Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в обучении. Формирование и оценивание компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
Таблица
141
Продолжение таблицы
142
На основе анализа результатов самооценки (или взаимооценки, или оценки преподавателя) в соответствии с полученными баллами выделяются группы высокой (эффективной) компетенции (7–10 баллов), средней компетенции (4–6 баллов) и слабой (неэффективной, «отрицательной») компетенции
(1–3 балла).
Полученная карта компетенций позволяет распределить учебные дисциплины в соответствии с тем, какой вклад они вносят в развитие той или иной
компетенции. Например, на основе самооценки и оценки преподавателя выяснилось, что в составляющей «лидерские качества» человек недостаточно
гибок, плохо адаптируется к ситуации и не меняет тактику поведения, следовательно, для развития данной составляющей компетенции необходимо включение в учебный план дополнительных курсов таких дисциплин, как психология, педагогика, менеджмент и т. п.
Подобного рода инструментарий оценки актуальных и потенциальных
компетенций подходит для студентов старших курсов, уже имеющих определенный опыт решения профессиональных задач. Но именно такой инструмент выявления компетенций, уровня их сформированности, соответствующего распределения дисциплин соответствует идее нелинейности образовательного процесса, его индивидуализации, ориентации на формирование необходимых, запрашиваемых в данный момент рынком труда компетенций.
Именно на этом этапе есть возможность сформировать группы студентов с разным уровнем развития компетенций и осваивающих разный набор
компетенций в соответствии со сформированными профилями (например,
профиль компетенций преподавателя вуза, профиль компетенций участкового, профиль компетенций следователя и т. д.).
Оценка компетенций — это пролонгированный во времени процесс и сама
процедура оценивания не может быть разовой. Оценка компетенций подразумевает сбор информации о динамике профессионального развития человека.
Оценка компетенций — это индивидуализированный процесс, направленный
на конкретного человека. Компетенция проявляется ситуативно, в определенном деятельностном контексте, следовательно, при подборе оценочных средств
необходимо учитывать эти особенности, а также включать в оценочный комплекс средства учета результатов решения проблемных ситуаций на рабочем
месте, на практике.
Оценка компетенций отличается от традиционной оценки. Здесь в меньшей степени необходим процесс наблюдения и тех, кто наблюдает за выполнением конкретной работы. Скорее, при оценке компетенций оценивается дей-
ствие или набор действий, свойственный для выполнения той или иной работы, и сам факт решения проблемы.
В практике оценки компетенций часто используются оценочные средства, направленные как раз на оценку уместного и своевременного действия
143
или оценку решения проблемы: кейс-стади; ин-баскет-упражнения; симуляции; тесты умений и навыков; прямое наблюдение; проблемные ситуации;
портфолио; резюме; выполнение курсовых, дипломных, проблемных проектов; техника «демонстрация действия и вопросы», дополнительные устные и
письменные тесты и т. д.
Кейс-стади — детальное описание комплексной проблемы практики,
студенту предлагается предложить варианты решения данной проблемы, аргументировать, почему именно эти варианты он считает уместными для ее
решения, а также попытаться объяснить, почему используемые на практике
методы работы не приносят результата. Кейс-стади позволяет оценить аналитические способности студентов, развитие способности к критическому мышлению, интерпретации данных.
Ин-баскет-упражнения — оценка обучения, основанная на имитации
ситуаций. Ин-баскет-упражнения позволяют оценить способность студента к
работе с информацией и умению принимать решения на базе имеющейся информации. Эти упражнения предполагают выполнение обучающимися роли
сотрудника, которому нужно разобрать накопившиеся деловые бумаги, относящиеся к повседневной профессиональной деятельности человека, и принять необходимые решения, разобрав данную документацию. Цель упражнения — занять позицию человека, ответственного за работу с документацией,
и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Баскет-метод
оценивает и способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важных факторов и их классификации с учетом важности и срочности, к формулированию путей решения разных проблем.
Симуляции позволяют отработать и оценить определенные образцы поведения, действия типичные для профессиональной деятельности того или
иного человека в определенных ситуациях. Для этого разрабатываются сценарии реальных ситуаций, приглашаются люди, вовлеченные в данную ситуацию, и студентам предлагается разрешить проблему, продемонстрировав
навыки выстраивания взаимоотношений в сложившейся ситуации (например,
симуляция судебного заседания). Очень часто в симуляции включают деловые и ролевые игры, направленные на проявление той или иной компетенции, которую требуется оценить. Последнее время все более популярными
становятся компьютерные и on-line симуляции, которые расширяют возможности вариантов профессиональных ситуаций и географически не привязаны
к конкретному месту.
Прямое наблюдение — это заключение о выполнении работы на практике (например, заключение и оценка руководителя практики).
Демонстрация действий и вопросов — процесс демонстрации определенного действия, сопровождающегося вопросами о необходимости, допустимости данного действия и его последствиях.
144
Тесты умений и навыков (тесты по выполнению определенных действий),
дополнительные устные и письменные тесты также остаются актуальными
при проверке уровня знаний, необходимых в той или иной профессиональной сфере.
Портфолио позволяет оценить результаты предшествующего обучения
и опыт человека по решению профессиональных задач.
Курсовые, дипломные проекты, проблемные проекты являются механизмом оценки способности студента применять полученные теоретические знания для решения проблем практики («трансфер знаний»).
В заключение подчеркнем, что оценка компетенций студентов — это
тщательно продуманный и спланированный процесс, требующий:
— четкого понимания того, что такое компетенция и ее структура;
— изучения требований рынка труда к компетенциям специалиста той
или иной профессиональной сферы;
— сотрудничества с представителями рынка труда;
— наличия профиля компетенций специалиста;
— составления карты компетенций каждого студента;
— определения места и роли каждой учебной дисциплины в процессе
формирования и развития компетенций студентов;
— подбора оценочных средств для оценки компетенций в соответствии
с выделенными ранее единицами компетенций (т. е. действиями и проблемами, типичными для той или иной профессиональной сферы).
Кроме того, следует помнить, что компетенция интегративна по своей
природе и при ее оценке важно учитывать уникальный опыт каждого человека, проявляющийся в готовности принимать решения, брать ответственность
за себя и других людей, умении вести себя в стрессовой ситуации и т. д.
А. В. Волкова
(Омская академия МВД России)
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Переход образования на компетентностно-ориентированную модель,
в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, ставит перед вузами ряд
проблем. Прежде всего, актуальна проблема поэтапного формирования компетенций обучающихся (курсантов, слушателей, студентов) и оценивания их
уровней сформированности на различных стадиях обучения. Следовательно,
вузам необходимо разработать и сформировать новую оценочную систему.
145
Во ФГОС ВПО1 указано, что оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль знаний, промежуточную аттестацию обучающихся и государственную (итоговую) аттестацию выпускников. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программы (далее — ООП) для текущей и промежуточной аттестации создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции.
Основными формами оценки компетенций являются:
— практические задания и лабораторные работы;
— деловые игры;
— кейсы;
— индивидуальные или групповые проекты;
— тестирование;
— анкетирование;
— портфолио, включающее в себя результаты различных форм контроля
и другие данные.
Существуют и традиционные формы контроля, такие как устные и
письменные экзаменационные задания, опрос, интервью, курсовая работа, реферат и т. д.
На III Всероссийской научно-практической конференции «Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями
ФГОС» (29–30 марта 2012 г., РЭУ им. Г. В. Плеханова) прозвучало, что до
сих пор нет однозначного ответа на вопрос о методологии оценивания компетенций и результатах обучения студентов в соответствии с требованиями
ФГОС, отсутствует единство взглядов относительно разработки педагогических измерительных материалов для оценивания компетенций в рамках требований ФГОС ВПО2.
Однако в рамках той же конференции были перечислены следующие
признаки качественной оценки сформированности компетенций:
1. Обоснованность, т. е. средства оценки должны оценивать именно ту деятельность или компетенцию, которая является целью обучения. Всем лицам,
проводящим оценку, следует руководствоваться одинаковыми критериями.
1
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки (специальности) 080101 Экономическая безопасность (квалификация (степень) «специалист») : приказ Минобрнауки России от 14 января 2011 г. № 19. Доступ
из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
2
Сайт Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова. URL: http://
www.rea.ru/Main.aspx?page=Materialy_konferencii (дата обращения: 09.01.2013).
146
2. Достоверность — необходимость создания одинаковых условий для
оценки всем обучающимся. Важно обеспечить доступ к справочным источникам и информационным системам, а лица, проводящие оценку, должны
убедиться, что результат достигнут именно обучающимся, а не другим. Достоверность также означает проверку не механической памяти, а умений использовать знания в конкретных ситуациях трудовой деятельности.
3. Применимость — соответствие методов оценки имеющимся ресурсам.
4. Гибкость — оценка проводится по мере подготовленности обучающегося, когда он может продемонстрировать освоенные компетенции.
В решении XXII Всероссийской научно-методической конференции
«Проблемы качества образования» (21–28 мая 2012 г., Уфа–Москва) было
отмечено, что необходимо рекомендовать учебно-методическим объединениям вузов России:
— усовершенствовать примерные ООП для обеспечения возможности
разработки педагогических измерительных материалов на основе предложенной Концепции;
— создать банки педагогических измерительных материалов на основе
Концепции аккредитационных педагогических измерительных материалов (далее — АПИМ), примерных ООП, накопленного российского и международного опыта разработки педагогических измерительных материалов.
В рамках системы качества образовательного учреждения результаты
контроля должны анализироваться и использоваться для коррекции образовательных траекторий курсантов (слушателей, студентов) и управления образовательным процессом в целом. Но при этом важно помнить о необходимости использовать качественный инструментарий и соблюдать основные требования к организации процедур контроля. Например, в настоящее время
подавляющее большинство вузов применяет тестовые технологии для контроля качества подготовки студентов. Данный вывод нашел отражение в материалах семинара ФИПИ «Особенности разработки и использования измерительных материалов для оценки качества высшего профессионального
образования с учетом введения ФГОС ВПО» (24–25 апреля 2012 г., НИТУ
«МИСиС»)3.
Переход образовательных учреждений на компетентностно-ориентированную модель образования фактически произошел с 2011 учебного года,
курсанты (слушатели, студенты) обучаются по такой системе только 2-й учебный год. В настоящее время не разработаны система поэтапного формирования компетенций и система оценивания поэтапного уровня сформированнос-
3
Сайт Федерального института педагогических измерений. URL: http://www.
fipi.ru/view/sections/225/docs/635.html (дата обращения: 09.01.2013).
147
ти компетенций. В России нет опыта работы в данном направлении, на это
необходимо 5–10 лет. Реально оценить сформированность всего комплекса компетенций у обучающегося по той или иной основной образовательной программе, в соответствии с ФГОС ВПО, можно лишь через год после завершения им образования. Компетенции — это, прежде всего, способность применять полученные навыки. Считаем, что качественно оценить такую способность можно, только когда выпускник будет выполнять
свои профессиональные обязанности на протяжении определенного промежутка времени.
Очная форма обучения составляет 5 лет. Чтобы оценить качество образования выпускника, на наш взгляд, необходимо от 6 месяцев до 1 года. Таким образом, для того чтобы оценить качество подготовки вузом специалиста, нужно от 5,5 до 6 лет (и это только первый выпуск). Для создания качественной системы оценки важно обобщить опыт, внести определенные коррективы, внедрить все предложения в образовательный процесс. Следовательно, на создание системы оценки новой модели образования уйдет от
3 до 5 лет.
М. А. Бтикеева,
кандидат юридических наук, доцент
(Омская академия МВД России)
О НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ КАК ОСНОВНОГО КОМПОНЕНТА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА И ВАЖНЕЙШЕГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОТРАЖЕНИЯ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
(СПЕЦИАЛЬНОСТИ) ВЫПУСКНИКА ВУЗА
Концепция модернизации российского образования1, документы Болонского процесса2, ФГОС ВПО3, а также Федеральная целевая программа раз-
1
О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
[Электронный ресурс] : приказ Минобразования России от 11 февраля 2002 г.
№ 393. URL: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/87209 (дата обращения:
20.12.2012).
2
Европейская Территория Высшего Образования [Электронный ресурс] : совместная Декларация Европейских Министров Образования от 19 июня 1999 г (г. Болонья). URL: http://www.rusmagistr.ru/page_0002/page_0026/page_0042/ (дата обращения:
20.12.2012).
3
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
148
вития образования на 2011–2015 гг.4 подчеркивают необходимость разработки «модели оценки качества высшего профессионального образования
и методики подготовки и проведения процедур контроля и оценки качества образования»5.
Культивация компетентностного подхода ФГОС ВПО в сферу профессионального образования предполагает четкую формулировку результатов обучения в органичной связи с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями, тем самым согласовывает оценку качества образования с необходимостью контроля как составного компонента подготовки специалиста в рамках реализации основной образовательной программы. Принимая дефиницию компетентностного подхода как совокупность «общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов»6,
признаем и истинность того, что «компетенции надлежит определять как результат образования — образовательные педагогические технологии как способ их формирования, а оценочные средства как инструмент доказательства
достижения заявленных результатов образования (в терминах компетенций)»7.
Сложность и неоднозначность указанного определения заключаются в
том, что для доказывания исходных положений именно профессорско-преподавательской аудитории следует сформулировать, что будет знать, понимать и
в состоянии продемонстрировать обучающийся после окончания образовательного процесса (лекции, дисциплины основной образовательной программы), поскольку конкретные измеряемые достижения — это не что иное, как
переход от содержания дисциплины (чему преподаватель должен научить) к
результатам (что студент должен делать после успешного окончания обучения (дисциплины)), т. е. результат образования формируется преподавателем,
компетенции же приобретаются обучающимися. Взаимодействие основных
подготовки (специальности) 030901.65 Правовое обеспечение национальной безопасности (квалификация (степень) «специалист») [Электронный ресурс] : приказ
Минобрнауки России от 17 января 2011 г. № 39 : в ред. приказа Минобрнауки России
от 31 мая 2011 г. № 1975. URL: http://www.mon.gov.ru (дата обращения: 23.05.2012).
4
Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы [Электронный ресурс] : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от
7 февраля 2011 г. № 61. URL: http://www.fcpro.ru/ (дата обращения: 20.12.2012).
5
Там же.
6
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] //
Школьные технологии. 2004. № 5. URL: http://www.pedlib.ru/Books/3/0389/3_0389-
1.shtml (дата обращения: 22.12.2012).
7
Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод. пособие. М., 2006.
С. 9.
149
компонентов компетентностного обучения на уровне преподавателя охватывается методами формирования и развития компетенций, на уровне кафедр укладывается в технологии формирования компетенций, а на уровне вуза замыкается в
технологию оценивания компетенций. Несмотря на то что в научно-педагогической среде активно обсуждаются и признаются разработанными принципы, ключевые ценности современного оценивания компетенций, тем не менее проверка
компетенций, как и создание методики оценки их сформированности, представляет серьезную проблему. В связи с этим создание новой технологии оценивания
компетенций актуализирует необходимость формирования фонда оценочных
средств вуза, в котором аккумулируются оценочные средства кафедр и проверочные задания преподавателей учебных дисциплин, разработанные, апробированные и подвергнутые экспертной оценке работодателей.
Задача создания современной системы оценки качества образования на
основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественнопрофессионального участия актуализируется и Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг.8 Реализация задачи предусматривает разработку и внедрение национальной системы
оценки качества образования, мониторинговых исследований в образовании,
развитие участия в международных сопоставительных исследованиях качества образования и создание инфраструктуры по выработке решений по повышению качества образования на основе результатов участия, расширения
участия работодателей и общественности в оценке качества образования9.
Потребность в подобных технологиях, средствах и измерительных материалах, охватывающих совокупность общекультурных и профессиональных
компетенций, ощущается профессиональным сообществом весьма остро,
поскольку ФГОС ВПО, возлагая на вуз обязанность обеспечить гарантию качества подготовки специалиста, предоставляют некоторую самостоятельность
как в разработке конкретных форм и процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по каждой дисциплине, итоговой государственной аттестации, так и в создании фондов оценочных средств
(далее — ФОС) (пп. 8.1–8.4, 8.6–8.7)10. Использование традиционных форм
8
Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 21 48-р. URL: http://
government.ru/gov/results/21602/#sel= (дата обращения: 31.12.2012).
9
Там же.
10
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки (специальности) 030901.65 Правовое обеспечение национальной безопасности (квалификация (степень) «специалист») [Электронный ресурс]: приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 39 :
в ред. приказа Минобрнауки России от 31 мая 2011 г. № 1975.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]