Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
нияуровнядоминирования и дружелюбиясамого респондента.
Доминированиеидружелюбиепартнерастудентамиопределяютсязначительнотруднее—наэтизаданияотказалисьотвечатьили
сказали«незнаю»около60%студентов,чтоговоритовысоком
уровнеэгоцентризмавовзаимоотношениях.Заданиянаопределения уровня«любви»и«дружбы» вызвали затрудненияболее
чему60%студентов,причемкаквотношениисебясамого,таки
партнера.Повсемпоказателям,связаннымсобщением,девушки
опережаютюношей.
По всем заданиям, связанным с партнером по общению, в
рамкинормывписываютсяменее40%студентов,чтоговорито
малойспособности студентовпониматьситуацию,ставитьсебя
наместопартнерапообщению,пониматьпозициюсобеседника.
Средистудентов,такилииначесправившихсясзаданиямитеста,
юношиболееадекватновоспринимаютдоминированиепартнера
пообщению,девушкирассматриваютчащеотношенияспартнеромкакдружелюбные,причемихсобственноедружелюбиениже.
Рис. 4. Процентответившихпотестамизучаствовавшихвопросе
181
Рис. 5. Процентсоответствиянормамизответивших
Рис. 6. Процентсоответствиянормамизвсехучаствующихвопросе
182
Естьвыраженнаявзаимосвязьмеждугендеромипредпочитаемыми копинг-стратегиями. Так, девушкичаще используют
конфронтационныйкопинг35%, дистанцирование 63%иположительное переоценивание ситуации 48%. Использование
самоконтроля для выхода из сложных ситуаций также более
присущеженскомуполу33,4%.Уюношейневыраженыкакиелибокопинги,видимо,выборстратегиипроисходитхаотично,
взависимостиотситуации,безанализаситуациииоценкисобственных возможностей. Девушки чаще используют положительнуюпереоценкусобытий—этоадаптивныйивбольшинствеслучаевконструктивныйкопинг, ноидистанцированиеи
конфронтацияиспользуютсяпочтитакжеактивно.Этистратегиименееконструктивныичащевсегоприводяткухудшению
ситуации,анекееразрешению.Чемстаршестудентстановится,
темонменеесклоненкпоискусоциальнойподдержкивсложных и трудных жизненных ситуациях,тем сильнее выражено
стремлениекизбеганиютрудныхситуаций.Приэтомнесколько
снижаетсястремлениекпланированиюприпринятиирешения,
студентыскореедействуютпонаитию,какскладываетсяситуация,наавось.Чащевстречаетсяположительнаяпереоценкаситуациидляболеелегкогопринятияситуации.Вцелом,система
копинговкконцуобученияввузестановитсяменееадаптивной
именееконструктивной.
Такимобразом,подводяитогвышесказанному, можно прийтиквыводуотом,чтостудентымладшихкурсов(всравнение
саспирантамиистудентамидругихкурсовпоказывает,чтоситуациякачественновпроцессеобученияввузенеизменяется)не
соответствуюттребованиям кличностибезопасноготипа поведения;наблюдаемаянамидинамикаизменениякаккогнитивных,
такиличностныххарактеристикстудентовтребуетболеесерьезногоотношениякакпреподавателейвузов,такиучителейшкол
(учителейБЖДособенно)квоспитаниюличности безопасного
типаповедения.
183
Литература
1.ГубановВ.М., МихайловЛ.А., СоломинВ.П.Чрезвычайныеситуациисоциальногохарактераизащитаотних.–М.:Дрофа,2007.
2.РайгородскийД.Я.Практическаяпсиходиагностика.Методикиитесты:учеб.пособие.–Самара:Бахрах-М,2009.
В.Н. Латчук
Методология разработки содержания
общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности на современном этапе
Современнаяформаобщегообразования предполагаетформированиеуобучаемыхивоспитанниковуменияадаптироваться
вусловияхприродыиобщества,выполнятьвпоследующемразличныесоциальныеролиипредусматриваетвведениеэтихнавыковвсодержаниеучебных дисциплин.Такиетребованиямогут
бытьреализованытольковразвивающейсяобразовательнойсреде,гдеучителяиучащиесясоздаютатмосферуинтеллектуальногопоискаитворческойдеятельностивходеспециальноорганизованногоучебногопроцесса. Онаобъединяет всебяновое содержаниеобразования,инновациивегоорганизации,методахи
новыхтехнологияхобучения.
Обновлениесодержанияобразованиявсегдаявляетсяпостоянной и актуальной педагогической проблемой, поскольку, по
утверждениюВ.С. Леднева,«педагогуи педагогикевсегда приходилосьрешатьвопросыотом,какиекомпонентынеобходимо
включить в содержание образования и в какой последовательности, с тем чтобы наилучшим образом достигнуть конечной
цели—сформироватьличностьчеловекавсоответствииснекоторымобразцом».
Под содержанием образования современная отечественная
наукапонимаетпедагогическиадаптированнуюсистемузнаний,
184
уменийинавыков,опытатворческойдеятельностииэмоционально-целостногоотношениякмиру,усвоениекоторойобеспечивает
развитиеличности.
К содержаниюобразованиястатья14ФедеральногоЗакона
«Обобразовании»предъявляетопределенные требования.Приведемизвлеченияизэтойстатьи:
1.Содержаниеобразованияявляетсяоднимизфакторовэкономическогоисоциальногопрогрессаобществаи должнобыть
ориентированона:обеспечениесамоопределенияличности,созданияусловийдляеесамореализации;развитиеобщества;укреплениеисовершенствованиеправовогогосударства.
2.Содержаниеобразованиядолжнообеспечить:
• адекватныймировомууровеньобщейипрофессиональной
культурыобщества;
• формированиеуобучающегосяадекватнойсовременному
уровнюзнанийиуровнюобразовательной программыкартины
мира;
• интеграциюличностивнациональнуюимировуюкультуру;
• формированиечеловекаи гражданина,интегрированного
всовременноеемуобществоинацеленногонасовершенствованиеэтогообщества;
• воспроизводствоиразвитиекадровогопотенциалаобщества.
3. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьмии народами независимоотрасовой,национальной,этнической,религиознойисоциальнойпринадлежности,учитываяразнообразиемировоззренческихподходов,способствоватьреализацииправаобучающихся
насвободныйвыбормненийиубеждений.
Содержаниеобразования—этото,чтопредъявляетсяиндивидуиусваиваетсяим,во-первых,в«открытом»видечерезсодержаниеучебногоматериалаи,во-вторых,вскрытомвидечерез
теформыи методы,черезтевиды деятельности, которыепрограммируютсяобразованиемкак процессом.Очень важныймоментподчеркиваетвэтойсвязиЛ.В.Занков:«Дидактикасейчас
185
ужене можетограничиваться областью знаний и навыков, как
быниважна былаэтаобласть. Необходимаразработка научнопедагогическихосновтакогопостроенияучебногопроцесса,котороедавалобыоптимальныйрезультатвразвитиишкольников.
Следовательно, нужно изыскивать новые принципы, правила,
требования,которыесоответствовалибыэтойзадаче.Поскольку
развитиеучащихсяпроисходитвпроцессеобучения,дидактическиепринципыитребования,рассчитанныенаусвоениезнаний
инавыков,приносятизвестныйрезультативразвитии. Однако
задачазаключаетсяневтом,чтобыполучитькакой-торезультат,а
том,чтобыдобитьсямаксимальнойэффективностиобучениядля
развитияшкольников».Авыполнениеданнойзадачи«...требует
специальногообдумыванияипостроенияучебногопроцесса».
Содержаниеобразованияпоосновамбезопасностижизнедеятельностиразрабатывалосьиразрабатываетсясегоднярядомученых,специалистови педагоговвэтойобласти(МихайловЛ.А.,
СуллаМ.Б.,ТопоровИ.К.,ЛатчукВ.Н.,СмирновА.Т.,Шершнев
Л.И., СапроновВ.В.,МишинБ.И.,БеловС.В.,ДевисиловВ.А.
и др.).Главное в этомпроцессе, по мнениюмногихпедагогов,
нетолькообеспечитьобщеобразовательнуюшколусовременным
содержаниемобразования,ответивнавопрос—чтоизучать,но
идатьврукипедагогическойобщественностиконцепциюметодологииобученияосновамбезопасностижизнедеятельности,т.е.
ответитьнаконец-тонавопрос—какобучать?
Поэтому есть веские основания рассматривать содержание
образованияифункцииОБЖсееметодическойбазойнетолько
какпредметнуюобласть,нопреждевсегокакрабочиемеханизмы
реализациисредствамиобразованияполитикиРоссийскогогосударства,какадекватныйэтимфункциямиметодамгосударственныйзаказшколенаформированиесредствамиОБЖполноценногопатриотаигражданина,чьиличностныекачествагарантируют
безопасностьиустойчивоеразвитиеобществаигосударства.
Так, Смирнов А.Т., разрабатывая в 2005 г. предложения в
образовательный стандарт по основам безопасности жизнедеятельностикакпроектдляразработкирегиональногокомпонента
186
образовательногостандарта,констатирует,что«основыбезопасностижизнедеятельности»— этоединая, непрерывнаясистема
обучения,обязательныйминимумсодержаниякоторойпредставляетсобой обобщенноесодержаниеобразованияв областибезопасностижизнедеятельностиличности,обществаигосударства.
В основуобязательногоминимумасодержания леглиосновные
положения Конституции Российской Федерации, федеральных
законовидругихнормативныхактоввобластибезопасности».Не
предлагаяникакогонаучногообоснованияминимумасодержания
образования,здесь констатируется лишьнеобходимостьегопостроениясучетомнормативно-правовыхактов.
Профессор Белов С.В. идоцентДевисиловВ.А.имеютнесколькодругойподходксодержаниюобразования и отмечают,
что«подсодержаниемобразованиявобластибезопасностижизнедеятельности следуетпонимaтьопределеннуюсистемунаучныхзнаний, практическихуменийинавыков,атакжемировоззренческихинравственно-эстетическихидей,которыминеобходимо овладетьучащимсявпроцессе обучения».Приэтомими
рассматриваютсяобъективныеисубъективныефакторы,определяющиесодержаниеобразованиявобластибезопасностижизнедеятельности.
Объективнымифакторами,поих мнению,являютсявсевозрастающиетехногенныеиантропогенныенагрузкинаприродную
среду,расширениекругаиуровняопасностейсовременногомира,
что вызывает необходимость модернизации содержанияобразования,котораядолжнабыть направленана формированиеготовностиличностиквосприятиюменяющихсяреалийокружающего
мираикобеспечениюличнойиколлективнойбезопасности.
Субъективными же факторами, влияющими на содержание
образования,являютсяполитикаиидеологияобщества,которые
всечащевкачествеприоритетныхзадачразвитиявыдвигаютвопросы обеспеченияэкологической,личной и коллективнойбезопасностиграждан.
Таким образом, они заключают, что существующие реалии
современногомира,наличиеобъективныхи субъективныхфак-
187
торов являются предпосылками для модернизации содержания
образования всехуровней.
Важнейшимиоднимизнаиболеедейственныхинструментов
обеспечениябезопасностиявляютсязнаниягражданвуказанной
области,которыеобеспечиваютвоспитаниеиформируюткультуруповедения.
Определяя цель образования в области безопасности жизнедеятельности, как формирование мировоззрения, воспитание
культурыбезопасностииприобретениезнаний,умений,навыков,
необходимыхдлябезопаснойжизниидеятельностиокружающей
человекасредеидлясозданиясамойбезопаснойикомфортной
длячеловекасредыобитания,ДевисиловВ.А.выделяетдваосновных понятия «опасность», «безопасность» и методические
подходыкихизучению:
• опасность, какфундаментальное негативноесвойствосре-
дыобитания(впредметеизучаютсяосновныевидыипараметры
опасностей, условия их реализации, характер их проявления и
влиянияначеловека);
• безопасность, которую можно определить как состояние
системы«человек–средаобитания», при котором обеспечиваются приемлемые или комфортныеусловиясуществования человека.Впредметеизучаютсясистемыбезопасности,способыи
средстваобеспечениябезопасности.
Данные подходы заслуживают самого пристального вниманиясосторонывсехразработчиковсодержанияобразованиявобластибезопасностижизнедеятельности,учителейипреподавателей-организаторовОБЖ,посколькув нихзаложенконцептуальныйинаучнообоснованныйвзгляднадидактическоесодержание
методологииобученияосновамбезопасностижизнедеятельности
вобщеобразовательнойшколе.
По мнениюШершневаЛ.И.и Сапронова В.В., структураи
содержаниебезопасностижизнедеятельности,определяемыепотребностямиобщества,особенностямисферыобразования,имеющимисяпедагогическиминаработкамиинаучнойбазой,должныраспространятьсянаобщее(начальное,основное,полное)и
188
профессиональное (начальное, среднее, высшее) образование.
Приэтомониподчеркивают,что«стерженьбезопасностижизнедеятельности — этомировоззренческаялиния,содержащаясовременныевзглядыначеловекаиокружающийегомир,напричинывозникновенияисоставсовременногокомплексапроблем
безопасности, на магистральные пути решения этих проблем.
Мировоззренческаялинияреализуетсянафонеосвоенияучащимисятехнологийобеспечениябезопасности,необходимыхим в
периодобученияивбудущем».
Декан факультета безопасности жизнедеятельности Российского государственного педагогического университета им.
А.И.Герцена, профессор Михайлов Л.А., в своих исследованияхотмечает:«...Интегрировавдостижениямногихнаук,безопасность жизнедеятельности трансформировалась в комплексную
научнуюиобразовательнуюотрасль—общуюнаукуобезопасности, изучающуюопасности, механизмыпредвидения и предупреждениявоздействийи защитуотнихчеловекаисоциума».
Основноевниманиеонакцентируетнаположениях,которые,по
егомнению,определяютсодержаниеобразованияпобезопасностижизнедеятельности,аименно:
• человекживетидействуетвусловияхперманентных,по-
стоянноизменяющихсяпотенциальныхопасностей;
• реализуясьвпространствеивремени,опасностиугрожаютичеловеку,иобществу,игосударству,следовательно,профилактикаизащитаотних—актуальнейшаягуманитарнаяисоциальнаязадачанетолькоподготовкиспециалистовБЖД,нотакже
общего и профессионального образования, в решении которой
должнобытьзаинтересованоигосударство,иобщество,икаждыйчеловек;
• безопасность—этоприемлемыйриск,таккакабсолютной
безопасности не бывает, всегдасуществует некоторыйостаточный(допустимыйиоправданный)риск,которыйкаждыйспециалистдолженизучать,исследоватьиорганизовыватьпредупреждениевлиянияегоопасныхфакторов.
189
В.Н.Латчук,С.К.Миронов,С.Н.Вангородскийвысказывают
своюточкузренияо том,чтообщей методологическойосновой
проектированиясодержанияобщегообразованияпоОБЖявляются«общиезакономерностиопасныхявлений,атакжесредстваи
методызащитычеловекавразличныхусловияхегообитания.При
такомподходебезопасностьжизнедеятельностипозволяетрешать
триединуюзадачу,котораясостоитвидентификацииопасностей,
реализациипрофилактическихмероприятийизащитеотостаточногориска».
ПредлагаемаяимилогикапостроениясодержанияобразованияпоОБЖзаключаетсявтом,чтобыученикимоглиправильно
оцениватьобстановкуиумелодействоватьвсистемеследующих
понятий: опасность(ситуация,вкоторойвозможновозникновение явленийилипроцессов, способных поражатьлюдей, наноситьматериальныйущерб,разрушительнодействоватьнаокружающуюсреду),причинаопасности(событие,предшествующее
и вызывающее другое опасное событие, явление или процесс,
именуемыйследствием),последствиеопасности(негативноеизменение,вызванноепричиной),действие(чтонадоилиненадо
делатьвситуации,когдасуществуетугрозажизниилиздоровью).
Такимобразом,можноконстатировать,чтоопределениесодержания общего образования в области основ безопасности
жизнедеятельности—задачасложная,можнодопуститьошибки,
которыевпоследующемотрицательноскажутсянапроцессеобучения.Здесьуместновспомнитьвысказываниерусскогоисторика
Соловьева,которыйговорил,чтововсякомизучаемомпредмете,
каки науке, должнабыть своятаблицаумножения,т.е.тотминимумпонятий итеорий, безовладениякоторыминельзя знать
предметилинаукувообще.
Исходяизпроведенногоанализаподходовкединойтеоретическойиметодологическойбазеопределениясодержанияобщего
образованияпо ОБЖ,егологическойстройности ивнутренней
логике излагаемого материала, мы можем выделить основные
концептуальныеидеиегопроектирования:
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]