Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
• бытьчестнымвсвоихрассуждениях;
• определятьложныестереотипы,ведущиекнеправильным
выводам;
• выявлятьпредвзятыеотношение,мнениеисуждение;
• уметьотличатьфакт,которыйвсегдаможнопроверить,от
предположенияиличногомнения;
• подвергать сомнению логическую непоследовательность
устнойилиписьменнойречи;
• отделятьглавноеотнесущественноговтекстеиливречии
уметьакцентироватьвниманиенапервом.
• Формированиекультурычтения,включающейвсебяумение ориентироваться в источниках информации, пользоваться
разнымистратегиямичтения,адекватнопониматьпрочитанное,
сортироватьинформациюс точки зрения ее важности, «отсеивать»второстепенную,критическиоцениватьновыезнания,делатьвыводыиобобщения.
• Стимулирование самостоятельной поисковой творческой
деятельности, запуск механизмовсамообразованияисамоорганизации[5].
Основная идея технологии развития критического мышления— создатьтакуюатмосферуучения,прикоторой учащиеся
совместносучителемактивноработают,сознательносучителем
активноработают,сознательноразмышляютнад процессомобучения,отслеживают,подтверждают,опровергаютилирасширяют
знания,новыеидеи,чувстваилимненияобокружающеммире[3].
Критическоемышление—этоодинизвидовинтеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким
уровнемвосприятия,понимания,объективностиподходакокружающемуегоинформационномуполю.Критическоемышление,
таким образом, — не отдельный навык, а комплекс навыкови
умений,которыеформируютсяпостепенно,входеразвитияиобучения ребенка. Технология развития критического мышления
предлагаетопределенные методы,приемыистратегии, объединяющиепроцессобученияповидамучебнойдеятельностивпошаговойреализациикаждойстадиизанятия.
81
Формыурокас использованием технологии«Развития критического мышления» отличаются от уроков с традиционным
обучением.Ученики несидят пассивно, слушаяучителя, а становятсяглавными действующимилицамиурока, они думаюти
вспоминают,делятсярассуждениямидругсдругом,читают,пишут,обсуждаютпрочитанное[4].
На уроках ОБЖ можно использовать следующие приемы,
которые отражаютлишьнебольшуючасть имеющихся методических разработок в этой области. Данные приемы позволяют
учителю,используясистемуэффективныхметодик,помочьучащимсястатьболеесамостоятельными,мыслить критически,ответственноитворческиотноситьсякучебе.Онидаютреальную
возможностьсоздатьвклассе(группе)атмосферупартнерства.
Приведемнаиболееинтересныеприемытехнологии«развитиякритическогомышления»:
БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ — обобщающее название различных приемов, согласно которым учащиеся во время изучения
темызаписываютсвоимысли.Настадиирефлексииидетпредварительноеподведениеитогов:сопоставлениедвухчастейбортовогожурнала,суммированиеинформации,еезаписьиподготовка
кобсуждениювклассе[10].
«ВЕРИТЕЛИВЫ?»(верныеилиневерныеутверждения)используютсцельюмотивациипредстоящейдеятельностииподготовкиучащихсяквыполнениюпоследующейработы.Учащиеся
отвечаютнавопросыиобосновываютсвоемнение.Обсуждение
ответовидетврабочихгруппах,затемгруппы последовательно
отвечаютнавопросыдлявсегокласса.
ГРУППОВАЯДИСКУССИЯ.Учащимся предлагаетсяподелитьсядругсдругомзнаниями,соображениями,доводами.Групповаядискуссияможетиспользоватьсякакнастадиивызова,так
инастадиирефлексии.Приэтомвпервомслучаееезадача:обменпервичнойинформацией,выявлениепротиворечий,авовтором—этовозможностьпереосмысленияполученныхсведений,
сравнениесобственноговиденияпроблемысдругимивзглядами
и позициями. Формагрупповойдискуссии способствует разви-
82
тию диалогичности общения, становлению самостоятельности
мышления[16].
ИНСЕРТ—звуковойаналогусловногоанглийскогосокращениявдословномпереводеобозначает:интерактивнаясистемазаписидляэффективногочтенияиразмышления(авторы—Вогани
Эстес,1986г;модификацияМередитиСтил,1997г).Предметная
область использования: преимущественно научно-популярные
текстысбольшимколичествомфактовисведений.Приемспособствуетразвитию аналитическогомышления, является средством
отслеживанияпониманияматериала.Этапыинсертасоответствуюттремстадиям:вызов,осмысление,рефлексия.
КЛАСТЕРЫ.Это способграфическойорганизации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,которыепроисходятприпогружениивтуилиинуютему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».Системакластеровпозволяетохватитьизбыточныйобъем
информации.
«КОРЗИНА»ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ. Приеморганизациииндивидуальнойигрупповойработыучащихсяна начальнойстадии
урока,когдаидетактуализацияимеющегосяунихопытаизнаний,онпозволяетвыяснитьвсе,чтознаютилидумаютученики
пообсуждаемойтемеурока.
МОЗГОВАЯАТАКА,какметодическийприем,используется
втехнологиикритическогомышлениясцельюактивизацииимеющихсязнаний на стадии «вызова» при работесфактологическимматериалом.Рекомендуем:жесткийлимитвремени на1-м
этапе5–7минут;приобсужденииидеинекритикуются,норазногласияфиксируются.
ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ. Модификация приема «Ключевыетермины». Дополнительным моментом
является расположение на доске ключевых слов в специально
«перепутанной»,логическойпоследовательности.Послезнакомства с текстом, на стадии «рефлексии»учащимсяпредлагается
восстановитьнарушеннуюпоследовательность.
83
«ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ». Суть предлагаемой формы
состоитвособойорганизациилекциисприменением активной
учебноймодели«вызов–осмысление–рефлексия».Учительвидоизменяеттрадиционнуюформулекции, чтобыстимулировать
учащихсякактивномуслушаниюикритическомумышлению.
«СВОДНАЯТАБЛИЦА».Этотприем предполагает сравнениетрех иболееаспектовили вопросов.Используетсясцелью
систематизации большого объема материала, развития умений
анализироватьисравниватьразличныеобъектыиявления.
СИНКВЕЙН.Отфранцузскогослова«cing»—пять.Этостихотворение, состоящее изпятистрок.Используется какспособ
синтезаматериала.Лаконичностьформыразвиваетспособность
резюмироватьинформацию,излагатьмысльвнесколькихзначимыхсловах,емкихикраткихвыражениях.Границыпредметной
областизависятотгибкостивоображенияучителя.Обычносинквейниспользуетсянастадиирефлексии,хотяможетбытьиспользованикакнетрадиционнаяформанастадиивызова.
ТАБЛИЦА«З-Х-У»(«Знаю–Хочузнать–Узнал»).Одиниз
способовграфическойорганизации илогико-смысловогоструктурированияматериала.Формаудобна,таккакпредусматривает
комплексныйподходксодержаниютемы.Используется настадии«осмысления».
«ТОЛСТЫЕ»и«ТОНКИЕ»ВОПРОСЫиспользуютсяналюбойизтрехфазурока.
ЭССЕ. Жанркритики и публицистики,свободная трактовка
какой-либо философской, моральной и социальной проблемы.
Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменныхработвзападнойпедагогике.Целесообразноиспользовать
какнебольшоеписьменноезаданиеобычнонастадиирефлексии.
Итак,даннаяразновидностьоткрытыхобразовательныхтехнологий—технология«развитиякритическогомышления»представляетсобойцелостнуюсистему.Онанаправленанаосвоение
базовых навыков открытого информационного пространства,
развитиекачествгражданинаоткрытогообщества,включенного
84
вмежкультурноевзаимодействие.Технологияоткрытадлярешениябольшогоспектрапроблемвобразовательнойсфере.Критическоемышление — это одинизвидовинтеллектуальной деятельностичеловека,которыйхарактеризуетсявысокимуровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающемуегоинформационномуполю.Критическоемышление,таким
образом,—неотдельныйнавык,акомплекснавыковиумений,
которые формируютсяпостепенно,входе развитияиобучения
ребенка.Технология развития критического мышления предлагаетопределенныеметоды,приемыистратегии,объединяющие
процессобученияповидам учебнойдеятельностивпошаговой
реализациикаждойстадиизанятия.
Литература
1.БогоявленскаяД.Б.Путиктворчеству.–М.:Знание.1986.
2. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация// Критическоемышление, логика,аргументация /Подред.
В.Н.Брюшинкина,В.И.Маркина.– Калининград: КГУ, 2003.–
С.29–34.
3.БутенкоА.В.,ХодосЕ.А. Критическоемышление:метод,
теория,практика.–М.:Мирос,2002.
4. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации:
Персонал-технологияобразовательнойдеятельности.–СПб.:Институтспециальнойпедагогикиипсихологии,1999.
5.ГершунскийБ.С.ФилософияобразованияХХIвека.–М.:
Совершенство,1998.
6. ЗагашеевИ.О.,Заир-БекС.И.,Муштавинская И.В. Учим
детеймыслитькритически.–СПб.:Педагогика,2003.
7.Кабанова-МеллерЕ.Н.Формированиеприемовумственной
деятельностииумственногоразвитияучащихся.–М.:Просвещение,1968.
8.КлустерД.Чтотакоекритическоемышление?//Критическоемышление иновыевиды грамотности. –М.:ЦГЛ,2005. –
С.5–13.
9.Ноэль-ЦигульскаяТ.Ф.Окритическоммышлении(2000)//
http://zhurnal.lib.ru/c/cigulxskaja_t_f/criticalthink.shtml
85
10.ПолатЕ.С.Новыепедагогическиеиинформационныетех-
нологиивсистемеобразования:учеб.пособие.–М.:Академия,
2003.
11. Советова Е.В. Эффективные образовательные техноло-
гии.–Ростов-н/Д.:Феникс,2007.
12.СоринаГ.В.Критическоемышление:историяисовременныйстатус//ВестникМосковскогоуниверситета.Серия7.Философия.–2003.–№6.–С.97–110.
13.ФедотовскаяЕ.И.Методикаразвитиякритическогомышлениякакважногофактораформированияиноязычнойкоммуникативной компетенции в специализированных вузах. Автореф.
дис.…канд.пед.наук.–М.,2005.
14.ХалпернД.Психологиякритическогомышления.–СПб.:
Питер,2000.
Левина Е.В.
Интерактивные методики обучения технологиям
принятия решений в ситуациях риска и неопределенности
В современный период в социологии и теории управления
сформировалось множество подходов и определений процесса
принятия управленческих решений. В социологии данный феноменизучался врамкахтеориидеятельностииконцепциирационального выбора. Основоположником теории деятельности
считаютМ.Вебера,которыйрассматривалпринятиерешенийкак
деятельность,представляющуюсобойосознанныйицеленаправленный процесс, основой которого является субъект-объектные
исубъект-субъектныеотношения
[2,3].Втеорииуправлениявыделяетсярядработ,посвященныхрассмотрениюпринятиярешениякакоднойиз функцийуправления, различнымклассификациямитипологиям,выявлениюособенностейкоммуникативных
процессоввгруппевходепринятияуправленческихрешений.В
настоящеевремя в контексте философскогознания развивается
86
взглядна процесс принятия решения как на интеллектуальную
деятельность. Г.В.Сорина дает определениепонятиюрешения,
котороевнезависимостиотсфер(политической,экономической,
духовной,социальной)рассматриваетсякак«определеннаямыслительная деятельность, совершаемая субъектом(индивидуальнымиликоллективным)с целью уменьшениякакой-тонеопределенности,неточности, неоднозначностиит.д.всложившемся
положениидел»[7:с.104].Исходяизперечисленныхвышеподходов,можновыделитьследующееопределениепроцесса приня-
тия управленческого решения — это целеполагающее действие,
ориентированное на минимизацию ситуации неопределенности
и достижение желаемого положения дел в будущем, а также
предполагающее социальное взаимодействие между акторами,
задействованными в процессе принятия решения, выполняющими определенные социальные роли.Данноевзаимодействиебудет
рассматриватьсянамикакобменценностями
1
междуиндивидами
дляудовлетворенияпотребностей,этасоциальнаядеятельностьв
своюочередьограничиваетсясоциальныминормамииправилами,действующимиворганизации.
Вприведенныхвышеопределенияхследуетотметить,чторе-
шение—это прежде всего деятельность, нацеленная на преодоление или минимизацию ситуации неопределенности.
В теории управления субъект данного вида деятельности
(субъектомпроцессапринятиярешений)называетсялицом, при-
нимающим решение (ЛПР). ЛПР может быть индивидуальным
иликоллективным.ВкачествеколлективногоЛПРмогутвыступатьразличные группылюдей,задействованные вразработкеи
принятиирешения:малыерабочиегруппы,менеджментсреднего
1
Ценность социальная — компонентсоциальной системы,наделенный
особымзначениемвиндивидуальномиобщественномсознании.Ценностью
социальнойможетобладатьлюбойобъект,какреальный,такивоображаемый,
вслучае,еслитакойобъектслужитфокусомустремлений,желанийгруппили
отдельныхлиц,рассматриваетсякакважноеусловиесуществования,соответствующимобразом оценивается,регулируетповедениелюдей.К ценностям
могутотноситьсязнания,уменияиндивидов,информация,которойонивладеют[9:с.871,454].
87
звена,советдиректоров компании, правление компании, собраниеакционеров,членыправительстваит.д.ВсоставколлективногоЛПРвходятиндивидуальныесубъекты,которыевпроцессе
принятия решения выдвигают свои точки зрения на проблему,
предлагаютварианты решения, делятсясвоимопытом, навыками изнаниями,поэтомуколлективноеЛПР принимает групповоерешение.Рассматриваяиндивидуальное ЛПР(всоциологии
управлениямытакженазываемЛПРакторомилидействующим),
необходимовыделитьследующиекомпонентыданногопонятия:
– физическиехарактеристикииндивида(возраст,полит.д.);
– интеллектуальныехарактеристикиличности(знания,уме-
ния,навыки,а такжемыслительнаядеятельность,системаценностей личности, нормы и правила, которыми руководствуется
акторикоторыеограничиваютегоповедение);
– жизненный опыт индивида, включаяего профессиональ-
ныйопыт,образование.
Всемиэтимихарактеристикамиобладаютакторы,задействованныевпринятиигрупповогорешенияиливходящиев состав
коллегиальногоЛПР.Здесьхотелосьбыподчеркнуть,чтовпроцессепринятиягрупповогорешениякаждыйдействующийвноситсвойвклад,атакжевместессобойнесетсвоисубъективные
личностныечерты,которыевоздействуютнасампроцесс,атакже
наповеденческийаспектсоциальноговзаимодействиявсехчленов группы.Именноневозможно абстрагироватьсяотсоциально-психологическогоклиматавгруппе.Здесь следует говорить
осубъектно-деятельностномподходевописаниипроцессапринятияуправленческогорешения,которыйвключаетвсебясубъектно-объектныеисубъектно-субъектныеотношения.
Какотмечалосьвыше,впроцессепринятиягрупповыхуправленческихрешенийвсеучастникистремятсякпреодолениюили
минимизации ситуации неопределенности. Понятие неопреде-
ленности являетсяоднимизцентральныхвтеорииуправленияи
риск-менеджмента,посколькунадеятельностьорганизациивлияеткакеевнутренняясреда,такивнешняясреда,вкоторыхона
функционирует,поэтомуздесьможноговоритьотом,чтонадея-
88
тельностькомпанииоказываютвлияниефакторывнешнейсреды,
которыемогутбытьнеизвестныилиизвестны,нонеполностью.
В большинстве случаев неопределенность в моделях принятия
решенийследуетпониматькак наличиенескольких возможных
исходовкаждойальтернативы.Вобыденномпониманиинеопределенностьобычносвязываетсястакимихарактеристиками,как
непредсказуемость, случайность, неоднозначность, нечеткость.
Еслифакторы,влияющиенапринятиерешения,обладаютэтими
свойствами,тонельзяговоритьокаком-либоопределенномисходе альтернативы. Вэтихусловияхнеобходимо рассматривать
всевозможныеисходыилихотябынаиболеевероятныеизних.
Под рисками понимают неопределенное событие или условие,
котороевслучаевозникновенияимеетпозитивноеилинегативное воздействие, по меньшей мере, на одну из целей проекта,
например,сроки,стоимость,содержаниеиликачество.Итак,неопределенностьможноотнестикчислуважнейшихпараметров
управлениярисками.Принятиерешенийопределяетсякакдеятельность,ориентированнаянапреодолениенеопределенности,а
соответственноинаминимизациюрисковвсистемеуправления.
Используя современныесоциальныетехнологии впроцессе
принятиягрупповыхуправленческихрешений,можноминимизироватьилипреодолетьриски.Социальныетехнологиипомогают
сделатьпроцесскоммуникациии внутригрупповоговзаимодействиясубъектов,входящихвсоставЛПР-команды,прозрачным,
аобратнаясвязьспособствуетизбежаниюошибокивозможного
непонимания.
На уменьшение риска влияют следующие факторы:наличие
информации для преодоления ситуации неопределенности, гибкостьсистемыуправления,внутригрупповоевзаимодействиеиповедениеучастниковпринятиярешения, атакжетехническоеобеспечениепроцессауправления(см.схему1).Говоряобулучшении
информации следуетвыделить такие параметры, как улучшение
приобретенияинформации,улучшениепереработкиинформации,
улучшениенакопленияиулучшениесвязей.Здесьможноотметить
важностькоммуникативныхпроцессоввнутриЛПР-группы,атак-
89
жеуменияинавыки техучастниковкоманды,которые собирают
информациюи передаютеенарассмотрение остальным членам
коллектива. Гибкость системы представляет собой эластичность,
возможностьне толькокорректировкипланов,но иальтернативного планирования. В процессе группового взаимодействия могутпроисходитьразличныеошибкии возникатьконфликты,для
уменьшенияошибочногоповедениякаждыйчленкомандыдолжен
осознаватьриски,руководителямследуеттщательноотбиратьсотрудников,используяновыесовременныетехнологииотбораиаттестацииперсонала,атакжепередаватьзнания.Техническоеобеспечениетожеиграетоднуизпервостепенныхролейвсовременной системе управления. Организациям необходимо располагать
системамиобеспечения,предупреждающимивозникновениеошибок, обеспечивающими хранение информации, с возможностью
быстрогоотключениябезпотериданных.
Схема 1
Втеории ипрактике управлениярискамипомимоподходов
ких минимизациирассматриваютсятакжевозможностии пути
преодолениярисков.Здесьможновыделитьоправданиерискови
передачурисков(см.схему2).Подоправданиемрисковпонимают
ограничениеикомпенсациюрисков.Передачарисковпредполагаетпереложениенегативныхпоследствийугрозысответственностьюзареагированиенарискнатретьюсторону,частичноили
полностью. Передача риска просто переносит ответственность
заегоуправлениедругойстороне,рискприэтомнеустраняется.
Передачаответственностизарискнаиболееэффективнавотношениифинансовыхрисков.Передачарискапрактически всегда
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]