Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
изэтнодоминирующейгруппы;тоска/ностальгияпородине;незнание местных культурных норм, традиций; образовательные
трудности; социально-бытовые,материальныепроблемысемьи;
социальная изоляция;ценностныеразличия(преобладание традиционныхценностей).
Адаптациядетейкдетскомусаду—педагогическирегулируемыйпроцессвзаимодействияребенкасосредой,которыйразворачиваетсяввидепоисковойактивности, способствующейпреобразованиюсамогоребенкаисредыв соответствии сновыми
условиями и целями деятельности, характеризующийся эмоциональной удовлетворенностью личности по достижению сознательно определенного, ожидаемого результата, формированием
персональнойценностно-нормативнойсистемыпоопределенной,
социальнозаданнойнорме,наосновесоциальныхикультурных
ориентацийличности,выполняющийфункцийэкстериоризации,
интериоризации, аффилиации, гармонизации в индивидуальноличностномстановлениидошкольника.
Адаптациякусловиямдошкольногоучреждения—довольно
длительныйпроцесс,имеющийифизиологические,ипсихологическиеаспекты.Выделяютсятриосновныхэтапа(фазы)физиологическойадаптации:
• Первый этап — ориентировочный,когдавответ на весь
комплекс новых воздействий, связанных с началом посещения
детскогосадаисистематическогообразования,отвечаютбурной
реакциейизначительнымнапряжениемпрактическивсесистемы
организма.Эта«физиологическаябуря»длитсядостаточнодолго
(2–3недели).
• Второйэтап—неустойчивоеприспособление,когдаорганизмищеткакие-тооптимальные(илиблизкиекоптимальным)
вариантыреакцийнаэтивоздействия.Напервомэтапениокакой
экономииресурсоворганизмаговоритьнеприходится:организм
тратитвсе,чтоесть,аиногдаи«вдолгберет»;поэтомупедагогу
такважнопомнить,какуювысокую«цену»платиторганизмкаждогоребенкавэтотпериод.Навторомэтапеэта«цена»снижается,«буря»начинаетзатихать.
71
• Третийэтап—периодотносительноустойчивогоприспособления,когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные)вариантыреагированиянанагрузку,требующиеменьшегонапряжениявсехсистем.Какойбыдеятельностьюнибыл
занятдошкольник,будь то умственнаяработа поусвоениюновыхзнаний,статическаянагрузка,которуюиспытываеторганизм
привынужденной«сидячей»позе,илипсихологическаянагрузка
общениявбольшомиразнородномколлективе,организм,вернее,
каждаяизегосистем,долженотреагироватьсвоимнапряжением,
своей работой. Поэтому, чем большее напряжение потребуется
откаждойсистемы,тембольшересурсовизрасходуеторганизм.
Возможностидетскогоорганизмадалеконебезграничны,адлительноефункциональноенапряжениеисвязанныес нимутомлениеипереутомлениемогутпривестикнарушениюздоровья.
Немалуюрольвуспешнойадаптациикдетскомусадуиграют
характерологическиеиличностныеособенностидетей,сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактироватьсдругимилюдьми,владетьнеобходимыминавыками
общения,способность определитьдлясебя оптимальнуюпозицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы
ребенку, поступающемувдетский сад,таккак образовательная
деятельность носит прежде всего коллективный характер. Несформированностьтакихспособностейилиналичиеотрицательныхличностныхкачествпорождаюттипичныепроблемыобщения,когдаребеноклибоактивно,частосагрессиейотвергается
другимидетьмилибопростоимиигнорируется.Ивтом,ивдругомслучае отмечаетсяглубокое переживаниепсихологического
дискомфорта, имеющего отчетливодезадаптирующеезначение.
Менеепатогенна,нотакжечреватанегативнымипоследствиями
ситуациясамоизоляции,когдаребенокнеиспытываетнормальнойпотребностиилидажеизбегаетконтактовсдругимидетьми.
Уровеньразвитияадаптацииненаходитсявпрямойзависимостиотвозраста,посколькукаждомуребенкусвойственно социализироватьсяв особом,индивидуальномтемпе, взависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка,
семейноговоспитанияиособенностейсредывоспитания.
72
Организация индивидуального сопровождения адаптации ребенка
из семьи мигрантов к условиям детского сада
Области
деятельности
Базоваяи
динамическая
диагностика
Организационнометодическое
обеспечение
образовательного
икоррекционного
процесса
Организация
взаимодействияс
родителямииих
обучения
в опытно-экспериментальном исследовании
– анкетирование педагогов (характер трудностей
адаптации);
– наблюдение игровой деятельности (динамика
адаптации);
–социометрия(методика«Двадома»)(динамика
социализации);
–тесттревожностиТеммл–Дорки–Амен(динамикаэмоциональнойадаптации)
–взаимодействиепедагоговДОУ;
– применение здоровьесберегающей технологии
адаптации детей мигрантов к условиям детскогосада черезразвитиеспособностивоображения
средствамивыразительногодвиженияипластики;
–комплексныйподходкработесдетьми(интегрированныезанятия:выразительноедвижение–рисование–развитиеречи)
–беседы;
–совместноепроведениезанятий;
–совместнаяорганизациядосуговипраздников;
–проектнаяродительско-детскаядеятельность
Реализация
Здоровьесберегающаяобразовательнаясредаимеетпринципиальноезначениедляформированиягармоничноразвитойличности.Толькотогда,когдавдетскомучреждениибудетсоздана
такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного
созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление
здоровья,обучениездоровью,формированиекультурыздоровья,
усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических
компонентов.
Современныеподходыиспользованияискусствавздоровьесбережениидетейдошкольноговозрастахарактеризуетсянесколькими направлениями: психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое
73
(выполняеткатарсистическую,регулятивную,коммуникативную
функции), социально-педагогическое (повышение эстетических
потребностей, расширение общего и художественного кругозора,активизацияпотенциальныхвозможностейребенкавхудожественнойпрактическойдеятельностиитворчестве).
На основе метода Л.Н. Алексеевой была составлена авторская программа «Выразительное движение» по формированию
способности символизации и воображения впластикеи хореографии, которая утверждена на кафедре экспериментального и
инновационногообразованияМосковскогоинститутаоткрытого
образования.Вэтойпрограммеразработанасистемаупражнений
по выразительному движению, способствующих более целостномувосприятиюдетьмиокружающегомира, выражениясвоих
впечатленийвдвижении,краске,звуке,слове.
Л.Н. Алексеевабыла продолжателемидейплеяды деятелей
новойкультурыдвижения.Слитностьсмузыкойявляетсяодной
изярчайшихособенностейеесистемыдвижения.
Развитие двигательных навыковдолжно происходитьодновременносразвитиемречи.Давнодоказанатеснаясвязькоординированностииактивностидвиженийребенкасразвитиемсамых
различныхпсихическихкачествличности.Дляэтоговметодику
проведениязанятий вводитсяразговорно-игровой метод,позволяющийестественномупроникновениюребенкавхудожественный замысел, настраивающий его на эмоциональное освоение
движенияипомогающийемускоординироватьдвижениясвоего
теласмузыкальнымиречевымтекстом.
Мы выстроили линию работы с пластическим образом: наблюдение – описание – экспериментирование с возможными состояниями – изображение – интерпретация – формирование отношения – выстраивание линии поведения по отношению к этому явлению.
В качестве музыкального оформления мы используем музыку
русских и советских композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакого, Г.В. Свиридова,
С.С. Прокофьева и др. В качестве иллюстраций картины худож-
74
ников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.И. Сурикова, В.Д. Поленова, В.М. Васнецова и др.
Применение в работе дошкольных образовательныхучрежденийздоровьесберегающихпедагогическихтехнологийадаптациидетеймигрантовкусловиямдетскогосадаповыситрезультативностьвоспитательно-образовательногопроцесса,сформирует
упедагоговиродителейценностныеориентации,направленные
насохранениеиукреплениездоровьявоспитанников,успешного
формированияих идентичности, оптимальноговхождения ихв
новуюсоциально-культурнуюсреду, обеспечение индивидуальногоподходаккаждомуребенку,формированиюположительных
мотивацийупедагоговиродителейдетей.
Литература
1. Акопова Э.С. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная
программадлядетскогосадаиначальнойшколы:методическое
пособиедлявоспитателейиучителей.–М.:Пушкинскийинститут,2005.
2. АлямовскаяВ.Г.,ПетроваС.Н.Предупреждениепсихоэмоциональногонапряженияудетейдошкольноговозраста.Книга
практическогопсихолога.–М.:Скрипторий,2002.
3. БерезинФ.Б.Психическаяипсихофизиологическаяадаптациячеловека.–Л.:Питер,1988.
4. БитяноваМ.Р.Работасребенкомвобразовательнойсреде:
решениезадачипроблемразвития. Научно-методическоепособиедляпсихологовипедагогов.–М.:МГПУ,2006.
5. БлиноваМ.С.Современные социологическиетеориимиграциинаселения.–М.:КДУ,2009.
6. БондыреваС.К.,БезюлеваГ.В,ШеламоваГ.М.Толерантностьвпространствеобразования.–М.:ВЛАДОС,2005.
7. БорыткоН.М. Пространство воспитания: образ бытия. –
Волгоград:Перемена,2001.
8. БуеваЛ.П.Личностьисреда//Ребеноквсистемеколлективныхотношений.–М.:Просвещение,1972.
75
9. ГоленковаИ.В.Социально-педагогическаяадаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания: дис. …
канд.пед.наук.–Волгоград,2008.
10. КулагинаИ.Е.Художественноедвижение(МетодЛ.Н.Алексеевой):пособиедляпреподавателейдошкольныхучрежденийи
общеобразовательныхшкол.–М.:Флинта:Наука,1999.
Л.В. Захарова
Использование технологии
«развития критического мышления»
на уроках основ безопасности жизнедеятельности
Практика обучения и многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что в настоящеевремянеобходимоотказатьсяотпредставленияоб учебномпроцессе како
процессепередачиинформации.Учительдолженстатьорганизаторомпознавательнойдеятельности,вкоторойглавнымдействующимлицомнаурокестановитсяученик.Иреализоватьэтоможно, используя открытыеобразовательные технологии.Вместе с
этим использование данных технологий предъявляет и новые
требованиякучителю,которыезаключаютсявумении:
• анализировать учебные материалы(нормативные тексты,
учебники,вчастности,системыпонятийисистемыфактов,наборзаданий,информационныеисточникиит.д.)сцельювыделенияосновногосодержания;
• определятьцелиобученияимотивироватьизучаемыйматериал;
• планироватьповторение—вводное,текущееиподдерживающее;
• структурироватьираспределятьновыйматериалпоурокам;
• планировать результаты обучения в виде списка ожидае-
мыхнавыходезнаний,умений,навыков,ценностныхориентаций;
76
• выбиратьадекватныйматериал,методы,формы,режими
средстваобучения;
• конструироватьсистемузнаний,отвечающихтребованиям
полноты,наличияключевыхзнаний,возрастаниятрудностейцелевойориентацииицелевойдостаточности,связанности;
• строитьсистемуконтроля—текущегоиитогового;
• продумывать наиболее вероятные ошибки учеников, их
профилактикуикоррекционныедействия.
Использование открытых образовательных технологий позволяетучителюобрестиновыевозможностивоздействоватьна
процессобученияиповышатьегоэффективность[11].
Открытыеобразовательныетехнологиивсовременнойпедагогикеявляютсясвязующимзвеноммеждудвумяспособамиобучения: традиционным и инновационным. Данные технологии
построеныпопринципуконструктора,которыйсостоитизмножестваинструментовиприемов.Учительможетиспользоватьна
своемурокекаквсютехнологиювцелом,такиееотдельныеприемы,инструментывлюбойчастиурока.
Открытые образовательные технологии надпредметны. Однойизоткрытыхобразовательныхтехнологийявляетсятехнология«развитиякритическогомышления».
Технология «развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США учеными и преподавателями
Хобарт&ВильямСмитКолледжиУниверситеташтатаСеверная
Айова(США)ДженниЛ.Стил,КертисС.Мередит,ЧарлзомТемпломиСкоттомУолтером.Внейсинтезированыидеииметоды
технологий, коллективных и групповых способов обучения, а
такжесотрудничества,развивающегообучения;онаявляетсяобщепедагогической,надпредметной[6].
Технология предлагает систему конкретных методических
приемов,котораяможетбытьиспользовананаурокахОБЖидля
учащихсяразныхвозрастныхгрупп.Этосовременная«надпредметная»универсальнаятехнология,открытаякдиалогусдругимипедагогическими подходамии технологиями,ориентированныминарешениеактуальныхобразовательныхзадач.
77
Технология«Развитиекритическогомышления»представляет
собой целостную систему, формирующую навыки работы с информациейвпроцессечтенияиписьма.Онанаправленанаосвоениебазовыхнавыковоткрытогоинформационногопространства,
развитиекачествгражданинаоткрытогообщества,включенногов
межкультурноевзаимодействие.Технологияоткрытадлярешения
большогоспектрапроблемвобразовательнойсфере.
Внастоящеевремясуществуетмножествоопределенийкритическогомышления.
В.Н.Брюшинкиндаетопределениефилософскойориентации,
акцентирующее внимание на теоретических аспектах: «Критическоемышление—последовательностьумственныхдействий,
направленныхнапроверкувысказыванийилисистемвысказыванийсцельювыясненияихнесоответствияпринимаемымфактам,
нормамилиценностям»[2:с.30].
«Критическоемышлениепредполагаетналичиенавыковрефлексииотносительно собственной мыслительной деятельности,
умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями,
вопросами,развитиеспособностейканалитическойдеятельности,а такжекоценкеаналогичныхвозможностейдругихлюдей.
Критическому мышлению в целом свойственна практическая
ориентация.Всилуэтогоономожетбытьпроинтерпретировано
какформапрактической логики,рассмотреннойвнутриивзависимостиотконтекстарассужденияииндивидуальныхособенностейрассуждающегосубъекта»(Г.В.Сорина)[12:с.98].
«Механизмкритическогомышлениявключаетмыслительные
операции,определяющиепроцессрассужденияиаргументации:
постановкацели,выявлениепроблемы,выдвижениегипотез,приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативныхточек зрения.
Онвключаетспособностьприменятьбазовыеинтеллектуальные
умения(знанияипонимание)длясинтеза,анализаиоценкисложныхинеоднозначныхситуацийипроблем.Сюдаможноотнести
умениявыявленияпроблемы,проясненияситуации,анализаргументации,всестороннегоизучениявопроса,разработкикритери-
78
евдляоценки решенийинадежностиисточниковинформации,
избежаниеобобщений»,—пишетЕ.И.Федотовская[13:с.10].
Д. Халперн рассматривает критическое мышление как использованиекогнитивныхтехникилистратегий,которыеувеличиваютвероятностьполученияжелаемогоконечногорезультата.
Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью,—такойтип мышления,ккоторомуприбегаютприрешениизадач,формулированиивыводов,вероятностнойоценкеи
принятиирешений.Приэтомдумающийчеловекиспользуетнавыки,которыеобоснованыиэффективныдляконкретнойситуацииитипарешаемойзадачи[14].
Т.Ф.Ноэль-Цигульскаяакцентируетвниманиенамотивационныхаспектахразвитияспособностейккритическомумышлению,которыеносятрефлексивныйхарактериимеютотношение
кобщению,кпсихологииличности.Оносвязанонетолькоспознавательной(когнитивной),ноисмотивационнойсферой,ссамосознанием.Когдажемыимеемделонесмыслямилюдей,ас
явлениямиматериальногомира,тонамбываетвполнедостаточно
обычногомышления»[9].
Д. Клустер дает определение педагогической ориентации,
акцентируявниманиенаметодическихипрактическихаспектах
развития способностей к критическому мышлению: «Критическоемышление есть мышление социальное и самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктомкритическогомышления. Критическое мышление начинаетсяспостановкивопросовиуясненияпроблем,которыенужно
решить.Критическоемышлениестремитсякубедительнойаргументации»[8:с.7–11].
ВРоссиитехнология«развитиякритическогомышления»появиласьв1997году.Даннуютехнологиювпервыеиспользовали
педагогиМосквы,Санкт-Петербурга,Самары,НижнегоНовгорода,Новосибирска,азатемвдругихгородахРоссии.
Технология «Развития критического мышления» позволяет
решатьзадачи:
79
• образовательноймотивации:повышения интереса к про-
цессуобученияиактивноговосприятияучебногоматериала;
• культуры письма:формирования навыковнаписаниятек-
стовразличныхжанров;
• информационной грамотности: развития способности к
самостоятельнойаналитическойиоценочнойработесинформациейлюбойсложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативныхнавыковиответственностизазнание.
Вееосновележитдидактическаязакономерность,получившая
вотечественнойпедагогикеназвание«дидактическогоцикла»,которыйимееттристадии:«вызов,осмысление,размышление».
Б.Гершунскийвыделяютследующиецелиизадачитехнологии«развитиякритическогомышления»:
• Формированиеновогостилямышления, длякоторогохарактерныоткрытость,гибкость,рефлексивность,осознаниевнутреннеймногозначностипозициииточекзрения,альтернативностипринимаемыхрешений.
• Развитиетакихбазовыхкачествличности,каккритическое
мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность,
мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственностьзасобственныйвыборирезультатысвоейдеятельности.
• Развитиеаналитического,критическогомышления.
Задачанаучитьшкольников:
• выделятьпричинно-следственныесвязи;
• рассматриватьновыеидеиизнания вконтекстеужеиме-
ющихся;
• отвергатьненужнуюилиневернуюинформацию;
• понимать,какразличныечастиинформациисвязанымеж-
дусобой;
• выделятьошибкиврассуждениях;
• делать выводо том,чьиконкретно ценностные ориента-
ции,интересы,идейныеустановки отражаюттекст илиговорящийчеловек;
• избегатькатегоричностивутверждениях;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]