Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в обучении. Формирование и оценивание компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
Zusammenhängend sprechen
Ich kann meine Absichten, Pläne oder Handlungen erklären und begründen;
Ich kann eine Geschichte erzählen;
Ich kann meine Ziele, Hoffnungen beschreiben....
Strategien
Ich kann Teile von dem, was jemand gesagt hat, wiederholen, um
sicherzustellen, dass wir einander verstehen;
Ich kann andere bitten, zu erklären oder genauer auszuführen, was sie eben
gesagt haben....
Данная практика помогает обучающимся научиться адекватно оценивать
свои речевые компетенции. Анализируя отдельные шаги на пути к овладению иностранным языком, обучающийся становится более уверенным в собственных силах, поскольку, даже находясь на элементарном уровне владения
языком, он может видеть свой прогресс и свои достижения.
Т. В. Варлакова,
кандидат филологических наук, доцент
(Омская академия МВД России)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ МВД РОССИИ
В социолингвистической литературе традиционно выделяют следующие
функции языка: коммуникативную, познавательную, регулятивную, эмоционально-экспрессивную, метаязыковую, магическую и т. д. Юридические аспекты
развития и использования языков существуют на широком фоне лингвосоциальных, международных проблем и связаны с установлением правового режима национальных языков, т. е. с созданием правовых условий их развития и
использования, определением правового статуса их носителей как национальной общности в целом, так и личности в качестве члена этой общности.
Собственно естественный (национальный) язык (языки) и складывающиеся
при его (их) использовании языковые отношения составляют предмет изучения различных наук: лингвистики, логики, семиотики, психолингвистики, этнолингвистики, социолингвистики, истории культуры, литературоведения, методики преподавания русского языка как иностранного и т. д. Юридические
науки выделяют из национальных отношений национально-языковые, которые
не рассматривают как предмет какой-либо отдельной отрасли права, но преимущественно разбирают в рамках конституционного права. Определенная
часть национально-языковых и международных отношений, связанная с реализацией и защитой прав и свобод личности и соблюдением права националь-
221
ной (этнической) общности на сохранение родного языка, с созданием условий
развития и функционирования языков попадает под воздействие правового регулирования. При этом специфическую область знания представляет исследование формирования и развития языка правотворчества и правосудия.
Одним из основных понятий современной методики обучения русскому
языку как иностранному является коммуникативная (или коммуникативноречевая) компетенция, под которой понимается способность человека осуществлять речевое общение. Формирование и развитие коммуникативной компетенции рассматриваются в качестве основной цели обучения русскому языку как иностранному. Коммуникативная компетенция становится фактором,
оказывающим влияние на другие категории методики и определяющим их
содержание.
В настоящее время в состав коммуникативно-речевой компетенции ученые включают следующие компоненты: лингвистическую компетенцию (зна-
ние явлений фонетики, лексики и грамматики, а также умение их использовать в своей продуктивной речи и понимать в речи других людей); социолин-
гвистическую (прагматическую или иллокутивную) компетенцию (умение
учитывать социолингвистический контекст коммуникативного акта, специфику ситуации общения, социальный статус партнера); социокультурную ком-
петенцию (знание этнокультурных особенностей страны изучаемого языка,
правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями); дис-
курсивную компетенцию (знание правил построения связного устного или
письменного сообщения — дискурса, умение строить такое сообщение из
отдельных предложений, используя для этого различные синтаксические и
семантические средства, а также умение понимать подобные сообщения в
чужой речи); предметную компетенцию (знание предметной, профессиональ-
но ориентированной информации, позволяющей порождать или распознавать
высказывания). Представленный перечень не является абсолютным, может
быть расширен либо преобразован, кроме того, данные компоненты неравноценны по степени значимости для коммуникации1.
Настоящая публикация посвящена анализу и обобщению опыта преподавания русского языка иностранным слушателям в Омской академии МВД
России. Содержание работы составляют требования к уровню владения языком в различных видах речевой деятельности, а также описание используемого на практических занятиях по русскому языку как иностранному языкового и речевого материала.
1
Московкин Л. В., Юрков Е. Е. Коммуникативная компетенция: определение, состав, проблемы обучения // Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания : сб. науч. тр. М., 2006. С. 199–200.
222
Согласно существующим рекомендациям по организации учебно-методической работы общее количество аудиторных учебных часов в преподавании русского языка как иностранного может быть распределено между коммуникативными сферами обучения в таком соотношении: 15–20% — социально-культурная сфера, 30–35 — общественно-политическая, 50% — профессиональная (учебно-профессиональная) сфера2. По видам речевой деятельности рекомендуется следующее примерное распределение аудиторного времени: чтение — 25–30%, говорение — 30–35, письмо — 40–45%. Время самостоятельной работы иностранных слушателей на практических занятиях,
в соответствии с рабочим учебным планом, представлено в сторону увеличения соотношения часов аудиторной нагрузки по сравнению с самостоятельной работой.
Задачей обучения русскому языку иностранных слушателей является
формирование у обучающихся способности организовать адекватное речевое и неречевое поведение в сферах учебного и профессионального общения. Данная цель включает в себя ряд составляющих компетенций:
— лингвистическую — базовые знания о системе русского языка и правилах его функционирования, способность строить грамматически правильные высказывания на русском языке в определенных сферах общения;
— дискурсивную — способность планировать речевое поведение, понимать и передавать информацию в связных высказываниях, руководствуясь
функциональной задачей общения;
— социолингвистическую — способность выбирать лингвистические
средства, учитывая место, время, сферу общения;
— социальную — умение использовать разные коммуникативные роли и
стратегии в условиях социального взаимодействия;
— социокультурную — знание национально-культурных особенностей
России, норм речевого и неречевого поведения русских и умение строить свое
поведение с учетом этих особенностей и норм;
— профессиональную — владение русской и иноязычной по происхождению терминологией по изучаемой специальности, умение поддерживать
профессиональную беседу.
Особое внимание в преподавании русского языка как иностранного уделяется коммуникативной направленности обучения3, интенсификации обучения, профессиональной направленности всего процесса обучения. Курс рус-
2
Дроботенко Ю. Б. Междисциплинарная перспектива профессионально ориентированной языковой подготовки студентов // Язык. Культура. Образование : мат-лы
всерос. очно-заочной науч.-практ. конф. с зарубежным участием (19–20 октября
2011 г.). Омск, 2011. С. 334–335.
3
Быстрова Е. Компетентный носитель языка // Народное образование. 1998. № 5.
С. 70–71.
223
ского языка для иностранных слушателей призван обеспечить формирование
коммуникативной компетенции на уровне, достаточном для квалифицированного осуществления ими профессиональной деятельности с использованием
русского языка. Обучение осуществляется на материале общенаучных, профильных (юридических), страноведческих, литературно-художественных
и общественно-политических текстов. К основной литературе, рекомендуемой для использования на занятиях, относится учебник М. Н. Аникиной «Лестница» (учебник-книга по русскому языку. М., 2009). Издание подготовлено в МГУ им. М. В. Ломоносова, получило признание у специалистов-филологов, его отличает сюжетное построение, тематическая неограниченность, интерактивность, коммуникативный принцип подачи материала. На
занятиях также используется учебное пособие для иностранных студентов
А. В. Вавулиной «Русский язык для юристов» (М., 2007). Данное пособие
позволяет формировать и развивать у слушателей навыки репродуктивных,
репродуктивно-продуктивных и продуктивных видов речевой деятельности в
соответствии с разработанной речевой программой. В каждом разделе издания представлен текстовой материал, предназначенный для изучающего чтения и для аудирования монологических и диалогических текстов. Большое
внимание уделяется авторами книги формированию навыков говорения, развитию устной научной речи. Помимо этого значительное количество упражнений направлено на развитие навыков письменной речи (рубрики «Учимся
составлять план», «Учимся конспектировать», «Составляем аннотацию текста» и др.). Как в предтекстовых, так и в послетекстовых заданиях особое
внимание обращается на активное освоение лексики и грамматических структур, важных для данной темы: усвоение языковых единиц осуществляется при
использовании их в речи — в реальных ситуациях общения, имеющих отношение к учебно-научной сфере деятельности слушателей (в заданиях условноречевого и собственно коммуникативного характера).
В преподавании русского языка как иностранного нами учитываются
требования4 к уровню освоения содержания дисциплины. В области чтения:
реферативное чтение текстов учебно-профессиональной, общественно-политической и социально-культурной сфер; ознакомительное чтение текстов общественно-политической и социально-культурной сфер; осуществление перехода от одного вида чтения к другому.
В основных видах чтения иностранные слушатели должны достичь определенного уровня владения соответствующими приемами и способами извлечения информации. В реферативном чтении: уметь извлекать информацию любого содержания из текстов учебно-профессиональной, обществен-
4
Ефремова И. Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного обуче-
ния студентов // Высшее образование в России. 2012. № 11. С. 119–120.
224
но-политической и социально-культурной сфер и передавать ее письменно и
устно с разной степенью свернутости в форме реферата и реферата-обзора;
уметь читать литературно-художественные произведения с общим охватом содержания при 75–80% извлечения информации со скоростью 200–250 слов/мин.
В области аудирования: уметь слушать и полностью понимать информацию устного сообщения, предъявляемого в нормальном темпе, из учебнопрофессиональной сферы с последующей передачей содержания с разной степенью свернутости; уметь слушать и понимать наиболее значимую часть информации устного сообщения, предъявляемого в нормальном темпе, из общественно-политической и социально-культурной сфер общения с использованием ее в зависимости от целевых установок.
В области говорения: (в монологической речи) уметь составлять развер-
нутое рассуждение на заданную тему в пределах учебно-профессиональной,
общественно-политической и социально-культурной сферы с применением
элементов описания и повествования в различных комбинациях и пропорциях, соблюдая языковые и структурные правила оформления; уметь составлять реферат-доклад (в указанных сферах), приводя конкретные факты, источники, цитаты и пользуясь правилами структурного и языкового оформления определенного высказывания. В диалогической речи: уметь вести дискуссию или участвовать в диспуте на заданную тему, используя разные приемы аргументации и контраргументации в зависимости от ситуации и выступая в роли ведущего оппонента, употребляя при этом языковой материал,
присущий разным стилям речи.
В области письма: (при репродуцировании) уметь составить письменный реферат-обзор нескольких источников в учебно-профессиональной (профессиональной), общественно-политической и социально-культурной сферах,
соблюдая правила языкового и структурного оформления; при продуцировании: уметь написать сочинение (доклад в письменной форме, сочинение на
конкурс, статью в газету) в учебно-профессиональной (профессиональной),
общественно-политической и социально-культурной сферах на основе полученной информации и собственного жизненного опыта с оценкой и развернутой аргументацией, соблюдая структуру построения, правильно оформляя
библиографию, цитаты, сноски.
Представленные в качестве результата учебно-методической работы, научного исследования данные материалы, обобщающие опыт преподавания
русского языка как иностранного слушателям из иностранных государств,
являются одним из этапов деятельности по внедрению идей, связанных с распространением знаний в области русского языка на уровне международных
отношений, которые нами рассматриваются через призму современных подходов юридической науки, лингводидактики и государственных стандартов
нового поколения.
225
С. В. Пропастин,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ЦИТИРОВАНИЯ КАК КРИТЕРИЙ
ОЦЕНИВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Одной из значимых компетенций обучающегося является научно-исследовательская компетенция, которая диагностируется посредством защиты
выпускной работы (бакалаврская и дипломная, магистерская диссертации).
Анализ действующего законодательства, регулирующего отношения в области высшего профессионального образования, позволяет в качестве одного из
признаков выпускной работы выделить самостоятельность ее написания.
Самостоятельность выпускной работы, кроме общих формулировок о
необходимости обеспечения реализации данного требования, в нормативных
актах не раскрывается. Это порождает трудности в оценивании названного
признака выпускной работы. Ситуация осложняется, когда выпускники используют электронные ресурсы удаленного доступа, не делая в тексте выпускной работы библиографических ссылок на автора и источник информации.
В этом случае государственная экзаменационная комиссия стоит перед выбором: или констатировать нарушение авторских прав (как следствие, признать
несамостоятельность работы), или констатировать ошибку оформления текста работы.
Принятию верного решения, на наш взгляд, будут способствовать постановка и получение ответов на три вопроса. Во-первых, обязательно ли оформлять библиографические ссылки в случае заимствования текста из чужой
работы? Во-вторых, будет ли иметь место нарушение законодательства в случае отсутствия указанных ссылок (при условии их необходимости)? В-третьих, каковы последствия для выпускника и образовательного учреждения в
случае допущения названного нарушения?
Текст любой работы получается в результате интеллектуальной деятельности ее автора. Поэтому, хотим мы того или нет, но для получения ответа на
поставленные вопросы необходимо затронуть отношения, возникающие в
области охраны результатов интеллектуальной деятельности.
В соответствии со ст. 1225 ГК РФ результатами интеллектуальной деятельности, которым предоставляется законом правовая охрана, являются среди прочего произведения науки, литературы и искусства. Произведение есть
создание творчества, творческой мысли. Следовательно, созданные третьими лицами (по отношению к выпускнику) тексты, пусть и выложенные в сети
Интернет, представляют собой результаты интеллектуальной деятельности,
подлежащие охране.
226
В соответствии со ст. ст. 1228 и 1259 ГК РФ автором результата интеллектуальной деятельности признается гражданин, творческим трудом которого создан такой результат. Авторские права распространяются на обнародованные и на необнародованные произведения, выраженные в какой-либо
объективной форме (письменной и устной; в форме изображения, звуко- или
видеозаписи, в объемно-пространственной форме). При этом для возникновения, осуществления и защиты авторских прав не требуется регистрации
произведения или соблюдения каких-либо иных формальностей.
В дополнение к сказанному следует обратить внимание на положения
гражданского законодательства, содержащие исключения из общего правила.
Согласно ст. 1259 ГК РФ авторские права не распространяются на идеи,
концепции, принципы, методы, процессы, системы, способы, решения технических, организационных или иных задач, открытия, факты, языки программирования. Кроме того, не являются объектами авторских прав материалы законодательного, административного и судебного характера официальные документы международных организаций, а также их официальные переводы; государственные и муниципальные символы и знаки; произведения
народного творчества (фольклор), не имеющие конкретных авторов; сообщения о событиях и фактах, имеющие исключительно информационный характер (сообщения о новостях дня, программы телепередач, расписания движения транспортных средств и т. п.).
Сказанное позволяет утверждать, что, по общему правилу, любой материал, в том числе размещенный в сети Интернет, имеет своего автора, независимо от того, присутствуют ли в тексте сведения о личности автора произведения или отсутствуют.
В соответствии со ст. 1274 ГК РФ допускается без согласия автора (или
иного правообладателя) цитирование в оригинале и в переводе правомерно
обнародованных произведений. Однако делать это можно с соблюдением ряда
условий: 1) в объеме, оправданном целью цитирования; 2) в научных, полемических, критических или информационных целях; 3) с обязательным указанием имени автора цитируемого произведения и источника заимствования.
По поводу объема, оправданного целью цитирования, до настоящего времени разъяснения в нормативных и судебных актах отсутствуют. В каждом
случае должна проводиться оценка оправданности объема цитирования, исходя из того, что «оправдание» толкуется в русском языке как довод, которым
можно оправдать, объяснить, извинить что-нибудь (по этому пути идет судебная практика российской системы арбитражных судов).
Относительно целей цитирования можно заметить, что выпускная работа понимается как научная работа. Это следует из результатов анализа положений законодательства, регулирующего отношения в области высшего профессионального образования, и позиций педагогического сообщества, пред-
227
ставленных в литературе. Поэтому можно утверждать, что использование
выпускником произведений третьих лиц в рамках проведения дипломного
исследования отвечает целям допустимого законом цитирования.
Когда речь заходит об указании имени автора цитируемого произведения
и источника заимствования, необходимо исходить из того, что любое произведение представляет собой документированную информацию, под которой
понимается «зафиксированная на материальном носителе путем документирования информация с реквизитами, позволяющими определить такую информацию или в установленных законодательством Российской Федерации
случаях ее материальный носитель» (ст. 2 Федерального закона от 27 июля
2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»1).
Поскольку при цитировании необходимо изложить имя автора и источник заимствования произведения, постольку выпускник должен применять
соответствующие правила, получившие распространение в научном обороте
и установленные нормативными актами, полагаем, следует руководствоваться требованиями ГОСТ Р 7.0.5–2008 «Библиографическая ссылка. Общие
требования и правила составления» (утв. приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 апреля 2008 г.
№ 95-ст2).
Согласно ГОСТ Р 7.0.5–2008, библиографическая ссылка является частью справочного аппарата документа и служит источником библиографической информации о документах — объектах ссылки (в нашем случае — о произведении, использованном выпускником). Библиографическая ссылка содержит библиографические сведения о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе (его составной части или
группе документов), необходимые и достаточные для его идентификации.
Объектами составления библиографической ссылки выступают все виды
опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях (в том
числе электронные ресурсы локального и удаленного доступа), а также составные части документов.
Исходя из сказанного, в ситуации, когда обучающийся в ходе выпускного исследования использует в тексте своей работы произведения третьих лиц,
в том числе выложенные в сети Интернет, им должна быть оформлена библиографическая ссылка по правилам, установленным ГОСТ Р 7.0.5–2008 (общее правило).
При отсутствии библиографической ссылки в тексте выпускной работы,
даже при наличии других условий цитирования, имеет место нарушение от-
1
Рос. газета. 2006. 29 июля.
2
Нормирование в строительстве и ЖКХ. 2008. № 5.
228
ношений, возникающих в области охраны результатов интеллектуальной деятельности (общее правило). Здесь может идти речь о нарушениях гражданского (часть 4 ГК РФ) или уголовного (ст. 146 УК РФ) законодательства.
В любом случае, независимо от характера правонарушения, имеет место
несамостоятельность выполнения работы3. Каковы последствия этого для
выпускника и образовательного учреждения?
Поскольку защита выпускной работы представляет основание присвоения квалификации выпускнику, а самостоятельность выполнения работы —
существенный ее признак, постольку обозначенные выше нарушения, на наш
взгляд, обязывают государственную экзаменационную комиссию (в силу требований законодательства) оценить представленную на защиту выпускную
работу на оценку «неудовлетворительно».
Если комиссия положительно оценивает рассматриваемую выпускную
работу, то здесь, при условии выявления данного факта, может быть поставлен
вопрос о несоблюдении аккредитационных показателей вузом. Следствие этого — отказ в государственной аккредитации образовательного учреждения4.
О. Л. Осадчук,
кандидат педагогических наук
(Омский государственный педагогический университет)
ОЦЕНИВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА
УЧРЕЖДЕНИЯ ВПО
В компетентностной характеристике выпускника учреждения ВПО компетенции, отражая в системном и целостном виде образ результата образования, выступают нормами качества его подготовки. Признавая, что компетен-
ции есть «некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические
новообразования: знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека
как актуальных, деятельностных проявлениях»1, отметим, что в ФГОС ВПО
компетенции определяются как способности применять знания, умения и опыт
для успешной деятельности в определенной области.
3
По нашему мнению, вывод о недостатке оформления библиографической ссылки может быть сделан лишь в случае, если в тексте присутствует попытка проставить
ссылку без достаточного соблюдения правил библиографической записи (например,
отсутствие указания на сведения об издании, если таковые обязательны).
4
Причины положительной оценки могут быть различные. Например, демонстрируемая в ходе защиты осведомленность обучающегося об информации, присутствующей в
тексте выпускной работы, нежелание портить показатели успеваемости в вузе и т. д.
1
Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 22.
229
Ряд исследователей признает, что профессиональная компетентность
педагога может быть представлена регулятивной составляющей. Под регуля-
тивной компетенцией выпускника учреждения ВПО нами понимается способность эффективно решать профессионально-актуальные и личностно значимые проблемы.
Осуществленный контент-анализ ФГОС ВПО по различным направлениям педагогического образования свидетельствует, что регулятивная компетенция находит воплощение в виде интегративного образования, отраженного различными аспектами качества подготовки выпускника. Например, в ФГОС
ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение» (квалификация «бакалавр») указано, что выпускник должен владеть системой психологических средств управления своим психологическим состоянием в условиях общения (ОК-11); обосновывать собственные профессионально-педагогические действия (ОК-25). Из этого следует, что содержание ВПО является комплексным с точки зрения вклада в формирование регулятивной компетенции будущего педагога. Она формируется средствами метапредметного
содержания образования (дисциплинами всех учебных циклов, различными
видами практик). Следовательно, регулятивную компетенцию выпускника
учреждения ВПО нельзя конкретизировать на уровне отдельных образовательных областей, т. е. необходимо вести речь о «рассредоточенной предметной ответственности» за ее формирование.
Идентификация регулятивной компетенции выпускника учреждения ВПО
дает возможность подойти к моделированию ее компонентного состава.
В ФГОС ВПО структура компетенций включает слова «знать», «уметь», «владеть». Опора на концептуальное положение О. А. Конопкина о функциональной структуре процесса осознанной саморегуляции2 позволяет выделить три
компонента регулятивной компетенции выпускника учреждения ВПО.
Выпускник имеет знания о:
— роли саморегуляции в обеспечении успешности различных видов произвольной активности;
— типичных ситуациях в профессиональной, личной и общественной
жизни, требующих саморегулирования;
— способах, методах, приемах саморегуляции;
— методах контроля и оценки эффективности саморегуляции.
Выпускник проявляет умения, навыки:
— выделения проблем в профессиональной, личной и общественной
жизни;
— оценки значимости и сложности выделяемых проблем;
— постановки реальных, проверяемых целей;
2
Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного
развития // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 128.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]