Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
жетосуществлятьсякакчерез знакомствоучащихсясинформациейосексизмеиегопоследствиях,такивпроцессеформированияунихценностногоотношениякданномуявлению.Основной
цельюявляетсяреальноедостижениегендерногоравенства.
Методика,каксистемаметодов,используемыхпедагогомдля
достиженияпоставленнойцели,формируетсяподвоздействием
нескольких факторов воспитания, где важнейшими выступают
социальнаясреда,собственнаяактивностьчеловекаивозвратнооценочноевлияниевзрослыхнаребенка.Всеэтифакторы,проецируясьнареальностьвоспитательногопроцесса,могуттрансформироваться в следующие методы воспитания антисексизма
учащихся,включающие:
–личныйпримерпедагога,когдаон(она)небудетпроявлять
сексизмавсобственномповедениииречи;
–созданиесоответствующейинформационнойсреды, когда
учащиеся будутинформированыоразличных проявленияхсексизма;
–помощьпедагогаучащимсявсамостоятельномформировании ценностногоотношенияксексизму как к негативному, деструктивномуявлению;
–развитие критическогомышлениячерезнаучениерефлексивнойдеятельности,формированиенаправленностинасамовоспитание,формирование«гендернойчувствительности»—отслеживаниякаксобственныхгендерныхстереотиповисексистских
установок,такисексизма,транслируемоговСМИиливкнигах
(втомчислеивучебнойлитературе);
–включениевобразовательныйпроцесстакихвидовдеятельности,вкоторыхмальчикибымоглипроявлятьбольшеэмпатии
изаботыобокружающих,адевочкипоощрялиськпринятиюсамостоятельныхрешений,чтоспособствовалобыразрушениюпатриархатнойгендернойсхемы;
–использованиевходеучебногопроцессаметодовинтерактивногообучения,когдатрадиционныепатриархатныевластные
системы«господства–подчинения»перестаютработать;
–акцентированиевниманиянаопыте.
51
Воспитаниеантисексизма— этоаспектболееширокоговопроса—воспитаниягендернойкультурыучащихся,формированиягендернокомпетентнойличности.Гендернаякомпетентность
как составляющая культурной компетентности есть неотъемлемаячерталюбойзрелойличности.Иигнорированиеданнойсоставляющейприводиткформированиюлюдейсущербныммировоззрением[4].
Однако,какилюбаяинновационнаядеятельность,работапо
воспитанию антисексизма(и, следовательно,по формированию
гендернокомпетентной личности), встречает ряд сложностей в
своейреализации.Так,например,отсутствиегендернойпроблематикив учебных программах не всегдаможет позволитьучителю создатьнадлежащую информационную среду, особенно в
техшколах,гдепринятодословноеследованиеучебнымпланам
ипрограммам.Необходимакоррекцияпрограммыиодобрениеее
напедсоветешколы.
Могутвозникнутьсложностииз-занедопониманиясутиработысколлегамиилиродителямиучащихся.Ксожалению,многиеучителя(мужчиныиженщины),работающиевсовременной
российской школе, сами являются носителями патриархатных
гендерныхстереотипови сексистскихустановок.Вцеломроссийскуюсистемуобразованияможноохарактеризоватькакгетеросексистскую(т.е.поддерживающуюубеждение,чтогетеросексуальность — единственная естественная и приемлемая сексуальная ориентация,модельповедения иидентичностьдлявсех
людей).Всесвоистереотипы иустановкивобластигендерных
отношенийучителятранслируютучащимся.Поэтомуработаучителявруслегендернойпедагогикиможетненаходитьпонимания
уколлег.Болеетого,даннаяситуацияможетпорождатьсложностиидлясамихучащихся,посколькуразныеучителябудутпредлагать им совершенно различные ценностные, мировоззренческие системы. Возможно и недопонимание между педагогоми
родителями,особеннотогда,когдасемья сознательновыбирает
патриархатнуюмодельвзаимоотношений(например,православнуюилиисламскую).
52
Могутпоявитьсясложностиивработесучащимися.Приходящийвшколуребенокнеявляется«чистымлистом»:детирастут
вопределенномсоциальномокруженииикультурномконтексте,
ужеимеютусвоенныегендерныестереотипыисексистскиеустановки.Померевзросления(социализациииинкультурации)данныеустановкиистереотипыизразряданерефлексируемыхпереходят восознаваемые.Чемстаршеучащийся,темсложнее ему
(ей)осознатьинтолерантность своихустановоки начать сознательноихкорректировать.
Применениегендернойпедагогикивкачествеметодикивоспитанияантисексизмараскрываетпередпедагогомнетольконовые
образовательныетехнологии,нои,изменяяпривычнуювластную
систему,выводитотношениясучащимисянакачественноновый
уровень.Крометого,открываютсявозможностидляличностного
ростаикоррекциимировоззрениясамогоучителя.
К социальным противоречиям российского общества последнегодвадцатилетияможноотнестиоткрытиебольшихвозможностейдлясамореализации личности вусловияхперехода
крыночнымотношениям,соднойстороны,ивысокийкоэффициент невостребованности творческого потенциала огромного
количествалюдей—сдругой.Особеннояркоэтопротиворечие
проявляетсявженскомсоциуме.Издвухглобальныхжизненных
стратегий поведения, возможных в эпохи социальных трансформаций(выживанияиразвития),женщины,какправило,выбиралинаименееперспективную—выживания.Этоипозволилороссийскимученым сформулировать тезисонедостаточной
эффективности(или невостребованности) потенциала53% населениянашейстраны[2].Ведьсовременныероссийские женщиныпрактическивытесненыизсферыуправленияполитикой,
экономикой,бизнесом, наукой,лишены доступа кфинансовым
иприроднымресурсам,высокооплачиваемымрабочимместам.
Немаловажнуюрольвэтомсыгралисистемымотивацийиценностейобщества,статусныеролиполоввобществе,атакжестереотипы мужественности и женственности, господствующиев
массовомсознании.
53
Однакоуровеньучастияженщинывобщественнойжизни—
одинизсущественныхпоказателейцивилизованностиобщества,
егодемократичности.Всякаяэффективнаясоциальнаяполитика
поотношениюкженщинамдолжназаключатьсяивтом,чтобы
открытьпередженщинамиболееширокийвыборвозможностей
инаучитьихпользоватьсяими.Безрешенияэтойзадачивообще
невозможныэкономическиереформы,социально-экономическое
развитиеРоссии.
Поэтомупредметомисследованиягендернойпедагогики,нарядусдругими,выступаетпроблемакоррекциипроцессасоциализациимолодеживзависимостиотполавэпохуглобальныхсоциально-экономических и культурологических трансформаций.
Однакотрадиционнаяполоролеваясоциализациядевочекимальчиков,вкоторойактивноучаствуетшкола,продолжаетвоспроизводитьпатриархатныестереотипывзаимодействияполовкаквобщественной,такивприватнойсферах.Этистереотипывсечаще
вступаютвпротиворечиесреальнымитрансформациямигендерныхотношенийвсовременномроссийскомобществе,становятся
препятствием для раскрытия индивидуальностей, равноправия
полов,устойчивогоразвитиядемократическихотношений.
Школадолжнадаватьученикамвозможностьразвиватьиндивидуальныеспособностииинтересы,независимоотпринадлежностиктомуилииномуполу,противостоятьтрадиционнымстандартамвотношенииполов.Дляэтогопедагогическийколлектив
долженсамобладатьспособностьюулавливатьиреагироватьна
любыепроявлениядискриминациипопризнакупола(сексизма),
ставитьличностьииндивидуальностьребенкавразвитииивоспитаниивышетрадиционныхрамокпола.
Основной цельюгендерногоподходавобразованиивыступаетдеконструкциятрадиционныхкультурныхограниченийразвитияпотенциалаличностивзависимостиотпола,осмысление
исозданиеусловийдлямаксимальнойсамореализацииираскрытияспособностейучащихсявпроцессепедагогическоговзаимодействиянезависимоотгендера,которымониобладают.
Если в процессе гендерной социализации как школьников,
такистудентовудастсясоздатьусловиядлявоспитанияотноше-
54
ниймеждуполами,свободныеотжесткихстереотиповмаскулинностиифемининности втрадиционномпатриархатномсмысле,
тоэтоможетстатьзалогомвоспитанияновойличности—личностисвысокимуровнемоткрытостииадаптивностикразличным
культурам,сприоритетамимиролюбияидемократиивовсехсферахжизни,снеограниченнымивозможностямииндивидуального
жизненноговыбораисамореализации.
Гендерноеобразованиепозволитрешитьмножествоважных
социальных задач,будет способствоватьадаптации общества к
современнымпроцессамиболеединамичномуегоразвитию.И
именногендернаяпедагогикадолжнастатьосновнымкомпонентомобщепедагогическогообразования.
Литература
1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический
словарь.–М.:Экономика,2004.
2.АйвазоваС.А.Женщиныиобщество:гендерноеизмерение
политическогопроцесса.–М.:Эслан,1996.
3.БемС.Линзыгендера:Трансформациявзглядовнапробле-
мунеравенстваполов.–М.:РОССПЭН,2004.
4. Педагогика: учеб пособие для студентов педагогических
вузови колледжей/Подред.П.И.Пидкасистого.– М.:Высшее
образование,2000.
5.Словарьгендерныхтерминов/Подред.А.А.Денисовой.–
М.:ИнформацияXXIвек,2002.
6.СолдатоваГ.У.,ШайгероваЛ.А.,ШароваО.Д.Позвольбыть
другими:Тренинг толерантностидляподростков.–М.: Гратис,
2002.
7. Штылева Л.В. Педагогикаи гендер: развитие гендерных
подходов в образовании // Женщина в российском обществе.
2006.–№3.–С.23–27.
8.ШтылеваЛ.В.Факторполавобразовании.–СПб.:ПЭРСЭ,
2008.
9. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы. – М.:
ИНИОНРАН,2001.
55
А.В. Потапова
Сравнительный анализ мотивации учебной
деятельности студентов младших курсов технического
и педагогического вуза
Количество факторов, влияющих на успешность обучения
студентовввузе,велико.Можноговоритьовлиянииправильностивыборавузаиспециальности,истепениудовлетворенности
студентавузом,егопрестижностьюиуровнемподготовки;оготовностистудентакобучениюввузе(каксточкизрениязнаний,
уменийиучебныхнавыков,такисточкизрениясоциальнойготовностикобучению).Многиестудентыначинаютработать,некоторыеспервогокурса,чтотакженеможетнесказатьсянауспеваемостистудентов.Науспешностьучебывлияютматериальная
базавуза,уровеньквалификацииимотивацияпреподавателейи
ещемножествофакторов.
Впоследниегодыуспеваемость студентовпадаетпрактическивовсехвысшихучебныхзаведениях,преподавателижалуютсянарезкоеснижениеуровняподготовленностистудентовкобучению,нанизкийуровеньразвитияинтеллектастудентов.Процентотчисленныхзанеуспеваемостьстудентовудерживаетсяна
сколько-нибудьприемлемомуровнезасчетболее«либерального»
отношенияпреподавателей и деканатовк студентам,бóльшему
количествупозволяемыхпересдачит.д.Нельзясказать,чтонет
студентов,серьезноотносящихсякучебе,ноихчислоснижается.
Различиявуспеваемостистудентовможнонаблюдатьприодних
итехжевнешнихусловияхучебыввузе.
Самымсложнымзачастуюоказываетсяпервыйкурс,требующийадаптациикновымтребованиям,новойгруппе,новомурежимуучебы,новомустатусу.
Учебаввысшейшколетребует,помимоинтеллекта,способностисамомувырабатыватьновыезнания,достаточногоуровня
притязанийещеисформированнойустановкинадлительные,зачастуюмонотонные,упорныерегулярныеучебныезанятия,уме-
56
нияпреодолеватьнеудачи.Способные,нонежелающиеупорно
заниматьсястудентычастоневыдерживаютучебныхнагрузоки
уходят из вуза,а менее способные засчетупорства заканчиваютвузсхорошимирезультатами.Сэтойточкизренияадекватно
сформированнаямотивациянаучебуможетрассматриватьсякак
базовыйфактор,позволяющийстудентамуспешноучитьсяизакончитьвысшееучебноезаведение.
Мотивацияпоступленияввысшееучебноезаведениеиобучениявнемустудентовзапоследниегодызначительноизменилась.
Индивидуальныебеседысостудентамииопроспомотивампоступленияввузпоказали,чтобольшáячастьстудентов(до70%)
неоченьуверенаввыбореспециальностииливуза,выборпроводилсявосновномисходяиздополнительныхмотивов.Ужечерез
2–3месяцаучебывозникаютзапросык психологунапрофориентацию.Тестированиестудентовпервогокурсатехническогои
педагогическоговузовнамотивациюобученияввузепроводится
втечениетрехлет,данныепогодамзначимонеразличаются.
В данномисследованиинас интересует мотивацияучебной
деятельности студентов (методика предложена А.А. Реаном и
В.А.Якуниным)инекоторыеиндивидуальныепсихологические
особенностистудентов,такиекакуровеньтревожности,IQ,нейротизма, экстра-интроверсии. Был проведен корреляционный
анализэтихфакторов,такжепринималсявовниманиепоказатель
искренностивответахнатестовыезадания.
Общаячисленностьисследуемойвыборки—216человек,из
них67юношейи149девушек.
Вероятно,наиболеепоказательныследующиеданные:21,4%
студентовнесчитаютважнымдлясебяпостоянноготовитьсяк
занятиям,36,8%нестремятсявыглядетьхорошимистудентамив
глазахсокурсников,35%студентовнестремятсяизбежатьосужденияинаказаниязаплохуюучебу,15,3%нехотятвыполнятьпедагогическиетребования,12,4%неуверенывсвоемстремлении
успешноучиться,10%студентовнебоятся«хвостов»иотчисления,столькоженежелаютполучатьглубокиеипрочныезнания…
Вцелом,около40%процентовстудентовдемонстрируютнеадекватнуюмотивациюобученияввузе.
57
Студентовснекоторым приближениемможно разделить на
3группы:
1-ягруппа—студентысзаниженноймотивацией—дляних
ценность учебы,получениястипендии,одобренияпреподавателейит.д.низка(группанемногочисленна,уэтихстудентовчаще,
чемввыборкевцелом,превышен уровеньнеискренностивответах);
2-ягруппа— студентыс завышенной недифференцированноймотивацией—примерночетвертьстудентов(25,4%)оценивают значимость мотивов обучениянедифференцированно, все
мотивыоцениваютсяпрактически одинаково высоко.Студенты
считаюточеньважным все,не разделяяглавноеи второстепенное—онихотятбытьсамымиуспешными,лучшевсехучиться,
быть примеромдлядругихи т.д.,приэтом не могут выделить
то,чтодействительноважно,чтодостижимо,чемможнопренебречь.Такойнедифференцированныйзавышенныйуровеньпритязаний можетпривести к нервным срывам, срывам в учебе и
постоянномунедовольствувсеми.Чащетакойтипмотивациидемонстрируютдевушки-«зубрилки»,ихчастонелюбятвгруппе.
Такжетакая мотивациявстречаетсяу студентовс пониженным
уровнемразвитияволевыхкачеств, ихответы— скорее желаемое,стремлениевыглядетьхорошимкаквглазахпреподавателя,
такивсвоих собственных.Нодаже эти студенты,невидящие
значимойразницымеждуразличнымимотивами,мотивы«Быть
постоянноготовымикучебе»и«Выполнятьпедагогическиетребования»оцениваютниже,чемвсеостальные.Несколькоболее
высокоезначение,нотакженижедругихмотивовполучаетмотив
«Избежатьосужденияинаказаниязаплохуюучебу».
Вобщемчислестудентоввыделяетсяещеодна(3)группа—
студенты с дифференцированной мотивацией, определяющие
длясебяважноеито,чемпринеобходимостиможнопренебречь.
Студенты3группыпроводятярковыраженнуюдифференциацию
мотивовобученияввузепостепенизначимостиэтихмотивовдля
себя.Виханкетахоценказначимостиколеблетсяот1(иногдаот
0до10баллов).Наименеезначимыдлянихтежемотивы:«Быть
58
постоянноготовымикучебе»(6,4балла),«Выполнятьпедагогическиетребования»(6,6балла),«Избежатьосужденияинаказаниязаплохуюучебу»(5,52),«Бытьпримеромдлясокурсников»
(5,45балла),ноуровеньоценкизначимостимотивовгораздоболеенизкий,ниже 6баллов.Поэтим мотивамдостаточно часто
ставитсяоценка1или0баллов.
Самымизначимымимотивами,пооценкестудентов,являются:«Стать высококвалифицированнымспециалистом»,«Успешно продолжить обучение на следующих курсах», «Обеспечить
успешностьбудущейпрофессиональнойдеятельности»,притом,
чтоничего необходимогодляреализацииэтихмотивовнепринимаетсякакценность.Статьвысококвалифицированнымспециалистомвпониманиимногихстудентовравнозначнотому,чтобы
стать высокооплачиваемым специалистом. Уровень профессиональныхзнаний,ответственностиидругиефакторынепринимаютсявовнимание.Возможно,такововлияниесредствмассовой
информации,общеепонижениеуровняпрофессиональнойподготовкивстране,нопрофессиирассматриваютсявосновномсфинансовойточкизрения,бытуетустановкана«авось»,«как-нибудь
справимся».
Настораживаютдовольнонизкиепоказатели(посравнениюс
остальными)итакихмотивов,как«Получениеинтеллектуальногоудовольствия»,«Достичьуваженияпреподавателей»,«Добитьсяодобренияродителейиокружающих».
Показателиюношейнескольконижепоказателейдевушек,но
значимойразницымеждууровнеммотивациидевушекиюношей
невыявлено.
Корреляционный анализ полученных результатов показал,
чтониодинизучитываемыхфакторов(пол,уровеньличностной
тревожности,уровеньэкстра-интроверсии,искренностьответов,
уровеньинтеллекта)неимеетвыраженнойкорреляцииспоказателямимотивацииучебнойдеятельностистудентов. Доопределеннойстепени можноговоритьотенденции прямойвзаимозависимости между показателями экстра-интроверсии и мотивом
«Достичьуваженияпреподавателей».
59
Уровеньтревожностивышенормы(нормойсчитаетсяпоказательот30до45ед.,мыкаккритическийпринимаемпоказатель
50ед.,т.к.завышенныйуровеньтревожностисточкизренияучебыможетрассматриватьсякакположительныйфактор—более
тревожныйстудентболеесерьезноготовитсякзанятиям)демонстрируют14,5%студентов,многиеизнихнуждаютсявпсихологическойконсультацииикоррекции.Высокийуровеньтревожностиспособствуетповышенномунапряжениюстудентовназачетахиэкзаменах,приводиткболеечастымзаболеваниям,мешает
адекватнооцениватьсвой уровеньподготовки,сосредоточиться
наэкзамене.
Показатели эктра-интроверсии, являющиеся характеристикаминервной системы,влияютна успеваемостькосвенно. Взаимосвязь эктра-интроверсии прослеживается только с уровнем
мотивациипочтиповсемизучаемымпоказателям.Чемвышеэктраверсия,темболеезавышенныйималодифференцированный
(недифференцированный)уровеньмотивацииобученияввузедемонстрируютстуденты.
Высокуюэкстраверсиюпоказали14,7%студентов—этостудентыдемонстративные,ихнеобходимовключатьвобщественную
работу,участиевКВНит.д.Повышеннаяпотребностьвовниманииможетприводитькпроблемамвучебе.Вэтойгруппестудентовчащевстречаютсяизавышенныепоказателипошкалеискренности.49студентовиз209(почтичетвертьвсехстудентов)демонстрируютповышенныйивысокийуровеньпошкале социальной
желательности.Этистудентымогутбытьсклоннык«лакировке»
своего положения, у них могут возникать проблемы с волевым
поведением,совзаимоотношениямисгруппой,стремлениестать
«любимчиком»,привлечьксебевниманиелюбымиспособами.
Естьнекоторыеразличиявмотивацииучебнойдеятельности
студентовразныхвузов.Сравнениепоказателей,полученныхпри
тестированиистудентовтехническоговуза(МИТХТ)ипедагогического(МГПУ)вузовпоказалоследующее.
Общиерезультатытестированиясхожипо уровнюзначимостимотивов:«Статьвысококвалифицированнымспециалистом»
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]