Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
• содержание общего образования в области безопасности
жизнедеятельности должнопроектироваться с учетомизучения
учащимися состояния основных элементов системы «человек–
средаобитания»,аименно:основныхвидовипараметровугроз
и опасностей, условий их реализации, характера проявления и
влиянияначеловека,атакжесистемыбезопасности,способови
средствобеспечениябезопасности,прикоторыхобеспечиваются
приемлемыеиликомфортныеусловиясуществованиячеловека;
• при проектировании содержания общего образования
должны решаться задачипоидентификацииопасностей (выяснениюихвидов, вероятности, масштаба, возможного ущербаи
т.д.);предупреждениюипредотвращениюидентифицированной
опасности;защитеотостаточногориска,основаннойнареализациитакихкомпонентов,какпредвидение опасности,уклонение
отопасности,преодолениеопасности,единствоиреальностькоторыхсущественновлияютнаприобретениекомфортногоуровня
взаимодействиясосредойобитаниячеловека.
Посколькуосновыбезопасностижизнедеятельностивобщем
образовании—этоединая,непрерывнаясистемацеленаправленнойпедагогическойработы, обеспечивающаянадлежащийуровеньподготовленностичеловекавобластибезопасностижизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и
укреплениясвоегоздоровья,припредлагаемомподходекопределениюсодержанияобщегообразованияпоОБЖмыможемконкретизироватьглавнуюцельобученияучащихсяпоосновамбезопасностижизнедеятельностикакформированиемировоззрения,
воспитание индивидуальной культуры безопасного поведения,
приобретениезнаний,уменийнавыков,необходимыхдляуспешныхдействийпообеспечениюбезопасностиличности,общества
игосударства,созданиебезопасной икомфортнойдлячеловека
средыобитания.
Исходяизпредложеннойформулировки,общимизадачамиобученияпоосновамбезопасностижизнедеятельностивыступают:
• вооружениебудущихгражданпсихологическимиипедаго-
гическимизнаниямивобъеме,обеспечивающемпониманиеими
191
проблемличной,общественнойигосударственнойбезопасности
вжизнииспособовличнойподготовкикихрешению;
• развитиебдительности,осмотрительности,разумнойосторожности и педагогической ориентированности (установки) на
выявлениеипринятиевовниманиеразличныхнегативныхфакторовприоценкеугрозиопасностейсредыобитания,ипреодоленииихтрудностей;
• повышение своих знаний и навыков в обеспечении безопасностижизнедеятельности,уверенностивуспешномпреодолениитрудностей,верывуспехпривозникновенииугрозиопасностейразличногохарактера;
• формированиенавыковиумений,обеспечивающихуспешные действия при решении вопросов личной и общественной
безопасности, умение систематизировать знания по вопросам
безопасностижизнедеятельностии эффективноприменятьихв
повседневнойжизни;
• формирование установок на совместные, согласованные
действияприпопаданиивопасныеситуациивсоставегруппы,а
такженавыковиуменийсовместныхдействий,оказаниясамо-и
взаимопомощи;
• совершенствование правового, нравственного, эстетического, экономи-ческого и экологического понимания задач безопасностижизнедеятельности;
• формирование взглядов, убеждений, идеалов жизненной
позиции,согласующихсясДекларациейправчеловекаиКонцепциейнациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации.
Литература
1. Девисилов В.А. Структура, содержание и дидактика образованиявобластибезопасностижизнедеятельности//Основы
безопасностижизнедеятельности.ОБЖ.–2006.–№2.–С.44–52.
2.МихайловЛ.А.Концепцияобразовательнойобласти«Безопасностьжизнедеятельности»(вклассических,педагогических,
гуманитарных вузах) // Основы безопасности жизнедеятельности.ОБЖ.–2005.–№4.–С.28–36.
192
3. Латчук В.Н., Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы
безопасности жизнедеятельности. Программы для общеобразовательныхучреждений.5–11кл.–М.:Дрофа,2006.
4.Сапронов В.В.Проектконцепцииразвития образовательной области«Безопасность жизнедеятельности» // Основы безопасностижизнедеятельности.ОБЖ.–2006.–№8.–С.33–41.
5. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности.
Примерная программа для общеобразовательных учреждений.
5–9кл.–М.:Просвещение,2005.
6. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности.
Примерная программа для общеобразовательных учреждений.
10–11кл.–М.:Просвещение,2005.
193
раздел 1
содержательная составляющая предметной оБласти
«основы Безопасности жизнедеятельности»
Т.Е. Курина
Анализ некоторых факторов, приводящих к кризису
в российском образовании
Несмотря навсеизменения, характерныедля современного
вузовского образовательного процесса, основной целью обучения в педагогических вузах по-прежнему остается подготовка
творческимыслящихигармоничноразвитыхспециалистов,обладающиххорошимипрофессиональнымизнаниямиивысокими
гражданскимикачествами.
Однакопредставляется,чтовсовременныхусловиях достижениеэтойцелистановитсявсеболеезатруднительнымпомере
осуществленияреформ.
Впедагогическиевузыприходятвчерашниешкольники,для
которыххарактерныизмененияценностей,целей,идеалов,нравственныхиморальныхнорм.Исследованиясоциологовпоказали,
чтоусовременноймолодежи,дажесдостаточновысокиминтеллектуальнымуровнем,прослеживаетсянизкийуровеньличностнойкультурыобщенияинахождениявобществе.
Представляется,чтоначалоэтимизменениямбылоположено
сначалом«перестройки»вучебныхзаведениях,когда,начинаясь
вдетскихсадахипродолжаясьвсреднихобщеобразовательных
школах, наблюдалосьрезкое снижение воспитательной работы.
В образовательныхучреждениях произошло разрушение существовавшейдолгиегодыидеологическойосновывоспитательной
системы, которое выразилось в отказе от принимаемой советскимобществомсистемыценностейбезясногопредставленияи
определенияновыхценностныхориентиров,свержениепрежних
идеаловбезсозданияновых.Всеэтопривелоктому,чтовоспитание,какцеленаправленнаядеятельность,вшколахпрактически
194
прекратилось.Корниэтойпроблемыуходятвначало90-хгодов,
когдадекларируемыйМинистерствомпросвещениякурсбезвоспитания привелктому,чтошколыбыстро растеряли свойвоспитательныйпотенциалисосредоточилисвоиусилиянаразвитиипознавательныхспособностей учащихся.Однако,несмотря
на проводимые реформы, решение этой задачитоже оказалось
проблематичным. Доказательством этому могут служить слова
доктора педагогических наук, профессора О.Е. Лебедева о наблюдающемсярасхождениимеждуцелевымиориентирамишколы,которыедекларируютсявновомЗаконеобобразовании,ипотребностями учащихся,чтоведетк увеличениюдоли тех,кому
учитьсяв школенеинтересно,ктоучитсяпо необходимости.За
последниедесятьлетдолятакихучащихсявозрослаболеечемв
четырераза.Сегоднявозникаетреальнаяугрозаотчуждениязначительнойчастиучащихсяотшколы,ашколыотсвоихучеников,
отихпроблем[1].Отметим,чтомногиеизэтихучениковприходятучитьсяввузы.
К сказанному можно добавить фактически закрепляемую
новымЗакономобобразованиизависимостьпроцессаобучения
отрыночныхотношений, рассмотрение детскогосада и школы
как предприятия сферы услуг, оптимизацию финансирования
образовательныхучреждений.Сегоднямыужеимеемвдетских
садах увеличение количества детей на один квадратный метр,
соответственноувеличениечисладетейвгруппахприпрежнем
количествевоспитателейнагруппу.Преследуяцельликвидации
очередейв дошкольныеучреждения, чиновники не заботятсяо
безопасности,комфортностипребываниядетейв детскихсадах
и сохранении их физического, психического и нравственного
здоровья.Возникаетвопрос:насколькоздоровымибудут последующиепоколениястудентов?Введениевшколах«подушевого»
финансирования,оплатытрудапедагоговпокачествууспеваемостиучениковсопровождаетсявозникновениемозабоченности,не
приведетлиэтокпоявлениютакназываемых«мертвыхдуш»в
школьномконтингенте,ктотальным«четверкам»и«пятеркам»у
всехучеников,втовремякакдействительноекачествошкольного
195
образованияпо-прежнемубудет соответствовать«образовательномуминимуму».Насколькобудетадекватнойсамооценкабудущихстудентов,привыкшихвшколахкхорошимоценкам?Сегоднявшколахпедагогампростонекогдазаниматьсявоспитаниеми
развитиемсвоих учащихся,главнойцельюшкольногообучения
становится«натаскивание»кЕГЭ,втовремякаквновомЗаконе
об образованиипровозглашается принцип свободногоразвития
личности.Всвязисэтимвозникаетвопрос:почемуЕГЭостается
единственнойформойпроведенияитоговойгосударственнойаттестации,ивновомЗаконеобобразованиинепредусматриваютсяееальтернативныеформы?Встремлениипродемонстрировать
хорошиерезультатыЕГЭ,школывыпускаютмолодыхлюдей(которыевнынешнейдемографическойситуации,практическивсе
прижеланиистановятсястудентамивузов),неготовыхкжизни
вобществе,которыетяжелоадаптируются,конфликтуютсосверстниками,чтоотражаетсянаадаптациипервокурсниковввузеи
усвоенииучебнойпрограммы.
Из положительных изменений, ведущих к прогрессивному
развитиюобразованияиотмеченныхвновомЗаконеобобразовании,можноотнестилишьвариативностьформполученияобразования,ивпервуюочередь,развитиедистанционногообразования
(особеннодлястудентовсограниченнымивозможностями),котороепозволяетрешитьоднуиззадачсохраненияэмоционального,
психическогоинравственногоздоровьяобучаемых.Представляется, что внедрение дистанционного образования окажет положительноевлияниенаорганизациюобучениястудентовввузах
и облегчитв какой-томере задачупедагогов вуза,связанную с
созданиемусловийдляадаптациистудентов.
Такимобразом,преподавателямвузовнеобходимознатьиисследовать социально-психологические особенности первокурсников,определятьихпсихологическоесостояниеввузовскомсообществе,оказыватьстудентамподдержкуввыборежизненных
приоритетовиовладенииимикоммуникативнымиумениями.
196
Литература
1. Лебедев О.Е. Результаты школьного образования в 2020
году//Вопросыобразования.–2009.–№1.
2. ПроектФедеральногозакона«Обобразованиив РоссийскойФедерации»(на1декабря2010года)[Электронныйресурс]:
сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.–Режимдоступа:http://mon.gov.ru/dok/proj/7786/
Е.В. Левина
Социологические иллюстрации в изучении социальных
опасностей (в контексте преподавания дисциплины
«Безопасность жизнедеятельности»)
Внастоящеевремяв педагогическойтеориии практикеосновноевниманиеуделяетсякомпетентностномуподходувобучениибакалавров,магистрантов и аспирантов.Следует отметить,
чтоданныйподходориентированпреждевсегонаразвитиепрактическихнавыковустудентов,напервоеместовыходитдеятельностный компонент педагогического процесса. В связи с этим
особоезначениепридаетсяинтерактивнымметодикамобучения,
такимкак:деловыеигры,кейс-стадии,решениепрактическихзадач.Наряду с ужеперечисленными вариантами интерактивных
методикмыхотелибыпредложитьиспользованиесоциологических иллюстраций в преподавании дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности».
Подсоциологическимииллюстрациямимыпонимаемрезультатысоциологическихисследований(каккачественных,такиколичественных), которые посвящены исследованию социальных
опасностей. Результатыисследований можноприводить в качествепримеровприобсуждениивопросов,касающихсясоциальныхопасностей,такихкак:
• проблемытерроризма;
• насилие;
197
• опасностинаулицахгорода;
• массовыебеспорядки;
• чрезвычайныеситуациикриминальногохарактераидругие.
Данные темы носят актуальный и злободневный характер,
чтопозволяетещеразподчеркнутьсоциальнуюзначимостьобъектаипредметаизучаемогокурса.
Социологические иллюстрации требуют особого внимания
состороныстудентов.Результатыисследованиймогутвыступать
нетолькокакпримерыприизложенииматериала,ноикаксамостоятельныйпедагогическийинструмент,требующийотстудентоввладения навыкамикритическогоанализаинформации. Социологические иллюстрации также могутбытьпредставленыв
качествекейсов(прианализекритическихситуаций).
Вкачествепримерамыприведемисследование,посвященное
десятилетиюборьбыСШАсмировымтерроризмом[4].
ИтогиборьбыСШАстерроризмомвыглядятнеутешительно:
россиянесчитаютАмерикунаиболееуязвимойдлятеррористов
страной.Новтороеместоониставятнашуродину.
Всентябре2011г.Всероссийскийцентризученияобщественногомнения (ВЦИОМ)представил данныеотом,какроссияне
оцениваютитогиборьбыСШАсмеждународнымтерроризмом,
какизменилсяуровеньтеррористическойугрозысегодняикакие
страныирегионывмиренаиболееопаснысточкизренияугрозы
статьжертвойтеракта
1
.
Спустя десять лет после объявления США войны международномутерроризмуитоги этойборьбы вглазахроссиянвыглядятнеутешительно. Все большетех,кто видитпобедителем
вэтойборьбетеррористов(с9до16%запятьлет).Таксчитают
восновномстоличныежители(22%).Втожевремяореванше
СШАиихсоюзниковговорятлишь7%(в2009г.—10%).Более
популярнойстановится точка зрения,согласнокоторойниодна
изсторонвэтойвойненепобеждает(с30%в2006г.до36%в
1
ИнициативныйвсероссийскийопросВЦИОМбылпроведен3–4сентя-
бря2011г.Опрошено1600человекв 138населенныхпунктахв46 областях,
краяхиреспубликахРоссии.Статистическаяпогрешностьнепревышает3,4%.
198
текущемгоду)—этомнениеособеннохарактернодлясторонников«СправедливойРоссии»(42%).И,напротив,всеменеераспространеннойстановитсяверсияотом,чтоборьбастерроризмом— лишь пропаганда для прикрытия собственных проблем
СШАиихсоюзников(с32до29%).Таксчитают,какправило,
жителикрупныхгородов(38%)исторонникинепарламентских
партий(39%).
Террористическаяугроза не растет, но инеснижается.Послевсплескатревожностипоповодуусилениятеррористической
угрозыв2010г.,сегодняуровеньопасенийпоэтомуповодуснизился,нонезначительно:годназадобэтомговорили37%,сегодня34%(в2009г.—28%). Большесталотех,ктосчитает, что
угрозасосторонымеждународноготерроризмаостаетсянапрежнемуровне,неослабляясьинеусиливаясь(с37до46%).Втоже
времядолятех, ктоотмечает снижениеопасности,связаннойс
терроризмом,постепенносокращается(с21%в2009г.до14%в
текущемгоду).Обусилениитеррористическойугрозысвидетельствуютпреждевсегожителисреднихималыхгородов(38–40%),
а также приверженцыЛДПР(44%)инепарламентскихпартий
(51%).Невидятизмененийвееуровне,какправило,москвичи
ипетербуржцы(60%).Наослаблениеугрозысосторонытеррористовуказываютвосновномжителикрупныхгородов(18%)и
сторонники«ЕдинойРоссии»(18%).
Россиясегодняпризнаетсяреспондентамиоднойизнаиболее
опасныхстранмирас точкизрения вероятности статьжертвой
теракта:самастранав целом (16%)иее отдельныерегионыи
республики—Центральныйокруг(13%),Чечня(6%),Дагестан
(4%),Южныйрегион(3%),Северо-Западныйрегион(2%),Абхазия,ИнгушетияиОсетия(по1%).ОднойизнаиболеенеспокойныхвэтомсмыслестранпризнаетсяиСША(17%).Вчисле
прочих указываются Кавказские республики (12%), Ближний
Востоквцелом(5%),Израиль (5%),Ливия(4%), Афганистан
(3%),Египет(3%),Англия,Турция(по 2%),Ирак,Иранарабскиестранывцелом (2%), европейскиестранывцелом (2%),
Франция (1%), а также Грузия (1%), восточные и исламские
199
страны(по1%),Пакистан(1%),африканскийрегион(1%).24%
опрошенныхсчитают,чтоугрозастатьжертвойтерактаодинаковавлюбойстранеилирегионемира.
Прианализеприведенного выше примераследуетобратить
вниманиенарешениеследующихвопросов:
Во-первых,необходимообратитьвниманиенасамоисследование:гдеикогдаонопроводилось,каковавыборочнаясовокупность, репрезентативна ли выборка исследования,чтоявляется
объектомипредметомисследования,какиецелиизадачистояли
передисследователем.Отвечаянаэтивопросы,студентыучатся
анализировать результаты исследования, что развивает их профессиональнуюкомпетентностьиспособностивестиисследовательскуюдеятельность.
Во-вторых,проведенноеисследованиеподчеркиваетактуальность иважностьвыбраннойтемы, посколькуоно нацелено на
выявлениеотношенияреспондентовктеррористическойобстановкевмиревцеломивРоссиивчастности.
В-третьих, анализируя предложенную ситуацию, студентам
можнопредложитьответитьнаследующиевопросы:
1. Какиепричины,навашвзгляд,порождаюттерроризм?
2. Чтотакоемеждународныйтерроризмикаконпроявляется?Подтвердите,пожалуйста,вашенаблюдениефрагментамиисследования.
3. Чтовключаетвсебяборьбастерроризмомнамакроуровне?
4. Чтовключаетвсебяборьбастерроризмомнамикроуровне?
Приведенное исследование помогает понять, что является
международнымтерроризмом,какиеметодыборьбыстерроризмомсуществуют,атакжеотношениероссийскихгражданкмеждународномутерроризмуитеррористическойобстановкевмире.
Нанашвзгляд,использованиесоциологическихиллюстрацийв
педагогическомпроцессевцеломивпрактикепреподавания«Безопасностижизнедеятельности»развиваетустудентовследующие
общекультурныеиобщепрофессиональныекомпетенции:способность использовать знания о современной естественно-научной
картинемиравобразовательнойи профессиональной деятельно-
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]