комментированного диктанта или
другого упражнения (без предупреждения, что он будет взят
впоследствии для изложения), и он остается в тетради ученика.
На уроке изложения дети пользуются этим текстом при делении
на части.
Для обучающей работы берутся тексты, легко членимые на
части. Школьники читают сами очередную часть, выясняют
устно, про кого в ней говорится. И так работа проводится над
каждой частью. Удобно брать для деления на части и тексты с
последовательной сменой немногих событий.
В III–IV четвертях можно предоставлять ученикам больше самостоятельности в делении текста на части. Они могут,
прослушав рассказ повторно, попробовать самостоятельно составить к нему план в тетрадях. Планы детей обсуждаются, и
под руководством учителя в них при необходимости вносятся
исправления.
В 3 классе, как и во 2, план является опорой для пересказа,
причем ведется он по частям для упорядочения работы над пред-
227
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
ложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной
подготовки почти ничего не дает для изложения. Полезнее сосредоточить внимание детей на передаче содержания одной-двух
наиболее трудных частей рассказа. Школьники точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены лишние и трудные для написания слова.
Особое внимание надо обратить на то, чтобы дети употребляли
лишь простые предложения.
Зрительное восприятие текста для орфографической подготовки в 3 классе затруднено, так как рассказы велики для записи на доске. Однако следует выписывать небольшие фрагменты
текс та на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению
ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда
лучше разрешить ученикам списать предложение с доски, чем
допустить его передачу в изложении с ошибками. Это, прежде
всего, предложения с прямой речью. Школьникам лучше списать
их с доск и грамот но и точно. Та к же мож но пост у пать и с предложениями, содержащими идиомы и образные выражения.
При проверке изложений третьеклассников учитель может
учитывать не все орфографические ошибки: можно использовать
те приемы их выделения и указания к исправлению, которые
приняты в его работе над диктантами и другими работами контрольного характера.
Специальных уроков для обсуждения проведенных изложений в 3 классе можно не выделять. Достаточно на очередном
уроке русского языка отвести 12–15 минут, чтобы сообщить о
результатах работы и провести работу над исправлением типичных для класса ошибок в передаче содержания рассказа и построении предложений. Работу над искоренением ошибок следует спланировать так, чтобы она совмещалась с очередными
грамматико-орфографическими упражнениями на уроках русского языка.
4 класс
В 4 классе к тем видам изложений, которым дети обучались
в 3 классе, добавляются два новых вида:
• сжатые;
• по самостоятельно составленному плану.
228
§ 5.6. Обучение написанию изложений
Основным типом изложения в 4 классе, согласно программе,
является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не
исключает необходимости и в 4 классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективная работа.
В общей системе нужны иногда изложения по готовому
плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении
сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на
краткой форме передачи содержания.
По готовому плану изредка проводятся также изложения с
тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение
описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при
разборе проверенных работ изложение ученика сопоставляется с
данным ему планом.
Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в 4 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует
от детей повышенной внимательности к деталям произведения,
чтобы использовать эти наблюдения для объяснения поступков
действующего лица или установления причинно-следственных
связей между частями рассказа.
Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во
мног ие тексты уже вк лючен ы элемен ты описания и рассу ждени я.
При анализе текстов с элементами описания внимание детей
обращается на значение этого описания для выражения главной
мысли рассказа. Важны те описательные компоненты рассказа,
анализ которых ведет к воспитанию у школьников правильного
отношения к природе и ее богатствам. В некоторых рассказах
элемент описания объясняет да льнейшее развитие действия, поступки действующих лиц.
Элементы рассуждения в текстах для 4 класса несложны. Это
главным образом обоснование вывода.
Вся работа по коллективному составлению плана к изложению в 4 классе направлена на повышение самостоятельности
школьников, чтобы уже к концу первого полугодия они умели
вполне самостоятельно соста вить план к текст у, в кот ором отчетливо разворачивается сюжет и который легко делится на части.
229
Раздел 5. Методика развития связной устной и письменной речи
Значительную роль в обучении составлению плана играют
коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.
Особенностью текстов для этого упражнения является такой
план повествования, по которому сначала описываются событие
или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена.
Подготовка к изложению по измененному плану проходит
три этапа:
1) коллективное составление плана рассказа;
2) беседа о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;
3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.
Сжатое изложение, пожалуй, самое трудное из всех выше-
указанных.
Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит «свертывание», или сжатие информации. Прежде чем
записать текст, ребенок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счет сократить текст,
а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени
можно было вновь развернуть текст без существенной ее утраты.
Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов,
которые учитель должен использовать в работе с детьми:
1) аудирование – организация учителем восприятия текста
(лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение;
2) выделение главных смысловых частей плана, т. е. составление плана, которое опирается на два основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок.
Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей, и
выделить в каждой опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребенок может приступить к свертыванию
информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия
должно стать уменьшение объема текста по сравнению с исходным с сохранением главных мыслей. Сюда же относится и работа
по сокращению текста в соответствии с составленным планом;
3) переформулирование каждой части и выбор наиболее
удачных формулировок в соответствии с ее основной мыслью.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]