Компетентностный подход в обучении. Формирование и оценивание компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

контроля, название которых идентично содержащимся во ФГОС ВПО, не мо­жет стать полным и адекватным отражением требований ФГОС ВПО по на­правлению подготовки (специальности), и профессорско-преподавательские составы вузов единодушны в том, что обновляющееся российское образова­ние нуждается не только в создании и внедрении комплексной системы мони­торинга и оценки компетенций выпускников, но и в совершенствовании нор­мативно-правовой базы11. Инертное восприятие и отождествление форм кон­троля традиционным способам аттестации обусловлено еще и тем, что нор­мативным руководством по созданию ФОС являются Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (выс­шем учебном заведении) и уставы образовательных учреждений, в которых по-прежнему констатируется, что «вуз оценивает качество освоения образо­вательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускни­ков»12. Однако новая образовательная парадигма требует формирования иной системы оценочных средств: с переходом от оценки знаний к оценке компе­тенций как результату образовательного процесса, а сохранение традицион­ных названий (текущий контроль, аттестация) не должно подменять собой наполнение их новым содержанием. Европейские стандарты качества обра­зования ориентируют и на стандарты оценочной процедуры, такие как пери­одичность, последовательность, многоступенчатость, единство используемой технологии, сопоставимости результатов оценивания13.