Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в обучении. Формирование и оценивание компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
мационные технологии в профессиональной деятельности». Но она, по
замыслу авторов стандарта, призвана сформировать у юриста лишь две компетенции: ОК-16, т. е. умение применять основные способы и средства
поиска и обработки информации, и ПК-27 в части информационной безопасности. Отметим, что упомянутым технологиям отводится весьма скромная роль. Более того, поскольку компетенция ПК-34 (казалось бы, сильно
коррелирующая с ОК-16) не является областью ответственности информационно-правового цикла, авторы стандарта в свое понимание обработки информации, вероятно, не вкладывали значения «анализ и обработка результатов научных исследований»: за информационными технологиями признаются функции коммуникации, поиска информации, решения частных
задач вроде обработки статистических данных или автоматизации делопроизводства, но как инструмент научных исследований в юридической сфере они не рассматриваются.
Заметим, что компьютер — это не только и не столько оргтехника, сколько именно мощный инструмент для решения основных профессиональных
задач, в том числе в области законопроектной, аналитической, научной и другой юридической деятельности, а также для решения общих задач управления знаниями: информационного поиска, планирования, дедуктивного вывода, аргументации, правового консультирования. Сегодня его основными юридическими приложениями выступают профессионально ориентированные
справочные информационно-правовые и информационно-поисковые системы, и этим его возможности далеко не исчерпываются.
Несмотря на то что стандарт определяет лишь образовательный минимум
и не препятствует расширению круга компетенций, однако в сочетании с установкой на буквальное следование рабочей документации в спешке написанных
примерных программ получаем скудное содержание учебной дисциплины.
Изучим компетенции информационно-правового блока. Использованию
цифровых технологий в процессе нормотворчества в настоящее время уделяется недостаточное внимание. Между тем такие разработки ведутся, и направлены они, прежде всего, на выявление логических ошибок и противоречий в законодательстве5. В силу сложностей автоматического построения семантических моделей естественного текста данные разработки еще весьма
поверхностны и идеальный программный продукт в них отсутствует, но общие принципы соответствующих технологий известны и могут быть представлены обучающимся. Такая компетенция, на наш взгляд (в дополнение к ПК-1),
была бы не лишней для специалиста и научного работника, в том числе для
развития способности к логическому мышлению, анализу, систематизации,
5
См., напр.: Андреев А. М., Березкин Д. В., Кантонистов Ю. А. Экспертные юри-
дические системы: миф или реальность? // Мир ПК. 1998. № 9. С. 56–64.
81
а также для формирования системного, технологического подхода к процессу
правотворчества. Однако, по сути, такой продукт не является информационно-поисковой системой, скорее, это цифровая модель законодательства, и решение вопроса о том, займет ли соответствующая тема место в рабочей программе, во многом зависит от того, насколько широко мы толкуем «основные
методы и средства хранения, поиска, систематизации, передачи и защиты компьютерной информации».
Моделирование является важным, а во многих случаях даже основным
средством научных исследований. Так, модели, построенные на основе идеологии объектного программирования, позволяют адекватно воспроизводить
эволюцию некоторого социального или иного сложного процесса, прокручивать ее снова и снова в целях изучения различных вариантов и получения
прогнозов на будущее (ОК-9, ПК-34)6. В истории, социологии, криминологии
успешно используются математические модели на основе дифференциальных уравнений первого порядка7. Например, в учебных целях возможно произвести моделирование бифуркационных процессов в экономике (простейшая модель конкуренции между двумя производителями за общие ресурсы)
или взаимоотношений хищник-жертва в экосистеме (такая модель востребована в криминологии) с использованием численных методов. Эти модели
можно строить, используя программные продукты общего назначения, в частности электронные таблицы. Для ознакомления курсантов с более сложными моделями, использующими объектный подход, например моделированием движения толпы, преподавателю придется самому разработать соответствующую программу. Знакомство с различными типами моделей представляется важным как для формирования навыка аналитической работы, так и в
мировоззренческом плане (кстати, в структуре компетенций обучающегося
это до некоторой степени восполнило бы утрату темы «Самоорганизация» из
курса естествознания). Но, как и в предыдущем случае, разработка моделей
социальных процессов выходит за рамки образовательного стандарта, если,
конечно, не использовать расширительное толкование или не вводить новую
дисциплину в вариативную часть образовательной программы.
Еще один интересный вид программных продуктов, полезный для юристов, — экспертные системы, которые также не охватываются терминами
6
Смолин Д. В. Введение в искусственный интеллект : конспект лекций. М., 2004.
С. 93.
7
См., напр.: Малков С. Ю. Математическое моделирование исторической динамики: подходы и модели // Моделирование социально-политической и экономической
динамики / ред. М. Г. Дмитриев. М., 2004. С. 76–188 ; Чернышов О. Л., Пинчук В. В.
Применение современных методов моделирования объектов социально-правовой
природы // Информатизация правоохранительных систем : тез. докл. междунар. конф.
М., 1996. С. 249.
82
стандарта. Экспертные системы используются прежде всего в системах управления (ПК-29), а также в целях идентификации объектов различной природы, в том числе и в праве. Важным назначением правовых экспертных систем выступает предоставление пользователю консультаций в той или иной
области права на основе обобщенного опыта, навыков и интуиции экспертов,
принимавших участие в формировании ее базы знаний. Сам процесс получения знаний от экспертов, именуемый инженерией знаний, предполагает работу в коллективе, в котором складываются отношения кооперации, а не конкуренции8. Поэтому при самостоятельной работе в качестве инженера по знаниям (или в качестве эксперта) обучающийся имеет дело с компетенцией ОК-7,
а также рядом профессиональных компетенций.
Мы предложили самые простые решения проблем, связанных с содержательным наполнением информационно-правового блока в том виде, в котором он утвержден существующим образовательным стандартом. Их общей
идеей является комплексный, междисциплинарный подход в сочетании с более активным использованием вычислительной техники как средства моделирования объектов профессионального интереса юристов. Полагаем, такой
подход будет способствовать дальнейшему развитию у курсантов навыков
логического мышления и побудит их увидеть в вычислительных системах не
только офисную оргтехнику, но и инструмент профессионального творчества.
Однако для реализации этих решений требуется не формальный, а творческий подход к интерпретации положений образовательного стандарта.
Р. Б. Карасева,
кандидат физико-математических наук, доцент
(Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
(СибАДИ), г. Омск)
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Математика — один из обязательных, базовых предметов системы подготовки выпускника вуза. Однако положение предмета «Математика» неоднозначно. С одной стороны, знания по математике служат фундаментом для изучения практически всех остальных дисциплин — и общеобразовательных,
и общеинженерных, и специальных. С другой — математика не воспринимается основной частью студентов как предмет, влияющий на уровень их будущей профессиональной компетентности. Такая ситуация объясняется, в частно-
8
Частиков А. П., Гаврилова Т. А., Белов Д. Л. Разработка экспертных систем:
среда CLIPS. СПб., 2003. С. 58.
83
сти тем, что традиционный курс математики не содержит разделов и задач,
связанных с будущей специальностью студентов. Кроме того, студенты изучают математику на первых курсах вуза и пока еще не имеют опыта и знаний, позволяющих понять, где и как можно применить математику в будущей профессии.
Основной целью изучения математики в вузе является получение студентом фундаментальной математической подготовки, т. е. основных знаний,
умений, навыков, общематематической культуры. Однако главной целью обучения выступает то, что выпускник должен владеть навыками построения математических моделей и уметь интерпретировать результаты исследования
моделей. Поэтому одним из основных качеств, необходимых и бакалавру,
и специалисту, является математическая компетентность как часть общепрофессиональной компетентности.
В настоящее время, несмотря на обилие методов и средств обучения, проблема формирования математической компетентности студента остается чрезвычайно актуальной. Часто приобретенные учащимися математические знания остаются оторванными от реальности, студент теряется при необходимости найти решение в самой простой реальной ситуации. Обучение студентов
нужно строить так, чтобы помочь им увидеть математические знания и умения как профессионально значимый инструмент, а достичь этого можно за
счет профессиональной направленности задач курса математики.
Математическую компетентность мы рассматриваем с позиций предметной компетентности, которая ориентирована на применение знаний и умений
науки в учебной, профессиональной, практической, повседневной деятельности человека. Под математической компетентностью мы понимаем характеристику личности специалиста, отражающую готовность к изучению математики, наличие глубоких, прочных знаний в математике, умение использовать математические методы в профессиональной деятельности.
Демографические, социальные, экономические факторы, оказавшие влияние на общество в целом и на высшую школу в частности, существенно изменили контингент и мотивационный аспект обучения студентов. Отметим
некоторые из них:
1) работодатель требует от сотрудника наличие диплома о высшем образовании, но фактически необходимо лишь подтверждение определенного уровня общей культуры; полученные в вузе профессиональные знания специалист
на практике не применяет;
2) студент, как правило, не знаком с реальными требованиями работодателей, даже если планирует работать по выбранной специальности, поэтому
плохо представляет, какие знания ему потребуются;
3) многие вузы сокращают до минимума аудиторные часы на изучение
математики, предлагая целые разделы предмета изучать самостоятельно. Отме-
84
тим, что математика является традиционно сложным для понимания предметом, поэтому даже самые лучшие учебные методики и пособия не позволят
студенту освоить предмет самостоятельно;
4) уровень математической подготовки выпускников школ в последние
годы резко и неуклонно падает, что требует от студента особой мотивации и
больших усилий, так как необходимо восполнение пробелов обучения на предыдущих этапах.
Мотивация выступает ведущей силой деятельности и поведения человека,
одной из характеристик структуры личности, определяющей эффективность
любой деятельности человека. Побудителями к учебной деятельности являются познавательные потребности, цели, интересы, стремления, мотивационные
установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в
структуру, определяют ее содержательные и смысловые особенности.
Задача внедрения компетентностного подхода к изучению математики в
вузе требует от преподавателя умения продемонстрировать учащимся возможности использования изучаемых разделов предмета в будущей профессиональной деятельности. В качестве примера рассмотрим задачи с экономическим содержанием, решаемые с помощью знаний из раздела «Функции нескольких переменных».
1. Пусть M — общее количество денег, V — скорость их обращения (число раз участия каждого рубля в расчетах за год), Y — национальный продукт
(все готовые товары, произведенные в экономической системе в стоимостном выражении), P — это уровень цен (среднее значение цен готовых товаров и услуг, выраженное относительно базового показателя). Связывая эти
показатели, получим уравнение обращения денег — уравнение Фишера классической количественной теории денег: MV = PY. При этом любая из переменных может рассматриваться как функция трех остальных.
Например, P = MV / Y. Можно заметить, что если количество денег M
увеличить в два раза, то и цены вырастут в два раза (при условии, что остальные величины V и Y останутся без изменения).
2. Группа из E поставщиков решила объединиться с N продавцами. При-
быль от дня работы такой группы (выручка минус расходы, но не зарплата),
выражается формулой W = 600(EN)
1/3
. Зарплата поставщика 1200 рублей в
день, а продавца 800 рублей в день. Найти оптимальное количество поставщиков и продавцов в группе.
Решение. Исследуем функцию W на экстремум. Составляем систему из
частных производных:
1
W
600
E
W
600
N
2
1
3
1
3
3
3
NE
2
3
NE
;1200
2
3
.800
85
Решая систему, находим, что E = 7, N = 10.
Для преподавателя осуществление компетентностного подхода к обучению студентов представляет определенные сложности. Преподаватели математики обычно ведут занятия со студентами многих специальностей, поэтому он подбирает задачи разного содержания для студентов разных факультетов даже в пределах одного и того же раздела математики. При этом преподаватели математики, как правило, недостаточно хорошо знают (да и не обязаны знать) специальные термины и приемы, используемые специалистами
общепрофессиональных, технических дисциплин. Студенты изучают математику на первом — втором курсе, не зная ни основ, ни законов экономики,
физики, техники. Поэтому от математиков потребуется время для того, чтобы объяснить студентам не только математическую составляющую задачи,
но и смысловую. В связи с тем что продолжительность аудиторных занятий
предмета «Математика» по стандартам третьего поколения было резко сокращена, то поставленная цель — дать студентам представление о возможности применения изучаемых на математике приемов — представляется
трудноосуществимой.
А. В. Куянова,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сегодня во всем мире основным фактором, характеризующим парадигму
образования, становится требование получения знаний, умений и навыков не
на всю жизнь, а через всю жизнь. Способность к постоянному обучению выступает как важнейшее качество, определяющее конкурентоспособность человека на рынке труда. При этом очень важно, чтобы людям нравилось учиться1.
Следствием непрерывного образования выступают социально-педагогические эффекты самореализации личности2. Самореализация — это одна из
1
Материалы к выступлению Министра образования и науки Российской Федерации А. Фурсенко на заседании итоговой коллегии Министерства образования и науки
России 19 марта 2011 г. URL: http://mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/8344 (дата обращения:
05.02.2013).
2
Садыкова А. К. Социально-педагогические эффекты самореализации личности
молодого сотрудника в условиях непрерывного образования // Социальное и пенсионное право. 2010. № 2. С. 30.
86
целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и способности. Человек ощущает себя реализованным в жизни, когда его личностные амбиции
удовлетворены, включая полученное образование, служебное положение, творческую состоятельность и пр.
В ведомственном образовательном учреждении для самореализации личности обучающегося в условиях непрерывного образования преподаватель
должен выполнять функции консультанта, способствовать развитию у курсантов и слушателей познавательной активности и самостоятельности, социальных мотивов к обучению и познанию, способности и готовности к самосовершенствованию и самопознанию, выступающих важнейшими предпосылками самореализации и формирования профессиональных компетенций3.
Высшие учебные заведения призваны готовить специалистов, способных к самостоятельной творческой деятельности по определенной специальности, поэтому воспитательно-педагогический процесс должен строиться
таким образом, чтобы не только вооружать обучающихся глубокими теоретическими знаниями и навыками практической деятельности, но и в максимальной степени развивать у них профессиональную активность, способность творческого мышления, самостоятельного решения служебных задач. Развитию
этих качеств способствует научно-исследовательская работа (далее — НИР)
курсантов и слушателей. НИР — это активная форма познания, в ходе которой обучающийся под руководством преподавателя, используя разнообразные средства и методы, добывает новые знания, осмысливает и усваивает их.
Чтобы глубоко усвоить знание, обучающийся должен не только получать
его, но и самостоятельно принимать участие в его образовании, притом не
один раз. Тогда знание не только прочно усваивается, но и трансформируется
в навыки и умения. Даже на самой лучшей лекции инициатива в выборе материала, его подаче, логике изложения остается за преподавателем, обучающийся
получает уже готовый материал или, в лучшем случае, является свидетелем
образования знания.
В процессе воспитания и обучения курсантов и слушателей большое значение придается развитию их творческой активности, овладению ими основами научно-исследовательской работы. На кафедре административного права и административной деятельности органов внутренних дел Омской академии МВД России предусмотрены следующие формы участия курсантов и
слушателей в научных исследованиях:
— подготовка рефератов, включающих элементы научных исследований;
3
Иоголевич В. А., Иоголевич Н. И. Компетентностный подход в образовании и
прикладная направленность профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов как субъектов деятельности // Вестник Санкт-Петербургского
университета МВД России. 2012. № 1(53). С. 233.
87
— выполнение заданий научно-исследовательского характера в составе
проблемной группы;
— участие в конкурсах, викторинах и олимпиадах на лучшее знание про-
граммного материала;
— выполнение курсовых и дипломных проектов и т. п.
К основным задачам НИР курсантов и слушателей относятся:
— активное овладение научными методами познания;
— углубленное, творческое усвоение материала по изучаемой теме;
— привитие умений и навыков выполнения основных видов научно-ис-
следовательских работ;
— расширение теоретического кругозора, развитие научного мышления,
способностей к творческой работе по будущей специальности;
— воспитание потребности и способности самостоятельно пополнять
свои теоретические знания.
Научно-исследовательская работа требует значительного напряжения сил
и мобилизации творческих способностей и может быть разбита на три основных этапа. На первом этапе обучающийся должен научиться находить и обобщать различные точки зрения по изучаемым вопросам и ориентироваться в
них. Вместе с научным руководителем определить актуальность, научную и
практическую значимость темы, ее обеспеченность нормативным и фактическим материалом. На втором — вырабатывать свое отношение к выявленным позициям, корректно критиковать их слабые, неубедительные стороны,
самостоятельно отбирать и систематизировать эмпирический материал. На
третьем — аргументированно письменно формулировать собственное решение проблемы на основе приобретенных теоретических знаний, анализа и
обобщения исследуемого материала.
Опыт, накопленный кафедрой, показывает, что условиями успешной подготовки работ являются:
— надлежащий психологический и деловой контакт между преподавателем-консультантом и обучающимся;
— интерес обучающегося к выбранной теме;
— стремление обучающегося принести пользу своей работой, попробовать собственные силы в новом деле.
Анализ материалов, созданных обучающимися в группах, показывает, что
условно их можно разбить на четыре вида.
1. Работы теоретического плана, написанные на основе узкого круга литературы. Работы, как правило, не имеют элементов самостоятельного подхода к
исследуемым вопросам и по существу состоят из цитат, взятых из литературы,
не сопровождаемых комментарием. Отсутствуют примеры из практики.
2. Работы теоретического плана, написанные на базе широкого круга
источников, из которых активно цитируется лишь половина. В этих работах
88
встречаются отдельные попытки суждений самостоятельного характера
(хотя отдельные положения являются спорными) и, как правило, приводятся 1–2 примера из литературных источников.
3. Работы исследовательско-прикладного характера, написанные при
оптимальном использовании литературных источников, с наличием теоретической и прикладной частей. В теоретической части обычно показываются
современное состояние и степень разработанности проблемы, в практической — делается попытка на основе проведенного курсантом исследования
практической деятельности правоохранительных органов дать толкование
выявленным закономерностям и сделать самостоятельные выводы. Для работ этого вида характерна несвязность (оторванность) теоретической и практической частей. Этот недостаток происходит из-за отсутствия опыта написания подобных работ.
4. Работы исследовательско-прикладного характера, в которых сбалансированно представлены теоретическая и прикладная части исследования.
Результаты исследования практики являются логическим продолжением теоретического анализа проблемы. Такие работы отличаются полнотой исследования и самостоятельностью суждений авторов. В работах приводятся примеры, полученные при осуществлении анализа материалов практики, делаются интересные умозаключения и выводы.
Доля работ двух последних видов незначительна, их могут написать только обучающиеся, имеющие твердые знания и проявляющие интерес к научно-исследовательской деятельности. Кроме того, некоторые курсанты подходят к выбору темы чисто формально (выбирают легкие темы, не связанные с
изучением практики, малоразработанные проблемы исследуют неохотно).
Научить обучающихся самообразовываться — это основная задача, которую пытается решить профессорско-преподавательский состав, вовлекая
курсантов и слушателей в научно-исследовательскую работу. Такая деятельность прививает курсантам и слушателям умения и навыки поиска в обильном потоке информации главного, анализа полученной информации, умения
делать выводы, что, в свою очередь, способствует углублению профессиональных знаний и формированию универсальных компетенций.
Результаты научно-исследовательской работы заслушиваются на семинарских занятиях, кружках, конференциях и, как правило, вызывают повышенный интерес у обучающихся и преподавателей. В ходе возникающих дискуссий у курсантов и слушателей вырабатывается умение спорить, появляются навыки самостоятельного поиска аргументов, что очень важно для воспитания мыслящей личности.
При общении с практическими работниками развиваются такие качества,
как коммуникабельность, активизируется интерес к будущей профессии.
89
Большинство обучающихся, которые занимаются научно-исследовательской работой и проявляют серьезный интерес к разрабатываемой проблеме,
затем продолжают сходные по теме исследования по другим учебным дисциплинам. Имеются примеры, когда тема реферата впоследствии становилась темой диссертационного исследования.
Таким образом, основу образовательного процесса в настоящее время
составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная
научно-исследовательская работа курсантов и слушателей, которые могут
осуществлять ее в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию,
иметь при себе комплект специальных средств обучения и согласованную
возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной почте,
а также при личном общении. Участие курсантов и слушателей в научно-исследовательской деятельности позволяет сформировать универсальные компетенции выпускника.
К. Н. Карпов,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ВЫПУСКНИКА ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА
Исследовательская компетенция юриста выступает неотъемлемой составляющей профессиональной компетенции будущего сотрудника правоохранительных органов. Она может быть рассмотрена как «способность осуществлять предметную и целенаправленную деятельность по получению знаний,
необходимых для осуществления нормотворческого, правоприменительного,
правоохранительного, экспертно-консультационного юридических процессов
на основе многовариантного поиска»1.
Современные исследования в разных областях необходимо рассматривать не только как узкоспециальную деятельность научных работников, но и
как неотъемлемую часть любой деятельности, как стиль современного человека. Поэтому одной из актуальных задач вузовского образования является
обучение курсантов способам добывания и переработки информации с позиции исследовательской практики в рамках компетентностного подхода.
Исследовательская компетенция, выступая в роли интегративной характеристики личности, предполагает владение методологическими знаниями,
технологией исследовательской деятельности, признание их ценности и го-
1
Карицкая И. М. Компетентность выпускника вуза как продукт социального взаимодействия производителя и потребителя образовательных услуг: управленческий
аспект : автореф. дис. … канд. социол. наук. Новосибирск, 2010. С. 15.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]