Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Компетентностный подход в обучении. Формирование и оценивание компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
Одной из основных компетенций, освоение которых предусмотрено рабочей учебной программой дисциплины «Физическая подготовка», является
компетенция ПК-19 (способность осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, использовать для решения профессиональных задач специальную технику, оружие, специальные средства). Формирование
знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности, составляющих данную компетенцию, обеспечивается применением традиционных средств и
методов, а ее оценивание осуществляется путем определения качества выполнения заданий, направленных на решение с помощью боевых приемов
борьбы типовых задач, характерных для оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел.
Однако при попытке практически оценить боевые приемы борьбы по
типовым заданиям возникают трудности технологического характера. Задания одновременно должны и включать в себя все типичные ситуации оперативно-служебной деятельности, и задавать условия, которые заставляли бы
экзаменуемого использовать весь арсенал приемов, предусмотренных программой, и обеспечивать постепенное повышение уровня сложности действий
проверяемых в зависимости от стажа обучения.
Для оценки рассматриваемой компетенции нами было подобрано пять
групп заданий, для каждой из которых разработаны типовые ситуации, подразумевающие применение боевых приемов борьбы для пресечения правонарушения и задержания правонарушителя. В целях преемственности обучения, повышения сложности заданий от курса к курсу и технологичности процедуры проверки сами ситуации были стандартизированы, а основным фактором, регулирующим уровень их сложности для разных курсов, выбран фактор внезапности. На первом курсе задание условному правонарушителю доводилось в присутствии экзаменуемого и у него было достаточно времени
для принятия решения, на втором и третьем курсах задание «правонарушителю» для проверяемого было неизвестным, однако ему предоставлялась возможность догадаться о возможных действиях «правонарушителя» по характеру подготовки и таким образом несколько сориентироваться в выборе ответных действий. На старших курсах проверяемый был осведомлен только о
характере предстоящих действий, а действия условного правонарушителя для
него были полностью внезапны.
Представляем алгоритм преподавателя по оцениванию компетентности
обучающихся в рассматриваемой области с помощью типовых заданий.
Действия экзаменаторов при проверке качества выполнения заданий
по боевым приемам борьбы
I. Перед выполнением заданий:
1) обеспечить наличие следующего инвентаря: куртки «самбо» синего
цвета для правонарушителя, билетов и жетонов (билеты с номерами заданий
201
находятся у преподавателя, сдающие курсанты выбирают только жетоны с
номером), ведомости, стола и 2 стульев для задержания, макетов оружия, ПР73, наручников;
2) построить экзаменуемых в 2 шеренги, подать команду: «Внимание!
Снять кроссовки, аккуратно поставить их в одну линию вдоль стены, зайти на
ковер и построиться в 2 шеренги по парам для выполнения боевых приемов
борьбы. Разойдись! По парам в 2 шеренги для выполнения боевых приемов
борьбы. Становись!»;
3) довести критерии оценки, организацию проверки и меры предупреждения травматизма.
Выполняется пять заданий из пяти различных групп задач:
1. Задержание правонарушителя с последующим его сопровождением.
2. Защита от нападения правонарушителя, делающего попытку нанести
удар, с последующим задержанием.
3. Освобождение от захвата или обхвата правонарушителем с последующим задержанием.
4. Пресечение попыток правонарушителя достать оружие при проверке
документов или обезоруживание правонарушителя, угрожающего применением оружия на близком расстоянии, с последующим задержанием.
5. Оказание помощи сотруднику полиции при нападении на него.
Демонстрирование боевых приемов борьбы проводится на ассистенте,
не оказывающем сопротивления, выполняющем команды экзаменуемого, и
прекращается по сигналу ассистента о сдаче (голосом, хлопком по телу) или
по команде экзаменатора: «Отпустить захват». При этом задание считается
выполненным, если боевые приемы борьбы проведены быстро и уверенно,
согласно описанию.
Для предупреждения травматизма необходимо использовать приемы страховки и самостраховки, обозначать расслабляющие удары, болевые приемы
и удушения проводить плавно, без применения большой силы, не допускать
критических углов поворотов в суставах и с немедленным прекращением
выполнения приема по сигналу ассистента голосом или хлопком по ковру
(телу).
4. Проверить наличие футболок под ППС, отсутствие украшений (кольца, цепочки, кулоны, серьги), длинных ногтей и дополнительно — закрепление волос в плотную компактную прическу у курсантов женского пола. Подать команду: «Отработка приемов страховки и опробование ковра — 2 минуты. Разойдись к опробованию ковра. Приступить!»
5. Поочередно вызывать экзаменуемых для выбора жетона с номером
экзаменационного билета и регистрировать номера в ведомости. Содержание
заданий, включенных в экзаменационный билет, зачитывать непосредственно перед выполнением каждого задания.
202
II. При выполнении заданий:
1) разместить экзаменуемого и его ассистента на дистанции 6 м (на красных полосах рабочей зоны ковра): 1, 2, 3 курсы — лицом друг к другу, 4, 5 курсы — спиной к ассистенту;
2) содержание заданий зачитывать непосредственно перед выполнением
каждого из них следующим образом.
Для 1 курса (вслух, чтобы все слышали):
Первое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” выполнить… (далее содержание
билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, задержать
правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать
3 м ко мне». Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Второе задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому и нанести
удар правой… (далее содержание билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, защититься от удара правой… (содержание билета), задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Третье задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому и выполнить захват… (далее содержание билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, освободиться от захвата… (содержание билета), задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Четвертое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому, наставить
пистолет в упор… (далее содержание билета) и потребовать поднять руки
вверх».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” выполнить требование вооруженного правонарушителя, оценить обстановку, обезоружить правонарушителя с применением боевых приемов борьбы при угрозе пистолетом в упор…
(содержание билета), задержать и сопровождать 3 м ко мне».
Или (если предусмотрено пресечение попытки достать оружие):
Ассистенту: «По команде “Вперед!” стоять на месте, при требовании экзаменуемого предъявить документы выхватить пистолет из-за … (далее содержание билета) и приготовиться к стрельбе».
203
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” подойти к подозреваемому, потребовать предъявить документы, пресечь попытку достать оружие из-за…
(далее содержание билета); обезоружить правонарушителя с применением
боевых приемов борьбы, задержать и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Пятое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” выполнять… (далее содержание
билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, оказать
помощь сотруднику при нападении правонарушителя, выполняющего… (далее содержание билета), задержать правонарушителя с применением боевых
приемов борьбы, надеть наручники и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Для 2, 3 курсов (отдельно ассистенту и отдельно экзаменуемому):
Первое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” выполнить… (далее содержание
билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, задержать
правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать
3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Второе задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому и нанести
удар правой… (далее содержание билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, защититься от удара… рукой, ногой или ножом (в зависимости от содержания билета),
задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Третье задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому и выполнить захват… (далее содержание билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, освободиться от захвата за шею, обхвата туловища (в зависимости от содержания билета), задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и
сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
204
Четвертое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому, наставить
пистолет в упор… (далее содержание билета) и потребовать поднять руки
вверх».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” выполнить требование вооруженного правонарушителя, оценить обстановку, обезоружить правонарушителя с применением боевых приемов борьбы при угрозе пистолетом в упор,
задержать и сопровождать 3 м ко мне».
Или (если предусмотрено пресечение попытки достать оружие):
Ассистенту: «По команде “Вперед!” стоять на месте, при требовании экзаменуемого предъявить документы, выхватить пистолет из-за… (далее содержание билета) и попытаться застрелить его».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” подойти к подозреваемому, потребовать предъявить документы, пресечь попытку достать оружие; обезоружить правонарушителя с применением боевых приемов борьбы, задержать и
сопровождать 3 м».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Пятое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” выполнить… (далее содержание
билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, оказать
помощь сотруднику при нападении правонарушителя, задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы, надеть наручники и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Для 4 курса (отдельно ассистенту и отдельно экзаменуемому):
Первое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” выполнить… (далее содержание
билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” оценить обстановку, задержать
правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать
3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Второе задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому и нанести
удар правой… (далее содержание билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” повернуться кругом, оценить
обстановку, защититься от удара, задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать 3 м ко мне».
205
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Третье задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому и выпол-
нить захват… (далее содержание билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” повернуться кругом, оценить
обстановку, освободиться от захвата или обхвата, задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Четвертое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” подойти к экзаменуемому, наставить
пистолет в упор… (далее содержание билета) и потребовать поднять руки
вверх».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” выполнить требование вооруженного правонарушителя, оценить обстановку, обезоружить правонарушителя с применением боевых приемов борьбы при угрозе пистолетом в упор,
задержать и сопровождать 3 м ко мне».
Или (если предусмотрено пресечение попытки достать оружие):
Ассистенту: «По команде “Вперед!” стоять на месте, при требовании экзаменуемого предъявить документы, выхватить пистолет из-за… (далее содержание билета) и попытаться застрелить его».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” повернуться кругом, подойти к
подозреваемому, потребовать предъявить документы, пресечь попытку достать оружие; обезоружить правонарушителя с применением боевых приемов
борьбы, задержать и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Пятое задание
Ассистенту: «По команде “Вперед!” выполнить… (далее содержание
билета)».
Экзаменуемому: «По команде “Вперед!” повернуться кругом, оценить
обстановку, оказать помощь сотруднику при нападении правонарушителя,
задержать правонарушителя с применением боевых приемов борьбы, надеть
наручники и сопровождать 3 м ко мне».
Общая команда: «Приготовиться. Вперед!».
Оценить выполнение.
Предложенный нами вариант оценивания компетенций по выполнению
типовых заданий может использоваться на данном этапе как переходный от
изученных методов к новым.
206
А. И. Воронов,
кандидат педагогических наук, доцент
(Омская академия МВД России)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ
Построение системы обучения курсантов (слушателей) на основе деятельностного подхода невозможно без создания комплексных нормативов по
физической подготовленности выпускников вузов МВД России. Система контроля позволяет «подстраивать» под свои требования всю технологию обучения профессионально-прикладным двигательным действиям. В результате
контроля необходимо получить представление о том, насколько квалифицированно выпускник двигательно решает служебную ситуацию, требующую
применения физической силы.
При проектировании комплексного экзамена следует учитывать, что физическая подготовка призвана научить курсантов активным двигательным действиям по пресечению правонарушений. Поэтому комплексный экзамен должен быть построен таким образом, чтобы экзаменуемый имел возможность
продемонстрировать уровень подготовленности, необходимый для привлечения его к охране общественного порядка. В связи с этим полагаем, что при
проведении экзамена испытуемый должен быть направлен по определенному
руслу и пройти через ряд заданных испытаний, чтобы можно было убедиться
в уровне его подготовленности. В итоге, экзамен должен стать действительно
комплексным, т. е. испытуемый сам будет решать оперативные задачи (например, при задержании правонарушителя) с использованием сильных сторон
своей подготовленности, с помощью которых компенсирует, нивелирует свои
слабые стороны.
Оценивая результаты обучения, необходимо дифференцировать экзаменационные требования. В связи с этим предлагаем их разделить на две части.
В первой части (базовая или экзамен по итогам первых двух лет обучения)
возможно применение своеобразного комплексного тестирования, это, по сути,
сдача квалификационного экзамена. Он может включать в себя существующие нормативы по общей физической подготовке и боевым приемам борьбы.
Базовый (квалификационный) экзамен оценивает преимущественно подготовленность занимающихся по результатам демонстрации физических качеств
и боевых приемов борьбы безотносительно от типовых ситуаций в служебной деятельности сотрудника полиции.
Вторую часть (комплексный экзамен по итогам обучения в вузе) можно
предложить разбить на две: теоретическую и практическую. В теоретической
части комплексного экзамена испытуемый отвечает на вопросы, связанные с
профессионально-прикладной двигательной деятельностью, теорией построе-
207
ния и содержания двигательных действий сотрудника полиции, их конструктивными и структурными особенностями и т. д.
В практической части экзамена испытуемый участвует в учениях (организуемых совместно с кафедрами тактико-специальной подготовки, вооружения
и стрельбы) по преодолению своеобразной полосы препятствий с использованием навыков преодоления препятствий, выполнения боевых приемов борьбы,
стрельбы из заданных положений, выбирает один из альтернативных вариантов прохождения дистанций или выполнения контрольных упражнений (проявляет сообразительность, демонстрирует тактическое мышление).
При конструировании полосы препятствий можно рекомендовать включать в нее по две–три станции (учебных места) на каждую из трех учебных
дисциплин. При этом еще раз подчеркнем: важно, чтобы к выполнению задания на любом учебном месте вели два–три пути по усмотрению испытуемых
(имелась бы альтернатива).
Другим серьезным моментом являются такие нормативы, как время преодоления полосы препятствий с учетом различных вводных заданий, т. е. полоса препятствий с помощью изменения вводных заданий может иметь несколько
вариантов, следовательно, нормативов также будет несколько. Во всех случаях с увеличением времени прохождения полосы препятствий педагогическая
оценка традиционно снижается с пяти баллов до двух. Нормативы определяются и утверждаются в установленном порядке.
Требуется отдавать себе отчет в том, что комплексный подход как в преподавании, так и в экзаменовании курсантов (слушателей) — это не соединение
учебных дисциплин в одно занятие, а разделение их с учетом изолированного
изучения специфических вопросов (характерных преимущественно для каждой отдельной учебной дисциплины), но с учетом деятельностного подхода,
что позволит в последующем соединять результаты обучения по каждой отдельной учебной дисциплине в комплекс профессиональной деятельности сотрудника полиции. Таким образом, комплексность — это возможность объединения результатов обучения по отдельным учебным дисциплинам (полученных в результате использования деятельностного подхода), а не соединение
самих учебных дисциплин или изучаемых по ним (дисциплинам) отдельных
тем. Следовательно, получить эффективность результатов обучения по разным
учебным дисциплинам означает добиться их совместимости в профессионально-прикладной двигательной деятельности сотрудника полиции.
Выпускника полицейского вуза можно рассматривать (с позиции профессиональных требований) как своеобразную функциональную систему или
комплекс психофизических компонентов, позволяющих человеку решать тот
или иной вид двигательных задач. Комплекс этот носит замкнутый, конечный
набор элементов (планирующих, исполняющих, контролирующих, обеспечивающих), позволяющих решать двигательные задачи на должном уровне,
предъявляемом к человеку или виду деятельности, которой он занят.
208
При оценке результатов комплексного экзамена следует понять: не столько
нужен прием, сколько адекватный двигательный ответ на возникающую ситуацию. Поэтому задание (проблема), предлагаемое к решению на экзамене,
должно конструироваться со стороны двигательной цели и двигательных задач действия, со стороны двигательной ситуации и потребных (достаточных
для профессии) итогов ее разрешения испытуемым, а не со стороны того или
иного способа (приема), данного в Наставлении по физической подготовке и
методических пособиях. Экзаменатор предлагает типичные или иные ситуации служебной деятельности, а уже как испытуемый двигательно решит ее —
не столь важно, необходим потребный (достаточный для профессии) результат действия.
Первый экзамен (базовый) посвящен оценке предварительной подготовки курсантов (слушателей) на примере различных предлагаемых им для заучивания приемов и развития физических качеств.
Второй экзамен (комплексный) посвящен вариативной составляющей
двигательной подготовленности обучающихся, которая требует от них оперативного мышления, формирования двигательных задач, принятия решений
по тому или иному двигательному действию. Здесь доминируют знания о том,
что представляют из себя варианты и решения фактических ситуаций
профессиональной двигательной деятельности сотрудника полиции: 1) типовые наработки; 2) действия по аналогии; 3) антиципации (предугадывание,
предвосхищение); 4) предварительные подготовки, навязывающие сопернику предложение своих вариантов двигательных действий.
В заключение отметим, что любые нормативы должны стать формой востребования двигательной подготовленности курсантов (слушателей), основанной на деятельностном подходе. Таким образом, обучающийся умеет действовать, а значит, если потребуется, любую профессиональную проблему,
требующую двигательного разрешения, переведет в двигательную задачу и
успешно решит ее.
Т. П. Сидорова
(Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
(СибАДИ), г. Омск)
ОЦЕНИВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ДЕСКРИПТОРОВ ЕВРОПЕЙСКОГО
ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ
С момента принятия российским высшим образованием условий Болонского соглашения вопрос сближения уровня языковой подготовки студентов
европейских стран и России горячо обсуждается специалистами, предприни-
209
маются серьезные шаги для решения этой непростой проблемы. Для успешного начала трудовой деятельности молодой инженер должен обладать многими навыками и глубокими знаниями, включая умение работать в команде,
сильную мотивацию и навыки межличностного общения в условиях многоязычной социальной и академической среды. В связи с этим авторы выдвигают на первый план индивидуализацию и дифференциацию обучения в аспекте проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов,
переход на кредитно-модульную систему обучения. Так, О. Х. Мирошникова
полагает, что пока проблема концептуально не разработана. В качестве одного из средств решения автор называет использование инновационных образовательных технологий, в том числе технологии Европейского языкового
портфеля. По мнению О. Ю. Афанасьевой, «портфолио-процесс» позволяет
развивать когнитивно-личностные компетентности обучающихся, выдвигаемые миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества1.
Идея Языкового портфеля получила широкую поддержку в странах Европейского Союза и нашла практическое применение с введением «Европасса», или Европейского квалификационного портфеля. Основанный на общеевропейской шкале компетенций Eвропейский языковой портфель включает:
— систему профессионально-языковых дескрипторов и диагностических средств, позволяющих определить объективный уровень сформированности иноязычных компетенций студентов, а также их притязания в профессионально-языковой сфере (уровень самооценки);
— портфельные методы организации учебного материала;
— систему планирования и учета образовательного процесса на модульно-рейтинговой основе2.
Здесь также называются стратегии преподавания и самостоятельной работы студентов. И, что очень важно, есть инструменты оценивания уровня
обучения, т. е. дескрипторы знаний и умений.
Раздел, посвященный системе уровней владения иностранными языками, представляет восходящую серию из шести уровней, для описания кото-
1
Мирошникова О. Х. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов в процессе иноязычной подготовки в неязыковом вузе [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронный научный журнал. СПб., 2008. URL: http://www.emissia.org/offline/2008/1255.htm
(дата обращения: 28.01.2013) ; Афанасьева О. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методика, теория, практика : автореф.
дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2008. С. 4.
2
Смокотин В. М. Основные инструменты политики многоязычия и политкультурности в Европе: общие европейские языковые компетенции и языковой портфель //
Вестник ТГУ. 2010. № 337. С. 72–77.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]