Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Когнитивно-сопоставительное описание языковых единиц. Коллективная монография
.pdf
Фрейм субъективной личностной модальности анали-
зируемого текста включает следующие сцены: 1) сенсорной модальности - It was on account of the scar that I first
noticed him; I never saw him in anything but a very shabby
grey suit; 2) эмотивной установки и психической реакции:
а) прямой определенной номинации - They fell strangely;
But they were distraught with anguish и др.; б) косвенной
номинации - her face was dead white; 3) ментальной мо-
дальности: а) полагания - I think he was for the most part
a trifle too worse for the liquor; б) знания - The rebel knew
where he was striking; незнания - I don’t know whether
you ever met him; в) уверенности - He’s a ruffian of course
and a bandit; г) возможности/невозможности - ... it was
impossible to staunch the blood; 4) оценочной модально-
сти: а) общей оценки (абсолютной, положительной) - not
a bad fellow; с интенсификаторами - ‘Not so bad. Business
is none too good, (сравнительной) but it might be worse’; б)
интеллектуальной оценки - ... he had lost more matches than
a reasonable man could use in a lifetime; в) эстетической
оценки - That’s a terrific scar on his face; It doesn’t add to
his beauty, does it?; с интенсификаторами - Her loveliness
was such that as she ran, her mouth slightly open and agony of
her face beautiful,...; г) этической оценки - ‘ « It was a noble
gesture,» he said at last; д) нормативной оценки - The usual
formalities were performed; е) утилитарной оценки - To tell
the truth I think it suits the story; 5) косвенная реализация
субъективно окрашенных модальных значений имеет место при когнитивном метафорическом и метонимическом
расширениях значений. Так, анализ текста показал, что в
тексте преобладают случаи смешанного употребления метафор и метонимий – метафтонимий: the scar ran, broad
and red; His face went oddly with his corpulent body; threaded
his way among the tables; He tossed it down; into one who was
still alive emptied two barrels of his revolver; soul of my heart;
a gasp of surprise was wrung from those; flung herself into his
arms; burst a cry of horror; they sprang forward; A murmur
of approbation broke. Метонимия: this had been caused by a
sabre; offered a drink; ‘- they make a very good dry Martini’;
‘What will you have, general?’‘A brandy.’;
21
6) композитивная модальность: а) плеоназм (экспли-
кация акта речи): To tell the truth I think it suits the story; б)
логическая связь противопоставления: But my companion
nodded affably; в) соединительная логическая связь: ‘Then
I have time to smoke another cigarette’; And at the same
moment he drew a knife from his ragged shirt... г) компози-
ционно-стилистические средства: эмфаза - ... and no sooner
did he buy a new stack than he lost it; варваризмы - ‘Qué tal,
general?’, ‘Gracias.
Таким образом, схематически фрейм субъективной
личностной модальности данного рассказа можно представить следующим образом:
Мs/p < M
sens. → visual
M emot. → direct /indirect nomin.
M
ment. → knowledge
→ supposition
→ certainty
→ possibility
M
eval. → general /
partitive → intell.
→ aesth.
→ ethic
→ norm.
→utilit.
M metaph/meton. → metaphor
→ metonymy
→ metaphtonymy
M
comp.
В редуцированном варианте:
Мs/p < M
metaph/meton
sens+ M emot
+ M
comp
+ M
ment
+ M
eval
+ M
Активация фрейма межличностной модальности осуществляется самыми разнообразными средствами: субъективно-оценочными предикатами, перформативными
глаголами, операторами референтивной модальности, а
22
также социокультурным контекстом. Cодержание анализируемого текста - описание, поэтому здесь широко представлены средства, активирующие фрейм референтивной
модальности, устанавливающей связь текстуальную с объективной действительностью с одной стороны, сцену эпистемической модальности, представляющей «мир, как он
есть» с другой стороны. Далее повествование излагается
персонажем, а автор как слушатель-интерпретатор выстраивает блоки аксиологической и деонтической модальности, декларирующие картину мира «как должно быть»,
например: Such things are rather summary in these countries,
you know, and he was sentenced to be shot at dawn. В плане
распределения модальной информации в тексте отметим,
что своеобразным “фоном” происходящих в тексте событий является область эпистемической модальности, в то
время как блоки информации индивидуализирующие, характеризующие персонажей посредством метафорических
и метонимических расширений – “активные зоны” аксиологической и деонтической модальности, ассоциированы
с “фигурой”.
Итак, схема реализации фрейма субъективно-межлич-
ностной модальности имеет следующий вид:
Ms/i = M (epist) + M (axiol) + M (deont)
Можно заметить, что если выстроить иерархию модаль-
ных отношений в тексте, то получится такая схема:
Гиперфрейм текстовой модальности
↓↑
Надстроечный уровень
- субъективно-личностная модальность (факультатив-
ный признак)
↓↑
- субъективно-межличностная модальность. (факуль-
тативный признак)
↓↑
Базисный уровень
- референтивная модальность (обязательный признак)
23
Когнитивная модель модальности данного рассказа
такова:
S Q 1
Mr < S Q 1 — S Q 2 — S Q 3
A Q 1 — A Q 2 — A Q 3
O Q 1 — O Q 2 — O Q 3
T Q 1 — T Q 2 — T Q 3
L Q 1 — L Q 2 — L Q 3
↓↑ ¯
M text < Ms/p < M
M
metaph/meton
+ M
comp
emot
+ M
sens
+M
ment
+ M
eval
+
↓↑ ¯
Ms/i < M (epist) M (axiol) M (deont)
Таким образом, посредством метафорических и метонимических расширений разного уровня (от конкретных
базовых до обобщающих когнитивных) осуществляется
тесное взаимодействие языковых фреймов референтивной
и субъективной модальности.
Литература:
1. Калимуллина В.М. Взаимодействие функционально-семантических категорий в тексте //
Основы построения функциональной грамматики русского языка для нерусских: Сб. науч.тр. Уфа, 1991. – С.130-137.
2. Хайруллин В. И. Перевод и когнитология. –
Уфа:РИЦ БашГУ, 1997. -80с.
3. Bell R.T. Translation and Translating: Theory and
Practice. – London-New York: Longman, 1991.
-298 p.
24
Э.М. Ризяпова
к. филол. н., доцент,
Башкирский государственный университет, г. Уфа, Россия
АКТИВАЦИЯ КОНЦЕПТА «ВНИМАНИЕ»
В ГЛАГОЛЬНОМ ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОМ
РЯДУ С ДОМИНАНТОЙ “to attend
(to)”:
3
КОГНИТИВНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Когнитивный подход приемлем для анализа самых разных лингвистических явлений. Так, с опорой на когнитивность анализу подвергаются части речи, отдельные классы
слов, словообразовательные процессы, функционально
семантические категории.
Когнитивно-функциональный подход к описанию лексики позволяет обнаружить такие свойства словаря, которые уже изначально предопределяют поведение лексических единиц в речевой композиции, а членение лексики
осуществлять по принципу функционально-семантических сфер, которые являются обширными объединениями
слов. Основу функционально-семантической сферы составляет концепт, который обобщает значение всех слов
определенного смыслового пространства и выступает в
качестве семантической категории наиболее высокой степени абстракции. Конкретизация концепта начинается
в структуре значения соответствующего многозначного
глагола. Вторая ступень конкретизации происходит в семантических полях (составляющих функционально-семантическую сферу), формированием частных понятий,
идущим по нескольким направлениям [Гафарова, Кильдибекова 2003]. Представляется возможным выделить
еще одну ступень развертывания концепта внутри функционально-семантического поля, а именно в разноуровневых синонимических парадигмах [Гумерова 2000]. К
последним относятся синонимические парадигмы, включающие лексические и фразеологические единицы. Новое
когнитивное описание этих синонимов дает возможность
25
получить более детальное и глубокое представление о каждом члене синонимической парадигмы, а также об их совокупности в отражении такой категории, как действие.
В истории изучения глаголов внимания отмечаются
различные методы их исследования. Предпринимались
многочисленные попытки постигнуть языковую сущность
глаголов с лингвистической точки зрения. Однако глубокое лингвистическое исследование единиц языка неотделимо от экстралингвистической реальности, и ранее не
учитывались психологический аспект линий развертывания концепта ВНИМАНИЕ.
Нами рассматривается методика построения и анализа
глагольной лексико-фразеологической синонимической
парадигмы, и устанавливается когнитивно-функциональный потенциал глагольных синонимических лексических
и фразеологических единиц, а также совокупный когнитивно-функциональный потенциал всей парадигмы с доминантой “to attend
(to)”, в рамках которой выявляются
3
линии активации концепта ВНИМАНИЕ.
Построение парадигмы начинается с отбора синонимических единиц, соотносящихся с концептом ВНИМАНИЕ.
В результате сплошной выборки из различных толковых,
фразеологических и синонимических словарей английского языка в корпус исследуемых единиц было включено
около 300 лексических и фразеологических единиц, обнаруживающих денотативное согласование с доминантой
“to attend
(to)”.
3
Исследование развертывания концепта ВНИМАНИЕ в
данной глагольной лексико-фразеологической синонимической парадигме проводится с учетом опыта предыдущих
работ, посвященных определению когнитивно-функционального потенциала лексических и фразеологических
единиц. Когнитивно-функциональный потенциал глагольных единиц-членов исследуемой парадигмы устанавливается на основе ономасиологической интерпретации их
словарных дефиниций. Информация, закрепленная в этих
определениях, раскрывает два или три аспекта характеризации действия: референтный + относительный (+ описа-
26
тельный); это дает возможность наметить классификацию
видов изучаемого концепта с когнитивной точки зрения.
Анализ всех аспектов характеризации проводится по двум
параметрам: качественному и количественному, на основе
словарных идентификаторов [Калимуллина 1996]. Идентификаторами того или иного признака характеризации
являются различные маркеры – слова и словарные пометы, приводимые в словарных дефинициях исследуемых
единиц. [Калимуллина 1985; 1996; 1999; Гумерова 2000;
Батырова 2005].
Под референтной характеризацией понимается отражение референтной отнесенности глагола, т.е. указание
на конкретное действие / состояние. Она и представляет
концепт ВНИМАНИЕ в определениях анализируемых
глагольных единиц (слов, фразеологических и фразеоматических словосочетаний), выявленных путем сплошной
выборки из толковых и синонимических словарей.
Анализ количественного анализа референтной характеризации позволяет показать, что исследуемые единицы
могут именовать одно или более действия/состояния, т.е.
мы можем говорить о простой и сложной референтной характеризации.
В относительной характеризации отражаются такие пространственно-временные признаки, как: динамичность/
статичность, субъектная/объектная направленность действия, предельность/непредельность, время, место и др.
Проанализировав лексикографические характеристики анализируемых единиц, т.е. их словарные определения
по качественному параметру, мы выявили лексические
единицы и пометы, которые являются маркерами относительных признаков:
1) статичность/динамичность to be (un)able to look; to
have a look at; be so interested that you keep looking at it; to
be ignored or paid no attention / to give one’s attention to; to
raise, call attention to; to give a look и др.;
2) предельность/непредельность - to attract and hold
(someone’s attention) / to keep the attention; to understand or
learn by looking;
27
3) место действия – сочетания типа in a book, встре-
чающиеся в следующих глагольных единицах: to turn to
something
– to look at (the stated page) in a boo;
3
4) однократность/повторяемость действия – однократность артикль a, наречия и наречные сочетания типа
suddenly, quick, например: to have a quick look at; повторяемость - форма множественного числа (отглагольных)
существительных, наречия и наречные сочетания, типа
again, repeatedly, steadily, например: to glance at – to look at
someone or something quickly;
5) отношение к объекту/субъекту действия – словарные пометы [v, T], [v, I], [v, I, T], [phr v, I] и др.;
6) фазы действия (начало, продолжение, завершение)
– лексические единицы типа start, begin, continue, keep,
stop, например: to continue to pay attention to something; to
stop facing or looking at somebody or something;
При анализе количественного аспекта относительной
характеризации выявляется объем относительной характеризации действия в основании отдельных исследуемых
глагольных единиц, а также совокупный объем развертывания относительной характеризации в данной парадигме.
Анализ качественного аспекта описательной характеризации дает возможность выявить какие собственно
признаки именуемого действия отражаются в основании
исследуемых глагольных единиц (каузация, способ, инструмент действия, интенсивность, оценка, субъектная,
объектная или ситуативная отнесенность и др.)
Маркерами описательных признаков являются такие
лексические единицы, как наречия, качественные прилагательные, атрибутивно-именные сочетания и пометы,
использованные в лексикографических характеристиках
анализируемых единиц:
- интенсивность действия – too little, very keen, very
strong, intently, extreme, hard;
- каузация действия = to cause, to make somebody do
something (look, listen, pay attention);
- инструмент действия – with the ears, without using
any artificial help such as a telescope or microscope, without
moving your eyes;
28
- цель действия - so as to challenge or reprove him; so that
you can deal with a problem; so as to be sure of hearing; to +
infinitive.
- намеренность действия - to direct, to aim somebody/
something to do something (look, listen, pay attention);
- количественная характеристика действия - full, part of
one’s attention; completely; a very short time;
- способ действия - quietly and solemnly, carefully,
completely, by accident, with eager attention, secretly and
without permission;
-оценка (эмоциональное отношение к действию)положительная/отрицательная: sympathetically, with great
pleasure, well, /unpleasantly, wrongly, mistakenly;
- осуществление/неосуществление действия - give
attention to/ to take no notice of, to refuse to pay attention;
- способность/неспособность к действию – to be able to
/to be unable to;
- субъектная отнесенность действия - of a person, of
schoolchildren;
- объектная отнесенность действия - something,
somebody, например: to hear somebody/something out [phr v,
T, pass. rare] – to listen to (a person or their words) until they
have finished speaking;
- ситуативная отнесенность действия - even though it
is difficult, a us. unpleasant subject or event that has been
generally forgotten about, встречающиеся в словарных де-
финициях, например: to drag somebody/something up [phr
v, T]infml – to draw attention to (a us. unpleasant subject or
event that has been generally forgotten about) и др.
- стилистическая отнесенность действия (коммуника-
тивно-стилистическая и функционально-стилистическая)
– fml, imfml, lit, derog, old-fashioned;
- вариантная отнесенность действия – BE, AmE.
При анализе количественного аспекта описательной
характеризации выявляется объем описательной характеризации действия в основании отдельных исследуемых
глагольных единиц, а также совокупный объем развертывания описательной характеризации в данной парадигме.
29
Соответственно, в когнитивно-функциональном потенциале глагольных лексических и фразеологических
единиц можно установить такие линии конкретизации
концепта, как: референтную, относительную и описательную. При этом возможна реконструкция концепта, с которым коррелирует то или иное сочетание, а также можно
определить концептуальные признаки, разворачивающие
этот концепт: относительные и описательные. Идентификаторами концептов могут послужить глаголы, репрезентирующие референтную характеризацию лексических и
фразеологических единиц, идентификаторами концептуальных признаков – слова и пометы, репрезентирующие
их относительную и описательную характеризацию в соответствующих словарных дефинициях [Батырова 2005].
Подобное наложение ономасиологических оснований
с учетом характера и объема характеризации позволяет
установить модели двух- и трехаспектной конкретизации
базового концепта глагольными единицами-членами парадигмы.
Составляется совокупный объем характеризации действия путем сложения номинативных характеристик
доминанты и дополняющих его объем характеризации
номинативных характеристик членов исследуемой синонимической парадигмы. Этот совокупный объем характеризации и показывает когнитивно-функциональный
потенциал синонимической лексико-фразеологической
парадигмы.
Анализ развертывания концепта в английской парадигме начинается с изучения его представления в определении доминанты синонимической парадигмы - глагола “to attend
(to)” fml. – to pay attention to in hearing or
3
seeing. В нем отражается когнитивная соотнесенность с
именуемым действием по трем линиям: референтной, относительной и описательной. Объем конитивно-функционального потенциала доминанты “to attend
(to)” таков: 1)
3
в референтной характеризации получают отражение два
дизъюнктивно связанных действия; 2) в относительной
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]