Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
потребностью и для реализации этой потребности существуют
необходимыеусловия.
ДляВоробьева,Дурнева,Пучковаочевидно,чтодляформированиякультурыбезопасностижизнедеятельности необходимоне
толькополучениезнанийобезопасномсуществовании,но,чтосущественнееифундаментальнее,развитиекачествисвойствобъектовкультуры безопасности жизнедеятельности,способствующих
формированиювнутреннейцелевойустановкинаобеспечениебезопасностижизнедеятельности,котораяскладывается каксистема
личныхи общественныхидеаловиценностей,мотивацийидействий;устойчивыхиндивидуальныхисоциальныхмоделейистереотиповповедениявобластибезопасностижизнедеятельности.
Авторыобращаютвниманиенаадресноевоздействие,являющеесяболееэффективным,чемуниверсальное…дляосуществления результативного культурно-информационного воздействия
на индивида, коллективы, общество. Для подобного адресного
воздействия разрабатывают критерии классификации объектов
культурыбезопасностижизнедеятельностина индивидуальном,
корпоративномиобщественно-государственномуровне.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности
дляДурнева,Воробьева,Пучковаэтосложныйкомплексизформированияидеалаиценностейвобластибезопасностижизнедеятельности,развитиякачествличности,влияющихнаобеспечение
безопасностижизнедеятельности,формированиезнаний,умений
инавыковобеспечениябезопасности вовсехсферахжизнедеятельности,мотивированиебезопаснойжизнедеятельности.
В основу формирования культуры безопасности жизнедеятельности, считают Дурнев, Воробьев, Пучков, должны быть
положены общие и частные принципы. К общим они относят
комплексностьвоздействияначеловека, коллективылюдей,общество;учетнациональных, культурных,исторических особенностейроссийскогообщества;приоритетностьиндивидуального
уровня развития культуры БЖ; приоритетность образования в
процессеформированиякультурыБЖ;целенаправленностьвоздействийсредствмассовыхкоммуникаций[1:с.202].
121
КчастнымпринципамиформированиякультурыБЖониотнесли: соответствие процесса культурно-информационноговоздействия закономерностям психической, познавательной деятельности;единствовоспитательной,обучающейиразвивающей
функций; рациональное соотношение специализированного и
универсального культурно-информационного воздействия; проблемностьдоводимойинформации.
Взаимосвязь общихичастныхпринципов для авторовобуславливаетнеобходимостьпроведенияединой,взаимоувязанной
поцелям,времении местудеятельностипоразвитиюкультуры
БЖ на индивидуальном, корпоративном и общественно-государственном уровнях, которые должны проводиться с единых
идеологических,нормативных,научно-методическихпозицийи
планироватьсяс использованиемпрограммно-целевыхметодов.
Подчеркиваяпринципприоритетностииндивидуальногоуровня
развитиякультурыБЖ,авторызаявляют,чтоименноотстепени
развитостичертличности безопасноготипа будетзависетьстепеньбезопасностисообществлюдей,поэтомуприпланировании
деятельностипоформированиюкультурыБЖнеобходимоисходитьименноизиндивидуальногоуровня.
Вопрос«какучить»основамбезопасностижизнедеятельности эффективнее получает интересное решение в публикациях
Т.В.Мельниковой,предлагающейсистемумодульногообучения
безопасности жизнедеятельности. Для нее модульноеобучение
оптимальноприобучениибезопасностижизнедеятельности,так
какпредставляетсобойспециальноорганизованныйпроцессразвитияуобучаемыхспособностисамостоятельногорешенияпроблем,имеющихсоциальноеиличностноезначение,вразличных
сферахдеятельностинаосновеосвоениякультурыобщества.
Применение модулей в обучении безопасности жизнедеятельностисвязаноуТ.Мельниковойссуществующимивтеории
ипрактикеобразования,направленногонаформированиекультурыбезопасностижизнедеятельности,противоречий:междунеобходимостьюстановлениякультурыБЖДсдетстваиотсутствием
образовательной технологии, позволяющей достичь желаемого
122
(количественно икачественноопределенный)результатавэтом
направлении,необходимостью переосмысления целейирезультатовшкольногообразованияинеразработанностьютехнологии
внедрениявпрактикушколысовременныхформорганизацииобразовательного процесса, обеспечивающихформированиекультурыБЖД,необходимостьюформированияосознанногоотношениякличнойбезопасностииотсутствиемнаучнообоснованных
способовформированиякультурыБЖДвпроцессеобучения,которыепредлагаемаяейсистемапоможетснять.
Оригинальный подход к проблеме формирования культурыбезопасностижизнедеятельностипредлагаетЛ.Н.Горина —
многоуровневаяпедагогическаясистемаформированиякультуры
безопасностижизнедеятельностинаосновеизо- игомоморфизма, которая поможет решитьпроблемы,накопившиеся всовременномобразованиивобластиБЖД:недостаточноеколичество
часов,отводимоенаизучениебазовыхдисциплинестественного
цикла, неразработанность стратегии изучения базовых дисциплинестественногоцикланавсехступеняхобразования,нестыковка программэтих дисциплин, опораназнаниевую,ноне на
личностную компоненту обучающегося, отсутствие программно-методическогокомплексадляпроцессаподготовкичеловекав
системеБЖД,отсутствиесистемыкритериевипоказателей,позволяющихоценитьуровеньзнаний,уменийинавыковигарантироватьтребуемоекачествоподготовкиспециалиставсистеме
БЖДиотсутствиедиагностическихметодиксформированности
культурыбезопасностижизнедеятельностичеловека.
Этипроблемыдлянеевыражаютсявнеразработанностиединыхконцептуальныхположенийитерминологиисистемыбезопасностижизнедеятельности,неопределенностиединыхдлявсех
ступенейобразованияэлементовисвязеймеждуними,позволяющихобъединить всеподсистемыв единуюсистему и сделать
процессподготовкинепрерывнымипреемственным,сохранении
дифференциации дисциплин, объединенных единым понятием
«БЖД», отсутствии в системе подготовки по БЖД начального
уровеня (дошкольные учреждения и семья), дискретности про-
123
цессаобразованиявобластиБЖД,несоответствиитеоретической
ипрактическойподготовкивобластиБЖДреальномусоциальномузаказу,отсутствиитехнологииобучения,гарантирующейдостижениепоставленныхцелей,отсутствиисистемыкритериеви
показателей,оценивающихуровеньподготовкиспециалиставобластиБЖД,игнорированиипроцессаформированияличностных
качествчеловека,необходимыхдляобеспеченияБЖДвовремя
полученияобразования.ПроцессподготовкипоБЖДнаходится
внекультурногополя,вследствиечегоигнорируетсясоцио-культурныйконтекстпроцессаобучения.
Горинанастаиваетна создании единойсистемы подготовки
специалиставобластиБЖДпутемобъединениявсехподсистем
(отдошкольногодо послевузовского),котораяпредставляет собой теоретически разработанную, многоуровневую педагогическую систему, открытую, нелинейную, адаптивную, с согласованной внутренней структурой. На основании предлагаемого,
каксчитаетГорина,возможновыработатьсистемуинтегральных
показателейстепении характераформированиякультурыБЖД:
обеспечениерепрезентативностиврешениипедагогическойзадачи,мериломмогутбытьтолькосоциальнозначимыекачества,
каждомупризнаку в эталоне должна быть обеспечена возможностьобоснованиянепосредственновдействияхучащихся,эти
показателидолжныобладать способностью к количественному
выражению в виде графиков, диаграмм или моделей, в форме,
дающейвозможностьделениянаинформационную,измерительнуюиэталонныечасти.
Горина пишет, что в качестве структурныхединицдолжны
выступатьзнания,компетентность,умения.Длякаждойизструктурных единиц Горина предлагает свои показатели. Для знаний— количественная и качественнаяоценкана основесистемытестирования,позволяющаявыявитьтезаурус,объемзнаний,
способностьиспользоватьэтизнаниявконкретнойситуации.
Длякомпетентности—наосновепредставленияввидемодели индивидуальной характеристикиспециалиста какстепени
соответствия знаний его требованиям профессии, способности
124
проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие,
владеть приемами профессионального общения, планировать
производственныйпроцесс.
Дляумений—наосновеблокапрофессиональныхзнанийи
посредствомтестовыхметодикидругихконтрольно-измерительныхпроцедур,входекоторыхиспытуемыйпоцепочкетехнологическихпроцедур«предвосхищает»ожидаемоесобытиеиопределяетпропущенныеоперациивпредлагаемойемутехнологической
картеилитехнологическоммаршруте.Вэтомслучаемаршрутное
заданиеноситхарактерсквозногопроектированияидолжноотражатьцельвыработкиосновныхнавыковкультурыБЖД.
Все вышесказанное позволяет сделать некоторые выводы:
проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности является нетолькопедагогической,нодолжнабыть рассматриваемакакпроблемасоциокультурная;приформировании
культуры безопасности жизнедеятельности необходимо обращатьвниманиенетольконапроцесс,ноинарезультат;уровни
культуры безопасности жизнедеятельности: индивидуальный,
корпоративныйиобщественно-государственныйвступаютдругс
другомвпротиворечиякакпоспособамформирования,такипо
содержаниюкультурыбезопасности.
Литература
1. ВоробьевЮ.Л.,ПучковВ.А.,ДурневР.А.Основыформированиякультурыбезопасностижизнедеятельностинаселения.–
М.:Деловойэкспресс.2006.
2. ГоринаЛ.Н.Многоуровневаяпедагогическаясистемаформированиякультурыбезопасности жизнедеятельности человека
наосновеизо-игомоморфизма.Дисс.…док.пед.наук.–Тольятти,2002.
3. Мельникова Т.В. Формирование культуры безопасности
жизнедеятельности уч-сянаоснове технологиимодульного обучения.Дисс.…канд.пед.наук.–СПб.,2006.
4. МошкинВ.Н.Воспитаниекультурыбезопасностишкольников.Дисс.…док.пед.наук.–Барнаул,2004.
125
С.Р. Карьёнов
Организационные аспекты обеспечения безопасности
образовательных учреждений
Модернизация российского образования в последние годы
проходитнафонеповышениярисковприродного,техногенного,
экологического,социальногоиэкономическогохарактера;усилениямеждународного терроризма,локальных военных конфликтов,ухудшениякриминальнойобстановки.
Ущерб, наносимый объектам системы образования вследствиеугрози опасностейразличногохарактера,не можетбыть
оцененникакимиденежными эквивалентами ввидуихгосударственнойиобщественнойважности.Ктомужеэто,какправило,
объектысмассовымпребываниемдетей,чтовслучаевозникновения опасных ситуаций может привести к массовым трагическимпоследствиям.
Анализпроблембезопасностиобразовательныхучреждений
позволяетсделатьвыводотом,чтосформированнаясегоднязаконодательнаябаза—это:КонституцияРоссийскойФедерации;
законыРоссийскойФедерации:«Об образовании», «Обезопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуацийприродногоитехногенного характера»,«Опожарной
безопасности»,«Обезопасностидорожногодвижения»,«Обэкологическойбезопасности»,«Оборьбестерроризмом»,«Орадиационнойбезопасностинаселения»,«Осанитарно-эпидемиологическомблагополучии населения», «О гражданской обороне»,
основахзаконодательстваРоссийскойФедерацииобохранездоровьяграждан, КонцепциинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерацииидругихнормативноправовыхактоввобласти
безопасности—ставитпередорганамиуправленияобразования
навсехуровняхрядзадач,аименно:
• созданиедейственнойзаконодательнойинормативно-правовойбазыпообеспечениюбезопасности образовательныхучреждений;
126
• созданиехорошопродуманной,комплекснойсистемымер
поустановлениюпорядкаохраны,основбезопасностииобеспечениюустойчивогофункционированияобразовательныхучрежденийвсехвидовитипов;
• разработкаиреализациякомплексныхмер,направленных
на обеспечение безопасности объектов системы образования и
созданиебезопасных условий дляучастников образовательного
процесса;
• осуществлениевзаимодействияоргановуправленияобразованиемна всехуровнях сгосударственнымислужбами,ведущимипроблемамибезопасностиличности,обществаи государства,охранойздоровьянаселения,атакжезащитойвчрезвычайныхситуациях;
• разработка и расчеттехнико-экономическойэффективности мероприятий, направленных на обеспечение безопасности
образовательныхучреждений,с целью принятия экономически
обоснованныхрешенийпоихзащите;
• организацияипроведениеобученияучастниковобразовательногопроцессавобластизащитыотугрозиопасностейразличногохарактера.
В последние годы в специальной литературе обсуждаются
отдельныевопросы,касающиесяразличныхаспектовбезопасностиобразовательныхучрежденийиучастниковобразовательногопроцесса,однаковстранедонастоящеговремениотсутствует
единаякомплекснаясистемаобеспечениябезопасностиобразовательныхучреждений.
Практическиотсутствуютнаучныеразработкипоорганизационно-методическим основам обеспечения комплексной безопасности;внедрениюновыхсистембезопасности,техническихиметодологическихрешений,средствизмеренийиконтролядляобеспечения безопасности образовательных учреждений, основанныхнаиспользованиисовременныхдостиженийотечественнойи
зарубежнойнаукиитехники;несозданаединаяинформационная
среда по проблеме безопасности образовательных учреждений.
Решениеэтихзадачтребуеткомплексногоподходакпостроению
системыбезопасностиобразовательногоучреждения.
127
Исследованныенамитрудыученыхиспециалистоввобласти
теоретическихаспектовбезопасности—В.И.Ярочкина,О.Н.Русака,Л.А.Михайлова—позволяютвыявитьмеханизмывозникновенияисточниковпотенциальнойопасностивсредеобитания,
атакжеконстатировать,чтоугрозыиопасностивсегдауказываютнавзаимодействиедвухсторон:субъекта,которыйвыступает
источникоми носителем опасности, и объекта, на который направленаугрозаилиопасность.
Источникиопасностипредставляютсобойусловияифакторы,которыетаятвсебе,априопределенныхусловияхсамипо
себеиливразличнойсовокупностипроявляютилиобнаруживают враждебные намерения, вредоносные свойства, деструктивную природу, реальные или потенциальные действия. Они по
своейприродеимеютприродное,техногенноеисоциальноепроисхождение.Исходяизэтого,субъект—этоносительпредметно-практическойдеятельностиипознания,источникактивности,
направленнойнаобъект.Объект, в свою очередь,выражаетто,
чтопротивостоитсубъектувегопредметно-практическойилипознавательнойдеятельности.Взаимосвязьсубъектаиобъектаиллюстрируетрисунок1.
Рис. 1.Взаимосвязьсубъектаиобъектакакпредметапознания,
практическоговоздействияидеятельности
Всеопасностиреальны,когдаонивоздействуютнаконкретныеобъекты(объектызащиты).Каждыйкомпонентокружающей
среды можетбытьобъектом защиты от опасностей. В порядке
приоритетакобъектамзащитыотносятся:человек,общество,государство,природнаясреда(биосфера),техносфераит.п.Основное желаемое состояние объектов защиты безопасное. Состояниебезопасностидостигаетсяприусловии, когдадействующие
наобъектзащитыопасностисниженыдопредельнодопустимых
уровнейвоздействия.
128
АнализируяисследованияВ.И.Ярочкинавобластитеориии
методикибезопасности, мыпришли кпониманиютого,что основополагающимиметодологическимипринципамиобеспечения
безопасностидеятельностичеловекаявляются:
1. Принцип системности, в основе которого лежит соотно-
шениецелогоичасти.Соднойстороны,любоеявлениевсфере
безопасностинадорассматриватькакцелое,относительносамостоятельноеи включающеерядявленийменьшегомасштаба.С
другой—самооноестьчастьбольшегоявления,испытываетего
влияниеинанеговоздействует.Такимобразом,каждоеявление
процессаобеспечениябезопасности—естьопределеннаясистемасоставляющихегоэлементов,какединствовзаимосвязанных
ивзаимодействующихпредметов,процессов,отношений.
В сфере безопасности жизнедеятельности человекаподцелымпонимаетсясистема«Субъект–Объект–Системабезопасности» для любых объектов,любыхуровнейимасштабов(см.
рис.2).
Рис. 2.Обобщенноепредставлениецелого:
система«Субъект–Объект–Системабезопасности»
Подобъектомздесьпонимаетсялюбаясистема,втомчисле
планета, страна, личность, технические средства, сооружения,
элементыприроднойсреды,т.е.все,чтонеобходимодляобеспечениябезопасностичеловекавсамом широкомсмыслесловаи
чтоможетподвергатьсянегативномувоздействиюразличногохарактера.
2. Принцип взаимосвязи и взаимозависимости.Суть его заключаетсявтом,чтомир,вкоторомживетчеловек,представляет
собойединоецелое.Всеегочастинеразрывносвязанымеждусобой.Нивприроде,нивобщественнойжизнинетабсолютноизо-
129
лированныхявленийипредметов.Объективное существование
всеобщей взаимосвязи явлений и процессов действительности,
каки взаимодействиевсех ихсторон,обусловливаются именно
этимисвязями.
3. Принцип определяющих факторов,которыйсостоитввыделениисущественныхсвязейиотношений,оказывающихрешающеевлияниенасостояниебезопасности.Этотпринциппозволяетотсеятьвторостепенныевоздействия,неоказывающиезначительноговлияниянафункционированиетехилииныхсистем.
Такимобразом,вбезопасностижизнедеятельностичеловека
проявляютсявыраженныезакономерностиугрозиопасностейи
способы защитыотних. Реализуясьв пространствеивремени,
ониугрожаютичеловеку,иобществу,игосударству,следовательно,профилактикаопасностейизащитаотних—актуальнейшая
проблема,врешениикоторойдолжнобытьзаинтересованоигосударство,иобщество,икаждыйчеловек.
Общественнаяпрактикасвидетельствуетотом,чтослабость
системы безопасности оборачивается огромными бедами и несчастьями,ведущимикчеловеческимжертвам,значительнымматериальныминравственнымиздержкам,чтогосударство,общество,конкретныйчеловек,незаботящиесяосвоейбезопасности,
оказываютсянежизнеспособными.Этовполноймереотносится
икобъектамсистемыобразования.
Проведенныенамиисследованияхарактерныхугрозиопасностей для объектовсистемы образованияпозволиливыделить
каквнешние,такивнутренниеявленияисобытия,влияющиена
безопасностьобразовательныхучреждений,которыеможноклассифицироватьследующимобразом:
а)угрозыбезопасностивнешнейсредыобразовательногоучреждения;
б)угрозыбезопасностивнутреннейсредыобразовательного
учреждения.
Угрозыбезопасностивнешнейсредыобразовательногоучреждениярассматриваются вработахК.В.Жарикова,Т.Л. Партыка,
Н.И.Гаранина,М.С.Петровой,С.В.Петрова,С.Н.Вольхинаидр.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]