Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
боткууучащихсяопределенныхкомпетенций, уменийинавыков
поведениявусловияхопасностейиугрозразличногохарактера.
Привычныежеипланируемыеквыпускуучебныеиметодические
материалывосновномнаправленынаувеличениеобъемазнаний
иих закрепление.Несомненно,знания чрезвычайноважнаясоставляющая часть образования. Вместе с тем область безопасности жизнедеятельностиобладаетспецификой,крайневажной
длясвоейреализации,ведьвслучаеконкретнойугрозычеловек
ведетсебянетак,какегоучили,атак,каконпривыкпоступать.В
условияхопасностикаждый,особенноребенок,долженобладать
навыками–автоматизмами,которыевшколедолжныеслиневырабатывать,тохотябызакладывать.
Во-вторых, при такойпостановке образовательныхзадачв
отношениибезопасностижизнедеятельностидолжнарезкоувеличиться доля практических занятий и всех форм прикладных
действий(тренинги,игры, коллективные целевыемероприятия,
соревнования,практикиитомуподобное).ВрамкахБЖДиОБЖ
онидолжнысопровождатьсянеобходимымоснащением,использованиемспециальногооборудования,проходить впомещениях
инаплощадках,соответствующимобразомподготовленных.Нередкодляихреализациинужныособыеразрешения,сертификатыицелеваяподготовкаучителей.
Крайние сложности в решении данной проблемы создают
(создавалиибудутсоздавать)рекомендацииодопустимоминтегрированномвариантепреподаваниякурсаОБЖвшколе.ПриотсутствиисамостоятельнойдисциплиныучительОБЖ,имеющий
специальныйдиплом,оказываетсяневостребованным,апреподаватель-предметниквынужден «учить» тому,чегосам не изучал.Вэтомслучаеон,несомненно,будетотдаватьпредпочтение
знаниямпоОБЖ переднавыками икомпетенциями(ито, если
дляэтогоостанетсявремя).Крометого,какпоказываетпрактика,
предмет«Основы безопасностижизнедеятельности»в интегрированноминевинтегрированномвариантахпреподаютнетолько
учителя-естественники,ноилюбойпедагог,вплотьдомузыкальныхработников.
171
В-третьих, в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» главное внимание сконцентрировано в основномнанаиболееостромисовсемнеобязательномэтаперазвития
опасностей—чрезвычайныхситуациях.Нириски,ниугрозы,ни
опасности в целомнерассматриваются. Профилактикабезопасностипритакомподходеоказываетсявнесферыобразовательного
процесса.Ограничениечрезвычайныхситуацийихприродными,
техногеннымиивоеннымимодификациями(всеостальноеврасчетнеберется)нагнетаетатмосферуизбыточнойтревожности.
Разделы«Основы медицинскихзнаний» и«Здоровыйобраз
жизни»теперь,всоответствиисновымистандартами,неявляютсятематическимисоставляющими«Основбезопасностижизнедеятельности».ПроблематикаОБЖввыпускныхклассахшколв
основномсосредоточенанаподготовкеюношейквоеннойслужбе,адевушек—наполучениисведенийпопервойдоврачебной
помощи.Однакодалеконевсе юношиокажутся врядахвооруженныхсил,новсемим,несомненно,понадобилисьбызнанияи
навыкидоврачебнойпомощи.
В-четвертых,говоряоперспективахпредметаОБЖ,необходимозаметить,чтоегопервостепеннойиважнойзадачейдолжнаястатьподготовкамолодогочеловекакопасностямиугрозам
повседневной жизни. С частью из них он сталкивается еще в
школьныегоды,нобольшинствоподжидаетегововзрослойжизни.Крометого,естьявления,которыеучащегосямогуткоснуться
влюбое время,— аварии,катастрофы,конфликты,травматизм,
криминальные события. Есть опасности, которые обязательно
встретятсянажизненномпути.Какпоступать,когдаэкономическиепроблемыкоснулисьтебя или твоихблизких?Что делать,
еслинеможешьнайтиработу?Возможнолисопротивлениедействиям религиозных сект или религиозному экстремизму? Как
уберечьсяотдеструктивныхпроцессоввискусстве, бытуинауке?Именнориски,угрозыиопасности,анечрезвычайныеситуациидолжныстатьведущимобъектомрассмотрениянауроках
ОБЖв старших классах. Выработканавыков поведениявэтом
направлениипозволитоказатьреальнуюпомощьучащимся.Педагогидолженпомочьвыработатьпривычкиподобногорода.
172
В-пятых,необходимоотметитьиещеоднупроблему.Черездва
годастенывузовмассовопокинутбакалавры.Каковаихсудьбав
школах?Смогутлионистатьдостойнымипреемникамиспециалистов?Ведьнельзязабывать,чтоподготовкабакалавровпроводится
посокращеннымнагодпрограммамивомногомзасчетпрактическойсоставляющей.Вчастностивнашемвузебольшенебудетгодовойнепрерывнойпедагогическойпрактикинавыпускномкурсе.
Дляработыжеввузахбакалаврвообщенеприспособлен.Ктоже
будетучитьбудущихучителейосновбезопасностижизнедеятельности?Магистры?Однаковлюбуюмагистратуру(1,5–2годаобучения)можетпоступитьбакалаврлюбогонаправленияподготовки.
Магистрант,которыйдолжензавремяучебыприобрестинавыки(в
основномсамостоятельноприминимальнойаудиторнойнагрузке)
научно-исследовательскойдеятельностии работыввысшейшколе,фактическиможетнаначальномэтапевообщенеиметьнеобходимойбазовойподготовки.Чтожесобойвобразовательномплане
будетвэтомслучаепредставлятьмагистрпобезопасностижизнедеятельности,которыйвойдетваудиториювуза?
Аесликэтомудобавить,чтобакалавриатявляетсявсе-таки
первойступеньювысшегообразования,тобакалаврможетпоступатьиваспирантуру.Однакотаккакприэтомонможетнеиметь
должныхнавыков научно-исследовательскойработы, то вопрос
качестваобразованияв нашей(какивлюбойдругой)областях
научно-педагогической деятельности оказывается крайне проблематичным.
В-шестых,сформироваласьеще однапроблема,котораядовольноотчетливопрозвучаланапрошедшем28марта2012года
Московскомпедагогическоммарафонеучебныхпредметов,врамках«Дняучителяосновбезопасностижизнедеятельности».Москва—этоотдельныйспецифическийрегион,равныйнекоторым
государствам. Для него характернаособая природная,техническая,социальная,экономическаяикультурнаясреда.Егоредкои
неохотнопокидаютжители,числокоторыхнеизменнорастет.Их
состав крайнеразнообразенимозаичен.Именно поэтомуопасности и угрозы, специфические для данного региона, должны
173
статьпредметомособогорассмотренияврамкахкурсаОБЖдля
московских школьников. Настоятельно необходимы разработки
учебно-методическихкомплексов,учитывающихспецифические
особенностирегионовнашейстраны.
Взаключениехотелосьбыотметитьтримомента:
–сфера безопасностижизнедеятельностичрезвычайноважнаидинамична,апотомуподанномувопросуважнопроводить
регулярныевстречи;согласовыватьобщиепроблемы,объединять
усилиядляихрешения; находитькомпромиссные решения для
сложныхситуаций;обмениватьсяопытом;
–важноразвернутьсерьезныенаучныеисследования,прежде
всегопедагогическогоплана,вотношениибезопасностижизнедеятельности,чтопослужит,вчастности,основойдлявыработки
конструктивныхпредложенийпосовершенствованиюдисциплины«Основыбезопасностижизнедеятельности»;
–необходимопрерватьпрактикуинтеграциикурса«Основы
безопасностижизнедеятельности»вдругиедисциплины,таккак
она серьезно препятствует решение задач, определенных ГОС,
выработкекомпетенций, обеспечивающих безопасность жизнедеятельностичеловекаипреждевсегодетей.
А.В. Потапова
Динамика изменения когнитивных и личностных
характеристик студентов младших курсов за период
с 2008 по 2012 год с точки зрения формирования
личности безопасного типа поведения
Мы стремимся к созданию цивилизованного общества, для
которогохарактерныосознанновыработанныеценности инормы
социального поведения:
•признаниеценностиинтеллектаиприроднойодаренности;
•признаниеценностипрофессионализмаиобразованности;
•признаниеценностиличностииееправ;
174
•признаниенеприкосновенностичастнойсобственности;
•законопослушание;
•уважениечужихинтересовиспособностьккомпромиссу;
•честностьиобязательность;
•расчетливостьибережливость.[1]
Исходяизтребований,предъявляемыхкчеловекусредойобитания(природа,общество,техноген),можновыделитьосновные
черты личностибезопасноготипаповедения:
• альтруистические, общественно-коллективистские мотивы
поведения;
•бережноеотношениекокружающемумиру;
•грамотностьвовсехобластяхобеспечениябезопаснойжиз-
недеятельности;
•предвидениеопасностей,влияющихначеловека;
•организаторскиеспособностивличнойиколлективнойбез-
опаснойжизнедеятельности;
•наличиеправовыхифизическихнавыковзащитыприроды,
людей,самогосебяотугроз,исходящихотвнешнихисточников
иотсебялично[1].
Главной психофизиологической характеристикой ЛБТП является адекватная, безопасная для окружающих деятельность
мозгачеловекаиволеваярегуляцияповеденияличности,стремлениексаморазвитию,кповышениюсвоегоинтеллектуального
уровня[1].
Таковытеоретическиепредставления.
Исследованиединамикиизменениякогнитивныхиличностных характеристик студентов младших курсов технического и
педагогическоговузовпроводилосьвпериод2008–2012г.Висследованиикаждыйгодучаствовалоот400до530студентов,58
аспирантовпервогогодаобучения,более50студентоввторого–
третьегокурсов.Необходимотакжеиметьв виду,что всвязи с
демографическойситуациейбольшинствовыпускниковшколпопадаютввузы,государственныеиликоммерческие.Некоторыеиз
них неспособны обучаться в институтепоуровнюподготовки
илиразвития.
175
Когнитивные характеристики, важные для безопасного поведения,—этовнимание,позволяющеезамечатьпроисходящее
вовнеивсамомчеловеке,память,позволяющаяхранитьнеобходимую информацию,пользоваться ею и оставаться личностью,
мышление, дающее возможность анализировать, сопоставлять,
сравнивать,делатьвыводы,приниматьрешения.
Данные, полученныенапротяжениипоследних четырехлет,
даютудручающуюкартину. Обращаетвниманиединамика изменениякогнитивных характеристикзапрошедшие четыре года—
ухудшаютсяпоказателивнимания,памяти,логическогомышления.
Скаждымгодомснижаютсясредниерезультаты,демонстрируемыестудентамипокорректурнойпробеБурдона(тестБурдона
направленна выявлениестепениконцентрации иустойчивости
внимания),устудентовповышается утомляемость,растетколичествоошибокпривыполнениитеста(см.рис.1).Сформированностьпроизвольноговниманияустудентовотгодакгодупадает
истановитсязначительнойпроблемойкаквучебе,такивобычнойжизни.Требуемомудлянормальногообученияввузеуровню
развитияпроизвольноговниманиясоответствует65%студентов.
Корректурная проба (среднее количество ошибок)
Рис. 1.Динамикаизмененияуровнявнимания
Говоритьоважностиразвитияпроизвольнойдолговременной
иоперативнойпамяти, особеннодлястудентов,не приходится.
176
Новпоследниегодыоченьбольшоеколичествостудентовжалуются,чтонемогутзапомнитьтотобъеминформации,которыйот
нихтребуютпреподаватели,преподавателижалуютсянато,что
студентыничегонепомнят.Результатытестированиякратковременнойидолговременнойпамятиприведенынарисунке2(падаетколичествозапоминаемыхданных,возможно,вэтиизменения
такжевносит своюлептуснижениемотивациинаучебу).Средниерезультатыпокавышенормы(80%правильнозапомненных
цифр),нотенденциякснижениюявновыражена,количествостудентов,которыеотличносправляютсястестом,такжепадает,а
количество студентов, не способных запомнить (или заставить
себязапомнить)растет.У20,8%первокурсниковпоказателидолговременнойпамятизначительнониженормы,анормамсоответствуеттолько70%студентов.
Память долговременная (среднее количество запомненных символов)
Рис. 2.Динамикаизмененияуровнядолговременнойпамяти
Зачетырегодаустудентоврезкоухудшилисьпоказателиневербальнойлогики(показателя,наиболеечувствительногокумениюмыслитьсамостоятельно).Длявыявленияэтогопоказателя
использовались прогрессивные матрицы Равена, позволяющие
увидетьуровеньразвитиялогическогомышления(аненатасканностьнарешениеподобныхзадач).Так,невербальнаялогикадостаточноразвита толькоу60,5%студентов,причемколичество
177
студентов,неспособныхрешитьпростыезадания,потомучтоне
могутнайтилогических закономерностей, растет с каждымгодом.На рисункеприведеносреднее количество ошибок, совершаемыхстудентамипривыполнениизаданийпрогрессивныхматрицРавенапогодам(см.рис.3).
Прогрессивные матрицы Равена (среднее количество ошибок)
Рис. 3.Динамикаизмененияуровняневербальнойлогики
Итого,околотретистудентовпоуровнюразвитиякогнитивныхфункцийне только несоответствуют требованиямвысшей
школы,ноиневполнесоответствуютхарактеристикамличности
безопасноготипаповедения.Можноспорить,чтопривелоктакомуположению, каковы причины постоянногоснижения уровня
развитиякогнитивных функцийу студентов первогокурса (и у
абитуриентовсоответственно).Однойизпричин,какмыдумаем,
являетсяреформаобразования.Вшколах,вкоторыхвсенаправленонаподготовкуучащихсяксдачеГИАиЕГЭ,уучителейне
остается нивремени,ни сил,нивозможностейдлятого,чтобы
учитьдетейдумать,рассуждать,мотивироватьихнаучебуинтересом,анестрахомпередЕГЭ.
Приисследованииличностныххарактеристикстудентовмладшихкурсоврассматривались:уровеньтревожности, социальной
желательности,устойчивостинервной системы, агрессии, мотивационнаясоставляющая,направленностьличности.
178
Уровеньтревожностивышенормы(нормойсчитаетсяпоказатель45ед.,мывзялипоказатель50ед,т.кзавышенныйуровень
тревожностисточкизренияучебыможетрассматриватьсякакположительныйфактор—болеетревожныйстудентболеесерьезно
готовитсякзанятиям)в2008/09учебномгодудемонстрировали
14,5%студентов,к2011/12 учебномугодуэтотпоказательвыросдо24,3%,многиеизстудентовсвысокойтревожностьюнуждаютсявпсихологическойконсультациии коррекции.Высокий
уровень тревожности способствует повышенному напряжению
студентовназачетахиэкзаменах,приводиткболеечастымзаболеваниям,мешаетадекватнооцениватьсвойуровеньподготовки,
сосредоточитьсянаэкзамене.Общееколичествостудентов,тревожностькоторыхнесоответствуетнормальномууровню,достигает42%.
Уровеньнейротизма(устойчивостинервнойсистемы)превышаетнормуболеечем60%,уровеньэкстраверсиивышенормальногоуровня—уболеечем62%студентов.Общаяхарактеристика—нервные,тревожные,свысокойпотребностьювовнимании,
принятии,контактам.Такиехарактеристикидержатсявсевремя
примернонаодномитомжеуровне.
25%студентовв2012годудемонстрируютповышенный и
высокийуровеньпошкалесоциальнойжелательности,этажехарактеристикав2008годусоставляла17%. Этистудентымогут
бытьсклоннык«лакировке»своегоположения,могутвозникать
проблемысволевымповедением,совзаимоотношениямисгруппой,стремлениестать«любимчиком».Аналогичныйпоказатель
уаспирантовпервогогодаобучениявозрастаетдо39%.
Мотивацияобучения студентовввузев последние годыне
вполне конструктивна. Наиболее высокие показатели студенты
демонстрируютпомотивам–«успешнопродолжитьобучениена
последующихкурсах(каконисамиобъясняют–невылететь)»,
«обеспечитьуспешностьбудущейпрофессиональнойдеятельности(хорошозарабатывать,сделатькарьеру)»,«получитьдиплом
(документ,корочку)».Всеостальныемотивы,включающиезаинтересованность в достижении интеллектуальногоудовольствия,
179
достиженияуваженияпреподавателейиодногруппников,готовностикзанятиям,оцениваютсяболеенизко.
Особого разговоразаслуживают коммуникативные характеристикистудентовиихдинамика. Для выявленияэтихпоказателейиспользовались«Методикадиагностикикоммуникативной
установки»и«Методикадиагностикиуровняэмпатическихспособностей»В.В.Бойко.
По показателям уровня негативной коммуникативной установки (выявляющей направленность на уважение чужих интересовиспособностьккомпромиссу),у60%студентовпервого
курсаи44%аспирантовнаблюдаетсяоченьвысокийуровень.У
35%аспирантоввысокиепоказателипошкалеоткрытойжестокостипоотношениюклюдям,пошкалезавуалированнойжестокости—у40%,устудентов—соответственно55%и68%(при
этомгендерныеразличиявыраженынеявно).
Поуровнюэмпатиинесоответствуюттребованиямкработникамсферыобразованиясредиаспирантов67%,студентовпервогокурса—69%.Какминимумтакиеданныесвидетельствуют
онекомфортностиобщениясподросткамиимолодежью,обучающейсяввузе,онеготовностистудентовкпринятиюдругихлюдей,оказаниюимпомощи.
Альтруистические, общественно-коллективистские мотивы
поведенияу56%студентовнесоответствуютнормам,этопоказательизгодавгодмедленно,нопадает.Уровеньэгоизмапревышаетнормувсреднему46%студентовмладшихкурсов.
Такжепроводилисьисследованиякопинг-стратегий,используемыхстудентамидля разрешенияпроблемныхситуаций,возникающих в межличностном общении и во взаимодействии с
преподавателями(см.рис.4,5,6).ИспользовалисьТестмежличностных отношенийЛири, Индикаторкопинг-стратегий(Амирхана)икопинг-тестЛазарусаианкета,разработаннаяавторами.
Июношиидевушкидемонстрируютудручающенизкийуровень
оптимизма—около20%,причемнавопросыпоэтомусубтесту
смоглиответитьоколо95%опрошенныхстудентов.Такженесоставилизатрудненийвответахзадания,направленныенавыявле-
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]