Компетентностный подход в обучении. Формирование и оценивание компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

заданий для практических занятий. Основная идея заключается в том, что изначально необходимо ориентироваться на конкретные оперативно-служеб­ные задачи, которые решают органы внутренних дел в своей профессиональ­ной деятельности. Отсюда решение курсантом фабулы должно быть не про­сто связанным со знанием теории гражданского права, а направлено на конк­ретное решение профессиональной задачи. Поэтому и фабулы задач должны быть разработаны таким образом, чтобы охватывать конкретные ситуации, с которыми могут столкнуться сотрудники органов внутренних дел, но без зна­ний гражданского права принять правильное решение будет нельзя. Напри­мер, при изучении вопроса о свободе договора в качестве задачи можно пред­ложить курсантам оценить условия договора на охрану объектов недвижимо­сти подразделениями вневедомственной охраны.

Задача настоящей публикации – определение факторов, влияющих на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, в част­ности переговорной компетентности сотрудника ОВД. Для ее решения нами проделан сравнительно-сопоставительный анализ общекультурных и профес­сиональных компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО для специальнос­тей 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности1 и 031001 Правоохранительная деятельность2. При этом мы не ставили целью осуще­ствить сравнение содержания знаний, умений и навыков, необходимых для переговорной компетентности.

В связи с этим мы предлагаем воспользоваться технологией дидактичес­ких многомерных инструментов (далее — ДМИ), автором которой является В. Э. Штейнберг. Он утверждает, что дидактические инструменты должны быть многомерными (т. е. адекватными окружающему нас миру) и пригод­ными для совершенствования основных видов деятельности педагога (под­готовительной, обучающей, аналитической, самообразовательной, поисково­творческой и т. д.)3.

Дидактические многомерные инструменты — это универсальные образ­но-понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке в различных (внутреннем и внешнем) планах учебной деятельности. Конкретной реализацией ДМИ является логико-смысловая модель представления и анализа знаний на естественном языке (далее — ЛСМ).

Если понимать образование как результат освоения некоторых компе­тенций, заданных стандартом, то многое в перспективах его развития остает­ся неясным. Например, как обеспечить при этих условиях такие компетен­ции, как способность к логическому мышлению, анализу, систематизации, логическому обобщению, постановке исследовательских задач и выработке путей их решения (OK-9) или способность применять методы анализа и об­работки результатов научных исследований (ПК-34). Авторы стандарта пола­гают, что названные компетенции будут формироваться совокупным воздей­ствием всех учебных дисциплин гуманитарного, социально-экономического и экономического (OK-9), а также профессионального (ПК-34) циклов. При этом большая часть ответственности за формирование навыков научного мышления и логического анализа ложится, по нашему мнению, на дисципли­ну «Логика», которая сохранилась в гуманитарном цикле3. Но все же без ма­тематики, без владения математическим аппаратом обучающиеся не смогут познакомится с достижениями аналитической юриспруденции, представлен­ными на языке математической логики. Между тем эти достижения весьма существенны и потенциально способны разрешить многие методологичес­кие трудности правовой науки. Другой раздел математики — теория вероят­ностей и математическая статистика — представляет совершенно необходи­мые инструменты для криминологов, в отсутствие которых не поможет ника­кое воспитанное гуманитарными дисциплинами «юридическое мышление». Если юрист не владеет этими инструментами, то даже современные инфор­мационные технологии с соответствующим программным обеспечением при­несут не много пользы, поскольку их эффективное применение требует пра­вильной организации мышления, причем не в правовой, а именно в матема­тической плоскости. Кроме того, многие вопросы криминалистической и спе­циальной техники остаются без ответов, без верно подведенного естествен­нонаучного фундамента. Как результат, получаем следующие комментарии к закону: «Под физическими полями… подразумеваются… те объекты, кото­рые можно осязать, то есть увидеть, потрогать руками. При этом они содер­жат на себе информацию, видимую как визуально, так и при помощи опти­ческих или иных методов...»4.