Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
(9,11и 9,10баллов),«Приобрестиглубокиеипрочные знания»
(8,3 и 8,27 баллов), «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» (9 и 9,05 баллов), одинаково низко
оцениваетсямотив«Бытьпримеромдлясокурсников»(6,3и6,3).
Близкипоказателипомотивам:«Добитьсяодобренияродителей
иокружающих»(7,55и7,8),«Избежатьосужденияинаказанияза
плохуюучебу»(6,9и6,4).
Поучениестипендии более значимодлястудентов МИТХТ
(6,8 и 7,9 балла), вероятно, в связи с тем, что среди студентов
МИТХТвеликадоляиногороднихстудентов,аМГПУ—городскойвуз,истудентымладшихкурсоввосновномживутсродителями,вменьшейстепенисамостоятельнывобеспечениисебя,ис
этойточкизренияменеенуждаютсявденьгах.
Болеевысокие показателиучебноймотивациистуденты-педагогидемонстрируютпотакиммотивам:«Бытьпостоянноготовымкочереднымзанятиям»,«Получитьинтеллектуальноеудовлетворение от занятий», «Достичь уважения преподавателей»,
«Выполнять педагогические требования», «Получить диплом»,
«Успешнопродолжитьобучениенапоследующихкурсах».Можносделатьвывод,чтоотношениекучебеустудентов-педагогов
болееадекватно,болееконструктивно,хотянарезультатахобученияэтосказываетсянесильно.
Результатыможно,вероятно,объяснить,еслиучестьследующиефакторы:
–студентыМИТХТпоступаютсначаланаестественно-научныйфакультетинепривязаныкконкретнойкафедре,разделение
покафедрампроисходитвконцевторогокурса,сучетомрезультатовобучения. Процент отчисленияспервого курса большой,
студентовпугаютотчислением.Преподавателимладшихкурсов
незаинтересованывсохранении контингента, в товремя как в
МГПУстудентыпопадаютсразунавыпускающуюкафедру,студенты разных курсов активно взаимодействуют друг с другом,
явственно чувствуется заинтересованность преподавательского
состававстудентах;
61
–студентыМИТХТвбольшинствесвоемживутв общежитии,оторваныотпривычнойсредыиадаптацияквузупроходит
болеетрудно,втовремякакМГПУ—городскойвузистуденты
проживаютдома.
–мотивацияобученияввузедостаточносильноменяетсяпослевторогокурса,вобоихвузах,вероятно,потомучтостуденты
проходят к этому времени практику, увеличивается количество
специальныхиобщепрофессиональныхдисциплинидисциплин
специализации,будущаяспециальностьстановитсяболеепонятной.Особенноэтозаметновпедагогическомуниверситете.
Уровень мотивации на учебу обладает обратно пропорциональными связями с успеваемостью. Такой, на первый взгляд
парадоксальный,результатможетбытьсвязанснесформированной,завышенной,недифференцированноймотивациейстудентов
научебу.Иэтотфакттребуетксебенаиболеесерьезноговнимания.Студенты,поступивввысшееучебноезаведение,неготовы
регулярно,методичнозаниматься,ихнеинтересуютполучаемые
ввузезнания,онинеготовы(неумеют,нехотят)получатьинтеллектуальноеудовольствиеотучебы.
В общем, для всех студентов младших курсов характерен
слабыйинтерескпрофессиональнойдеятельности,областьюих
интересоввбольшейстепениявляютсяличныеинтересы,досуг,
учебныезанятия. Вкаждомвузепривсехразличияхиндивидуального отношения существует общая атмосфера отношения к
учебе.На эффективностьучебной деятельности влияютумение
учиться,способностьразрешатьучебныетрудностиит.д.Втоже
времяможноконстатировать,чтосистемаобразования,каквысшего,такисреднего, имеет серьезные недостатки. Обучениев
высшейшколенеоказываетпозитивноговоздействиянаформированиемотивацииучебнойдеятельностистудентов.
62
Рис. 1. Показателиуровнямотивациистудентовмладшихкурсов
2-йи3-йгрупп
Рис. 2.Показателиуровнямотивациистудентовмладшихкурсов
МГПУиМИТХТ
63
Рис. 3.Показателиуровнямотивациистудентовмладшихкурсов
МГПУиМИТХТ
Мотивы:
1.Статьвысоковалифицированнымспециалистом.
2.Получитьдиплом.
3.Успешнопродолжитьобучениенапоследующихкурсах.
4.Успешноучиться,сдаватьэкзаменынахорошоиотлично.
5.Постояннополучатьстипендию.
6.Приобрестиглубокиеипрочныезнания.
7.Бытьпостоянноготовымкочереднымзанятиям.
8.Незапускатьизучениепредметовучебногокурса.
9.Неотставатьотсокурсников.
10.Обеспечитьуспешностьбудущейпрофессиональнойдея-
тельности.
11.Выполнятьпедагогическиетребования.
12.Достичьуваженияпреподавателей.
13.Бытьпримеромдлясокурсников.
14.Добитьсяодобренияродителейиокружающих.
15.Избежатьосужденияинаказаниязаплохуюучебу.
16.Получитьинтеллектуальноеудовлетворение.
Литература
1.АкулинаН.Н.Влияниеобщегоинтеллектаимотивациина
успешность усвоениязнаний// Ананьевские чтения-99:Тезисы
научно-практическойконференции.–СПб.,1999.
2.ВербицкийА.А.,БакшаеваН.А. Развитиемотивациистудентоввконтекстномобучении.–М.Педагогика,2000.
64
раздел 2
инновационные методы оБучения
и педагогические технологии преподавания
«основ Безопасности жизнедеятельности»
В.М. Евлахов
Компетентностный подход в обучении
основам безопасности жизнедеятельности
В своем выступлении мне хотелось бы затронуть вопросы,
связанныесновымиподходамивобразованиивцеломивпреподаваниипредметаОБЖ,вчастности.Однимизтакихнаправлений,получившимраспространениесравнительнонедавно,являетсякомпетентностный подход.
Идеикомпетентностногоподходапоявилисьврезультатеизученияситуациинарынкетруда,сложившиесявконцепрошлого
века. В исследованиях, проведенных специалистами Мирового
банка,былоотмечено,чтовбурноменяющемсямире,системаобразованиятакжедолжнабудетизмениться.Кстати,вэтомдокладеотмечались многочисленныедостоинствасоветской системы
образования.Вывод,сделанныйспециалистамибанка,вывидите
наэкране.Понятие«хорошийсотрудник»имеетболееширокий
смысл,чем«хорошийспециалист»,т.к.подразумеваетподсобой
нетольконаличиеопределеннойпрофессиональнойподготовленности,ноиумениеиспользоватьеевлюбыхусловиях(работая
вколлективеилииндивидуально,проявляясамостоятельностьи
инициативу,психологическую устойчивостьв стрессовыхситуациях,умеянаходитьвыходизнестандартныхситуаций,принимаяоптимальныерешениявусловияхдефицитавремени,средств
ит.п.).Замените«любыеусловия»на«опасныеситуации»,ивы
получитетребованияпобезопасностижизнедеятельности.
И хотя понятийный аппарат, характеризующий компетентностныйподходвобразовании,ещенеустоялся,ужеестьбольшоеколичестводефиниций,скоторымиможносогласиться.Вот
65
одинизтакихпримеров,гдераскрываетсясмыслкомпетенцийв
образовании.ПоявилсяэтоттерминивПроектеФедеральногозакона«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»версия3.0.4, в
первойстатье,гдедаетсяопределениепонятия«образование».А
впервыеофициальнотерминологиякомпетентностногоподходав
образованиипрозвучалав «Федеральнойконцепциимодернизациироссийскогообразованиянапериоддо2010года».
Итак,компетентностныйподход—этотакойподходкрешениюобразовательныхзадач,прикоторомучебныйпроцессориентируетсянетолькоидаженестольконаусвоениеобучаемым
определенногообъемаинформации(знаний),скольконаегоспособностьпослеобучениясамостоятельнодействоватьвреалиях
современной жизни, применяя имеющиеся у негознания, уменияинавыки,инакапливаяновые.Восновекомпетентностного
подходалежитнацеленностьнаформированиеуобучаемоготак
называемыхключевыхкомпетенций.Исвоюлептувэтот процессдолжнывноситьвсеучебныепредметы,втомчислеитакой
предмет,как«Основыбезопасностижизнедеятельности».Более
того.Именно наш предметкакнельзя лучшеотвечает требованиямкомпетентностногоподходавобучении.Инаэтоестьобъективныепричины.Основнаяизних—возрастаниеопасностей
всовременноммире.Иэтонепростые опасности, умногихиз
нихвпередипоявилосьслово«глобальные».Поэтомумы должныучитьдетейнепростодействиямвусловияхопасностейсовременногомира,аготовитьихктемопасностям,которыемогут
возникнутьчерез5,10иболеелетиокоторыхмысегоднясвами
даженедогадываемся.Ну,например,опасенилинетмобильный
телефон, опасныилинет генномодифицированныепродукты,к
чему приведет использование стволовых клеток и т.п. Отсюда
проблема:дети,которыхмысвамиучимсегодня завтра будут
житьвдругоммире,вмире,вкоторомбудутдругиеопасности.
Ирешитьэтупроблемуможнолишьтольконаосновекомпетентностногоподхода,которыйпозволяетнаходитьвыходизлюбых
ситуаций.Китайцамприписываюттакуюмудрую фразу:«Если
человекголоден,можнодатьемурыбу,ионбудетсытодиндень,
66
номожнодатьемуудочку—ионбудетсытвсюжизнь».Новреалияхсегодняшнегомира—этоуженерешениепроблемы,решениепроблемы—научитьчеловекаделатьудочкусамому.Вотна
чтодолжнобыть нацеленообучениепопредмету«Основы безопасностижизнедеятельности».
Естьещеодна проблема.Школаперестала быть монополистомвсфереобучения,и нетольковобластиполученияобщеобразовательныхзнаний.Сегодняможнонеконтролируемополучатьлюбуюинформацию.Вот тольковопрос:всегдалиэтаинформацияверная,всегдалионаправильная?Этовполноймере
касаетсяивопросовбезопасностижизнедеятельности.Прижеланиилюбойбезособоготрудаможетнайтисведенияотом,как
изготовитьвзрывноеприспособление,какполучитьпсихоактивноевещество,какоткоситьотармии.Ачегостоятвидеосюжеты
неадекватногоповедения,которыевыкладываютсявИнтернете.
Какиежепутирешенияэтойпроблемыпросматриваютсяна
основе компетентностногоподхода.Прежде всегоэтообучение
культуребезопасногоповеденияпутемформированияключевых
компетенцийвданнойобластизнаний.Приэтоммыдолжныне
толькоуспеватьзареалиямисегодняшнегодня,ноивидетьперспективу. Новые опасности — новые подходы в обучении.Это
возможнотольконаосновеизменениясуществующихпрограмм
попредметуОБЖ.Нидлякогонесекрет,чтоониизлишнеперегружены информацией, которую ученики получают по другим
предметам.Этодублированиенетолькозабираеттакоенужное
учебноевремя,нозачастуюсодержитсведения,которыеневсегда
адекватнытем,чтоученикполучаетназанятияхподругимпредметам.УОБЖоченьмного«точексоприкосновения»сдругими
предметами. Вот только небольшой перечень: география (ориентирование на местности и по карте, акклиматизация, климато-географические условия, стихийные бедствия…), биологией
(строениеорганизмачеловека,здоровье,здоровыйобразжизни,
иммунитет,травмы,раны, инфекционныезаболевания),химией
(процесс горения, способы прекращения горения, взрывы, аварийнохимическиопасныевещества,химическиереакции,хими-
67
ческийсоставтабачногодыма,воздействиеалкоголя,наркотиков
наорганизмчеловека), физикой(динамическоевоздействие ветра,потокаводы,взрывнойволны,радиация,электромагнитные,
тепловые,акустическиезагрязнения). Этотпереченьможнобез
трудапродолжить.Таквотвсеэтиидругиевопросы,изученные
назанятияхподругимпредметам,должныиспользоватьсяназанятияхпо«Основамбезопасностижизнедеятельности»,анеизучатьсякакновыезнания,таккакобразовательныекомпетенции
посвоейсутимногофункциональныинадпредметны.
Надопонять,чтокомпетентностныйподходнацеленнетольконаполучениеобучаемымопределенногообъемаинформации
(знаниевыйкомпонент),нопреждевсегонадостижениеопределенногорезультата,аименно—приобретениеключевыхкомпетенцийвобластибезопасностиличности,общества,государства.
Поэтойпричинеобучениедолжноприобретатьдеятельностный
характер, больше внимания следует уделять практической направленностизанятий.Отсюда:восновеучебнойдеятельности
должналежатьличностнаяориентацияобучаемогонабезопасное
поведение,егопознавательнаяпотребностьвовладениивопросамибезопасногоповедения.Аэтоможетбытьреализованотолько
втомслучае,еслинапервоеместомыпоставимнезнания,которыеполучитназанятияхпоОБЖученик,аличность,которая
будетсформированавпроцессеизучениянашегопредмета.
Издесьнапервоеместовыходятвопросымотивацииучебной
деятельности.Ведьименноправильнаямотивация,порожденная
познавательнойпотребностью, лежит воснове учения.Необходимоучитывать,чтомотивациянеодномоментноедействие,она
должнаприсутствоватьпостоянно.Видеале—надосделатьтак,
чтобыобучаемыебылиличнозаинтересованынепростовполучениизнаний,умений,навыков,атом,чтобыонипослужилибазойдлядальнейшегонаученияипревратилисьвключевыекомпетенции.Дляэтоговажнопоказыватьихзначимостьиважность,в
первуюочередьдляличнойбезопасности,безопасностиродных
иблизких.Второеважноеусловие—сделатьсодержаниеучебногоматериалаинтереснымдляобучаемых.Способовдостижения
68
этогомного.НазанятияхпоОБЖможнопревратитьучениковв
спасателей,робинзонов,аналитиков,журналистов,путешественников.Единственное,очемненадозабывать,—этото,чтомотивысвозрастомменяются,ито,чтобылопривлекательнымв5-м
классе,в10-мможетстатьнеоченьинтересным.
Процессобученияявляетсяспецифическойразновидностью
познавательнойдеятельности,входекоторойученикпознаетмир
и усваивает социальный опыт человечества. Движущей силой
познавательной деятельности учащихся выступают различные
противоречия.Основным из них является противоречиемежду
имеющимсяуобучаемыхобъемомключевыхкомпетенцийитем
объемом,которымонидолжныовладеть.Решитьэтопротиворечиеможно,формируяв процессеобученияосновныеключевые
компетенции. При этом не стоит противопоставлять ключевые
компетенциизнаниям,уменияминавыкам.
Рассматриваяпроцессовладенияключевымикомпетенциями
попредмету«Основыбезопасностижизнедеятельности»,следуетучитывать,что формируютсяони не только в ходе учебного
процесса.Вэтомпланеоченьважнанацеленностьна конечный
результат.Обучениедолжнобытьдоведенодологическогоконца.
Однаконеследуетзабывать,чтоучитсячеловеквсюжизньизавершенностьобучениятомуилииномудействиюнедолжнабыть
завершениемобучения.
Огромное поле деятельности открывается в плане поиска
инновационных форм и методов обучения, совершенствования
средствобученияиучебно-материальнойбазыпопредмету«Основыбезопасностижизнедеятельности».Поэтойпричиненаповесткеднястоитвопросоподготовкеучителей,владеющихсовременнымипедагогическимитехнологиямииспособныхпровести
ученикапонелегкомупутипознания:оталгоритмовдействийк
ключевымкомпетенциям,отключевыхкомпетенцийкключевым
функциональнымнавыкам,позволяющимучащимсядействовать
привозникновенииугрозыжизни,здоровью,имуществувситуацияхразличногоуровнянеопределенности,успешнорешатьнестандартныезадачибезопасностижизнедеятельности.
69
Е.Ю. Железняк
Особенности адаптации детей из семей мигрантов
к условиям московского детского сада
ОднойизнаиболееяркихособенностейситуациивсовременнойРоссииявляютсямиграционныепроцессы.Ониохватывают
всесоциальныеслоиигруппынаселения,различныесферыжизнедеятельности человека.Это, в своюочередь, влечетза собой
резкое возрастание социально-психологической напряженности
состороныкакмигрантов,такикоренныхжителей.
Снижениенегативногохарактерамежэтническихотношений,
уменьшениепоследствийксенофобииимигрантофобии,улучшение межгрупповых отношений мигрантов и местных жителей
особенноактуально,еслиэтипроцессыкасаютсядетей,ставших
мигрантами. Детимигрантов,как и взрослые, стоятперед проблемой необходимости адаптироваться к новым социокультурнымусловиям.Этоважно,посколькуврезультатеданногопроцесса меняется все, что раньше традиционно их окружало: от
природно-климатических условий, социальных, экономических,
психологическихотношенийдоотношенийвсобственнойсемье.
Крометого,нельзянеучитыватьличностныеизменения,происходящиеудетейвусловияхмиграции.
Особое внимание уделяется процессам адаптации детей в
новуюсоциокультурнуюсреду через систему образования. Дошкольноеобразованиеявляетсянаиболеедемократичным,массовым,доступным,гуманнымпосвоейсутиисодержаниюинститутом,обеспечивающимадаптациюдетеймигрантов.Первоочереднойзадачейвработесдетьмимигрантовстановитсяобеспечение
сохранностиздоровья,социальнойиэмоционально-личностной
стабильности,интеграциисучетомразнойстепениихвхождения
вобщекультурнуюсреду.
Факторы, затрудняющие процесс адаптации детей мигрантов:языковыетрудности; психологическая/ эмоциональная напряженность; сложности во взаимодействии со сверстниками
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]