Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
педагогическомпроцессевузавстречаютсянедостаточно.Поэтомуособоважнообоснованиепедагогическихусловийиспользованияздоровьесберегающихтехнологийвобразовательныйпроцессвуза.
Внастоящеевремявпедагогическойнаукеактивнореализуетсятенденциякомпетентностногоподходакподготовкебудущегоучителя.Существуютисследования,раскрывающиепроблему
профессиональнойкомпетентностиучителя,ееформированияи
диагностику. Однакоформированиездоровьесберегающей компетентностиубудущихучителейбезопасностижизнедеятельностинерассматривалась.Сегоднявсталапотребностьобществав
подготовкекомпетентныхвздоровьесберегающейдеятельности
учителейбезопасностижизнедеятельности,позволяющаяимэффективно работатьсучащимися и педагогамипообеспечению
здоровьесберегающейобразовательнойсреды.
Здоровье будущего учителя, его своевременная адаптация
к быстро меняющимся условиям учебно-воспитательной среды,повышенномуобъемунаучнойинформации,интенсивности
психофизических нагрузоквпроцессе учебного труда достигаетсяблагодарявысокойстепенипроявленияработоспособности,
наличию необходимых резервных психических, физических и
функциональныхвозможностейорганизма,степениспособности
кполномувосстановлениюработоспособностивзаданномлимитевремени.
Здоровьестудентовсегодняестьсоциально-личностныйобраз,одновременноотражающийто,чтоимеется вобществе ив
структурныхэлементахличности.Содержаниездоровогообраза
жизнистудента отражаетрезультатраспространенияиндивидуальногоилигрупповогостиляповедения,общения,организации
жизнедеятельности, закрепленных в виде образцов до уровня
традиционного,вчемпроявляетсярезультатихсоциокультурной,
творческойдеятельностистудентов,активнымисубъектамикоторойониявляются.
Задачаформированияздоровьесберегающейкомпетентности
студентов — будущихучителей безопасности жизнедеятельно-
101
сти, приобретает сегодняполитический характер. Обусловлено
этонеобходимостьюпреодолетьнегативныеявлениявмолодежнойсредеиееответственностьюпередбудущимРоссии.Отстудентовтребуетсясегоднянапряжённыйтрудсмобилизациейвсех
знанийиумений,чтодостижимолишьприоптимальномуровне
здоровья,обеспеченномздоровымобразомжизни[7].
Условиясовременнойжизниисуществующаяобразовательнаясистемапредставляютстудентамдостаточныйобъемзнаний,
нозатрудняютвыполнитьсоциальныйзаказобщества,тоестьсохранитьздоровьемолодежи.Преобразованиявсовременнойшколетребуютотучителя,какглавногодействующеголицалюбых
измененийвсистемеобразования,переориентации егодеятельностинановыепедагогическиеценности –ценностиздоровьесбережения.Однакооднойизсерьезныхпроблемпедагога,работающеговшколе,какподчеркиваетМ.М.Безруких,являетсяего
функциональнаянеграмотностьввопросахсохраненияздоровья
учащихся.«Онможетблестящезнатьсвойпредмет,номожетне
знать ребенка,еговозрастные и индивидуальные особенности,
еговозможности...Неумениешколыработать,учитываяиндивидуальныеособенностиразвитияиздоровья,неготовностьшколы
отвечатьнетолькоза знания,ноизаздоровьеребенкатребуют
недирективныхуказаний,акореннойперестройкисистемыподготовкии переподготовки педагогов»[1: с. 36].Всвязис этим
проблемаподготовкибудущегоучителякосуществлениюздоровьесберегающейдеятельностивыдвигаетсянапервыйплан.
Здоровьесберегающаякомпетентностьстудентанамирассматривается как способность мобилизоватьсовокупностьзнаний,
уменийи навыков,необходимыхдляосуществленияздоровьесберегающейдеятельности,котораяспособствуетсаморазвитию,
самосовершенствованию, самообразованию студентов, их адаптациикусловиямсоциальнойсредыиоптимальномуовладению
профессиональными компетенциями вусловиях целостногообразовательного процесса в вузе. Здоровьесберегающаядеятельностьноситосознанныйхарактер,имеетсоциально-нормативную
направленность,являетсявыражениемчеловеческойактивности,
102
побуждаетсяконкретнымимотивамии направленанадостижение определенных целей. Компетентность в здоровьесберегающейдеятельностиможнорассматриватьикакуровеньготовностистудентакпрактическомуиспользованиюсредствиметодов
здоровьесбережениявбудущейпрофессиональнойдеятельности,
включающейвсебязнания,уменияиегопрофессионально-личностныекачества.
Целью здоровьесберегающего обучения студента является
формирование гармонично развитой личности, умеющей легко
адаптироватьсякприроднымисоциальнымусловиямжизни.
Задачиздоровьесберегающегообучениявключаютвсебя:
• обучениестудентовбезухудшенияих здоровья, выбирать
адекватныеметодысамооздоровлениявпроцессесамореализации;
• воспитаниеобщейкультурыздоровья;
• формирование ценностных представлений оличномздо-
ровье.
Содержаниездоровьесберегающегообучениявключаетвсебя
усвоениездоровьесберегающихзнаний,формированиеуменийи
навыковоздоровительнойдеятельности, здоровьесберегающего
мышления.
Впроцессездоровьесберегающегообучениядолжно происходитьпреодолениестудентомсобственногонеумениягармонироватьссамимсобой иокружающиммиром,приводящееккачественномуизменениюфизических,психическихисоциальных
возможностей личности. Осознание студентом ценности собственногоздоровьяиявляетсясущностьюздоровьесберегающегообученияввузе.
Такимобразом,студент,будущийучительбезопасностижизнедеятельности,являясьпрофессиональноответственнойличностьюзасохранениездоровьядетейиподростковвпроцессеобучениявшколе,долженобладатьценностнымипредставлениями
оздоровьесберегающейдеятельности, уметьвыбирать соответствующиеформы,методы,приемыисредстваобучения.
Сегодня здоровьесберегающая компетентность становится
основополагающей в ряду профессиональных компетенций бу-
103
дущегоучителя.Исследованиямногихсовременныхученыхсвидетельствуютотом,чтообучениеввысшемучебномзаведении
вноситсвой«вклад»вухудшениездоровьястудентов,поскольку
вусловияхнепрерывногоростаинформации(научной,социальнойиполитическойит.д.),дефицитавременинаеепереработку,
нерационального режима учебной и внеучебной деятельности,
несовершенстваметодовобученияустудентовразвиваетсястойкоепереутомление,приводящеекистощениюадаптационныхрезервовмолодогоорганизма.Какправило,эторезультатнетолько
изменениясоциальных,экономических, экологических условий
обитаниячеловека,ноизачастуюотсутствияввысшихучебных
заведенияхоптимальнойорганизациипедагогическойдеятельности,направленнойна формированиездоровьесберегающегообразажизни.Сохранениеиукреплениездоровьямолодежи—это
преждевсегонравственнаяипедагогическаяпроблема.
Проблема формирования здоровьесберегающей компетентностистудентовстановитсявсеболееактуальной,таккакобразовательнаясистемапоканеобеспечиваетнеобходимыйидостаточныйуровеньеесформированностиувыпускниковвузов.
Анализ теоретических исследований по проблеме, обобщениеразличныхточекзрениясформировалинашепониманиеготовностибудущегоучителякосуществлениюздоровьесберегающейдеятельностикакинтегративноголичностногообразования,
проявляющегося на субъективном уровне профессионального
становления в виде сложной системы, включающей в себя четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный,
когнитивный,деятельностныйиличностный.
Мотивационно-ценностныйкомпонентявляетсябазовымдля
становлениявсехдругихкомпонентов,посколькууспехдеятельности прежде всего обусловливается соответствующей направленностьюличностинанее,тоестьналичиемсоответствующих
даннойдеятельностимотивов,ценностныхориентацийиустановок.Мотивыздоровьесберегающейдеятельностиинтегрируютв
себегуманистическуюнаправленностьинаправленностьнапрофессиональноесамосовершенствование.
104
Осознанная и принятая цель придает личностный смысл
здоровьесберегающей деятельности. Личностный смысл — это
индивидуализированноеотражениедействительногоотношения
будущегоучителяктемобъектам,радикоторыхразвертывается
егоздоровьесберегающая деятельность, осознаваемая как«значение—дляменя»[8].Длябудущегоучителяздоровьесберегающаядеятельностьприобретаетличностныйсмыслв процессе
сложноговзаимопереходаличностныхипрофессиональныхценностей, входекоторогоонцеленаправленно«строит себя»,его
личностьориентируетсянадвижениекпрофессиональнымценностям,адаптированнымксвоемуопытуисвоей индивидуальнойсущности.Приэтомустудентаформируетсятакоеценностно-смысловоеобразование,какориентациянагуманистические,
здоровьесберегающиеценности.
Мотивационно-ценностныйкомпонентвключаетвсебя:
• осознанное понимание актуальности здоровьесберегающейдеятельностиучителякакличнойисоциальнойзначимости
этойдеятельности;
• желание овладеть теорией и практикойздоровьесберегающего обученияв школе, мотивация на повышение профессиональной компетентности в области здоровьесберегающей деятельности;
• мотивационнаянаправленностьназдоровыйобразжизни
истремлениепередатьеедетям,познавательныйинтерескпедагогическимпроблемам,связаннымспроцессамиздоровьесбережениявшкольномобразовании;
• стремлениектворческомупоискуоптимальныхспособов
здоровьесберегающегообучения,квнедрениювпрактикушколы
здоровьесберегающихтехнологий,формиметодовобучения;
• осознаниесмыслаовладенияосновамиздоровьесберегающейдеятельностикакусловияповышениярезультативностипедагогическойдеятельности;
• интерескздоровьесберегающейдеятельности,стремление
самостоятельноставитьидостигатьцелиданнойдеятельности.
105
Такимобразом,вструктуруданногокомпонентавходятмотивы,интересы,потребностииценностныеориентациистудента,
которыевсвоейсовокупностиотражаютпсихологическую готов-
ность будущегоучителякосуществлениюздоровьесберегающей
деятельности.
Когнитивныйкомпонентпозволяетудовлетворитьи развить
потребности,профессиональныемотивыиинтересы,гуманистическиеценностииориентациибудущегоучителяназдоровьесберегающуюдеятельностьвпроцессеобученияучащихся.
Анализ научно-педагогической литературы и наше исследованиепоказывают,что содержание когнитивного компонента
готовности будущегоучителя безопасности жизнедеятельности
к осуществлению здоровьесберегающей деятельности целесообразноструктурироватьнетольковвидеблоковпсихолого-педагогическихимедико-гигиеническихзнаний,ноиввидечетырех
взаимосвязанных компонентов: методологических, теоретических,методическихитехнологическихзнаний.
Методологическиезнания—этознанияобщейметодологии
познания,методологиипедагогическихисследований;методови
формздоровьесберегающегообучения,методовадекватнойучебнойнагрузкииучебногорежима,методовмониторингаздоровья
учащихсяв условиях педагогического процесса. Теоретические
знания—этознаниеосновздоровьесберегающегообучения,знаниесовременныхпедагогическихздоровьесберегающихтенденций.Методические знания предполагаютзнаниеорганизационно методических аспектов здоровьесберегающей деятельности.
Технологическиезнания—этознаниятехнологииорганизациии
осуществленияздоровьесберегающейдеятельности.
Следовательно, структура когнитивного компонента представляетсобойединство психолого-педагогического, естественно научного, общепрофессионального блоков, предполагающее
интеграцию методологических, теоретических, методических и
технологических знаний, необходимых будущему учителю безопасности жизнедеятельности для осуществления здоровьесберегающейдеятельности[5].
106
Сформированные у студента мотивационно-ценностные и
когнитивные характеристики готовности образуют личностносмысловоеполе,котороепроецируетсяназдоровьесберегающую
деятельность и реализуется в ее практическомосуществлении.
Данныйпереходопределяетдеятельностныйкомпонент готовностибудущегоучителя,которыйпроявляетсявумениях,необходимыхемудляздоровьесберегающейдеятельности.
Анализнаучнойинаучно-педагогическойлитературыпозволилнамопределитьструктуруличностногокомпонента,который
позволяетразвитьустудентоввысокийуровеньпрофессиональногосамосознания,саморазвития,самосовершенствования.Этот
компонент дает возможность студентам проявлять творчество
иинициативу при решениипрофессиональных задачв области
здоровьесберегающейдеятельности,атакжеовладетьпрофессиональноважнымикачествами,способствующимикосуществлениюздорового образажизни.
Такимобразом,содержательнаяхарактеристикакомпонентов
готовностибудущего учителя к осуществлению здоровьесберегающей деятельности выполняет следующие функции: мотивационно-ценностный компонент — стимулирующую функцию;
когнитивныйкомпонент—информационнуюиориентационную
функции;деятельностныйкомпонент — трансляционную и регулятивнуюфункции.Междукомпонентамиготовностибудущегоучителя существуютопределенныефункциональные связии
зависимости, обеспечивающие ее целостность. Представленная
цепочка компонентов (мотивационно-ценностный – когнитивный–деятельностный–личностный)фиксируютвнутренниемеханизмы,необходимыедляформированияготовностибудущего
учителябезопасностижизнедеятельностикосуществлениюздоровьесберегающейдеятельности.
Дляосуществленияздоровьесберегающейдеятельностиучителю необходимы группы умений: диагностические; информационно-аналитические; конструктивно проектировочные; организационно-управленческие. А также нами выделены умения,
соответствующие этапам здоровьесберегающей деятельности
107
(умениеувидетьпедагогическуюпроблему,умениеосуществить
поиск идеи решения исследуемой педагогической проблемы,
умениеразработатьпрограмму здоровьесберегающей педагогической деятельности и ее реализации без ухудшения здоровья
учащихся).
Дляуказанныхгруппуменийпредставленихкомпонентный
состав,необходимыйучителю безопасностижизнедеятельности
дляосуществленияздоровьесберегающейдеятельности:
Группы умений Содержание
Диагностические
умения:
Информационноаналитические
умения:
Конструктивнопроектировочныеумения:
• увидетьпедагогическуюпроблему,обоснованно
выбратьиформулироватьтему здоровьесберегающейдеятельности;
• проводить донозологическую, морфофункциональную и экспресс-диагностику здоровья учащихся;
• разрабатывать диагностическую программу и
осуществлятьпедагогическуюдиагностику;
• проводитьоценкурежимадняучащихся,оценку
школьногорасписания,оцениватьсанитарно-гигиеническиеусловиявобразовательномучреждении.
• анализироватьпедагогическуюситуациювобластиздоровьесбережения;
• осуществлять анализ учебного материала с целью выявления здоровьесберегающей направленности;
• применятьтеоретическиезнанияоздоровьесберегающейдеятельностивходерешения педагогическойпроблемывпрактическойдеятельности;
• анализировать результаты диагностики состояния здоровья учащихся, формулировать педагогическиевыводы.
• осуществлять поиск оптимальных методов сохраненияиукрепленияздоровьяучащихся;
• делатьпрогнозы,разрабатыватьпрограммуздоровьесберегающей деятельности в образовательныхучреждениях;
108
Группы умений Содержание
• выбиратьсоответствующиецелямизадачамздоровьесберегающей деятельности наиболее эффективныеметодыиформыорганизацииучебной деятельности;
• осуществлять самостоятельный поиск способов
конструирования здоровьесберегающей деятель-
ности.
Организациионно-управленческиеумения:
• обеспечиватьпланирование,организациюиосу-
ществлениездоровьесберегающегообразования;
• определять последовательность действий и со-
ставлять алгоритм здоровьесберегающей деятель-
ности;
• регулироватьикорректироватьпланиходздоро-
вьесберегающегообразования;
• вести учет и контрольданных диагностики со-
стоянияздоровьяучащихся;
• организоватьобучениенаосновепринциповздо-
ровьесберегающейдеятельности.
Литература
1. БезрукихМ.М.Здоровьесберегающаяшкола.–М.:МПСИ.
2004.
2. БусыгинА.Г.,ПентюхинВ.И.Десмоэкологическийподход
кформированиюздоровьесберегающихкомпетенцийстудентов–
будущихучителейвучебномпроцессевуза//ИзвестияСамарскогонаучногоцентраРАО.–2010.–Т.12.–№3(3).–С.584–590.
3. ВиленскийМ.Я.,ГоринА.Г.Физическаякультураиздоровыйобразжизнистудента:учеб.пособие.–М.:Гардарики,2007.
4. ВолошинаЛ.Н.Здоровьеориентированнаяпрофессиональнаядеятельностьпедагога:учеб.пособие.–Белгород:БелРИПКиППС,2009.
5. ГафнерВ.В.Мониторингстановленияпрофессиональной
компетентностиучителябезопасностижизнедеятельности:дисс.
…канд.пед.наук.–Екатеринбург,2005.
109
6. АлмазоваИ.Г.,БабайцеваВ.Ю.,ГорбенкоВ.В.Использованиездоровьесберегающихиздоровьеразвивающихтехнологий
вучебно-воспитательномпроцессеВУЗа.–Елец:ЕГУ,2007.
7. Здоровьесберегающиетехнологиивобразовательномпро-
цессе/Авт.-сост.С.А.Цацыбина.–Волгоград:Учитель.2009.
8. КажановаЗ.Н.Спецификаформированияпрофессиональныхкомпетенцийвпроцессеадаптациистудентовкучебно-технологическойсредевуза:автореф.дисс.…канд.пед.наук.–Тамбов,2004.
9. ЧуркинаМ.Ю.,ПанфиловаЛ.В.Формированиездоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовкиучителяхимии.–Самара:Самар. отделениеЛитфонда,
2008.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]