Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Безопасность и образование. Качество, эффективность, перспективы. Сборник научных статей
.pdf
К.В. Кузнецов
Подготовка учащихся общеобразовательных
учреждений в области безопасности от религиозного
экстремизма как педагогическая проблема
СовременнаяситуациявРоссиихарактеризуетсяростомрелигиознойактивностинаселения,обусловленнойпричинамисоциально-экономическогоидуховногопорядка.Вусловияхмногоконфессиональностиобщества—этосерьезнаяпроблема,требующаяпристальноговнимания.
Для нормальной жизнедеятельности общества крайне важно, чтобы учитывались интересы разных общественных групп
ислоев,позволяющиеим,несмотрянаразличныемировоззренческие установки, развиваться в русле современной цивилизации.Религиознаярозньипротиворечиямеждунимимогутстать
катализатораминегативныхпроцессов, сказатьсяна социальнопсихологическомидуховно-нравственномклиматекаквсегообщества,такиотдельногочеловека,особенномолодежи.
Признаваяположительныестороныдеятельностиконфессий,
направленнойнаоздоровлениеобщества,возрождениедуховности,следуетосознаватьопасность,которуюпредставляютсобой
тоталитарные религиозные организации. Деятельность последнихимеетявнуюантиобщественнуюнаправленность.
Однимизсредствзащитыотподобныхкультовявляетсязнание механизмов вовлеченияв них людей,объективныхи субъективныхфакторов,облегчающихманипулированиесознанием,
действиекоторыхведетксерьезнойдеформацииличности.
Недопущение вовлечения молодыхлюдей в деструктивные
секты — одна из важнейших задач обеспечения безопасности
личности,защитыееконституционныхправисвобод.Врешении
этойзадачиведущееместопринадлежитсистемеобразованиягосударства.
Сучетомэтогонампредставляетсяважнымрассмотретьпроблему формирования осознания подростками негативного воз-
261
действиярелигиозногоэкстремизманаличнуюиобщественную
безопасность,атакжебезопасностьстраныметодамиисредствамипедагогикибезопасности.
Преждевсегонас интересует,какимобразомрассматриваемыйнамивопроспредставленвсодержанииобщегообразования.
Согласносовременнымпедагогическимвоззрениямсодержаниеобразованияраскрываетсовокупностьподлежащихизучению
предметовитем,изкоторыхскладываетсяпрограммаобученияв
образовательном учреждении. Главным в содержанииобучения
являетсяответнавопрос,чтодолжныизучатьучащиеся.
Содержаниеобразованиязависитотдействияобщепедагогическихиспецифическихфакторовиусловий,которыеопределяюткакобщие,такиособенныеегочерты.
Под содержанием образования современная отечественная
наукапонимаетпедагогическиадаптированнуюсистемузнаний,
уменийинавыков,опытатворческойдеятельностииэмоционально-целостногоотношениякмиру,усвоениекоторойобеспечивает
развитиеличности.
Ксодержаниюобразования, статья14Федерального закона
«Обобразовании»,предъявляетопределенныетребования.Приведемизвлеченияизэтойстатьи:
1.Содержаниеобразованияявляетсяоднимизфакторовэкономическогоисоциальногопрогрессаобществаи должнобыть
ориентированона:
• обеспечение самоопределения личности, создания условийдляеесамореализации;
• развитиеобщества;
• укреплениеисовершенствованиеправовогогосударства.
2.Содержаниеобразованиядолжнообеспечить:
• адекватныймировомууровеньобщейипрофессиональной
культурыобщества;
• формированиеуобучающегосяадекватнойсовременному
уровнюзнанийиуровнюобразовательной программыкартины
мира;
• интеграциюличностивнациональнуюимировуюкультуру;
262
• формированиечеловекаи гражданина,интегрированного
всовременноеемуобществоинацеленногонасовершенствованиеэтогообщества;
• воспроизводствоиразвитиекадровогопотенциалаобщества.
Содержаниеобразования—эточастьобщечеловеческойкультуры,предъявляемаяиндивидудляусвоения,отбораиструктурированиязнанийтакимобразом,чтобыононаправлялоидетерминировалоразвитие личностисоответственноцелямвоспитания.
Необходимоотметить, чтосодержаниеобразованияохватывает,
такимобразом,нетолькосодержаниеучебногоматериала,ноив
известноймерехарактеручебнойдеятельности,методыиформы
обучения,посколькукачестваличности,содержаниеразвитияво
многомзависятнетолькооттого,чтоизучается,ноиоттого,как
изучается.
Свое место среди важнейших аспектов содержания общего
образования по курсу ОБЖ занимают сознание личной, общественной безопасности и социальной безопасности. И дело не
тольковтом,чтобезопасностьстановитсяважнейшимжизненнымиэкономическимфактором. Безопасность, как главная составляющаяличности,обществаигосударства,основныенаправленияипринципыкоторойизложенывКонцепциинациональной
безопасностиРоссийскойФедерации,принимаетпервостепенное
значениеииграетсущественнуюрольвовсехсферахдеятельностичеловека.
Общуюконцептуальнуюидеологиюсодержанияобразования
поосновамбезопасностижизнедеятельностипредставляют:
а) федеральный компонент государственного стандарта основногообщегообразования;
б)федеральныйкомпонентгосударственногостандартасреднего(полного)общегообразования;
в)действующиеучебныепрограммыпокурсуОБЖ,рекомендованныеМинистерствомобразованияРоссийскойФедерации:
• программакурса«Основыбезопасностижизнедеятельно-
сти» для учащихся общеобразовательных учреждений (авторы
263
программы Е.Л. Вишневская, В.Б. Волошинов, А.М. Глаголева,В.А.Кабачков,Е.Н.Литвинов,А.Т.Смирнов),разработанав
1993году;
• программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихсяобщеобразовательныхучреждений (автор
кандидатвоенныхнаукИ.К.Топоров),разработанав1993году;
• примерная программа курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 5–9 классов общеобразовательных учреждений (А.Т. Смирнов, Ю.Д. Жилов, В.Н. Латчук, Б.И. Мишин),разработанав1998году;
• учебнаяпрограмма«Основыбезопасностижизнедеятельности» для 10–11 классов общеобразовательных учреждений
(авторыА.Т.Смирнов,Б.И.Мишин,В.Г.Васнев),разработанав
1998году.
Анализсодержанияуказанныхдокументовпозволяетсделать
следующиевыводы:
а)вгосударственныестандартыосновногообщегоисреднего
(полного)общегообразованияпоосновам безопасностижизнедеятельности вошли вопросы, отражающие проблемы безопасностиизащитычеловекапривозникновенииугрозиопасностей
социальногохарактеравзависимостиотприродыихвозникновения,аименно:
• связанныеспсихическимвоздействиемначеловека(шан-
таж,мошенничество,воровствоит.д.);
• связанныесфизическимнасилием(войныивооруженные
конфликты,массовыебеспорядки,разбой,бандитизм,террор,изнасилование,захватзаложниковипр.);
• связанныесупотреблениемвеществ,негативнодействующихнапсихическоеифизическоесостояниеорганизмачеловека
(наркомания,алкоголизм,курение);
• связанныесмассовымизаболеваниями(СПИД,венерическиезаболевания,инфекционныезаболеванияит.д.);
• связанныессуицидами(самоубийствами);
б)вгосударственныхстандартахосновногообщегоисред-
него (полного) общего образования по основам безопасности
264
жизнедеятельности,атакжевовсехисследуемыхпрограммахне
отраженырелигиозныеаспектыбезопасности,атакжевлияния
религиозногоэкстремизманаличнуюиобщественнуюбезопасность.
Проведенныйвышеанализпозволилнамсделатьвыводотом,
чтовшкольныхучебныхпрограммахотсутствуеттематика,освещающаяпроблемурелигиозногоэкстремизма,ивчастности,защитуотпосягательствдеструктивныхрелигиозныхорганизаций.
Ипосколькуданнаятематикавнашевремястановитсяактуальной всвязис возрастанием деятельности религиозных сект,
мысчитаемцелесообразныморганизоватьфакультативныйкурс
по теме «Религиозный экстремизм» в старших классах (10–11
классы)общеобразовательныхучреждений.
Литература
1. СмирновА.Т.,ЖиловЮ.Д.,ЛатчукВ.Н.,МишинБ.И.Основы безопасности жизнедеятельности. Примерная программа
основногообщегообразования.–М.:Дрофа,1998.
2. ЛатчукВ.Н.,МироновС.К.,МишинБ.И.Основыбезопасностижизнедеятельности.Планированиеиорганизациязанятий
вшколе.5–11кл.–М.:Дрофа,2002.
3. Безопасность жизнедеятельности. Сб. нормативных документовпо подготовке учащейся молодеживобласти защиты
отчрезвычайныхситуаций/Сост.В.Н.Латчукидр.–М.:ДИК;
АСТ,1998.
4. КонцепциянациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации//Российскаягазета.–2000.–18января.
265
О.М. Кулеба
Формирование правовой компетентности будущих
учителей обж в процессе их профессионально-
педагогической подготовки в вузе
Складывающаясясоциально-экономическаяситуацияразвитияроссийскогообществаипроисходящеереформированиесистемыобразования,увеличениеролиправавжизнилюдейпоставилирядпедагогическихзадачпоповышениюуровняправового
обученияивоспитаниямолодежи.Потребностьввысокойстепениподготовленностиподрастающегопоколениязанимаетособое
место в Российском государстве,поскольку стране все больше
требуются грамотные, инициативные, предприимчивые, компетентные,способныерезультативноизаконнодействоватьвоблагообществаграждане.Учебнымпланомзапланированоизучение
дисциплины «Правовое регулирование и органы обеспечения
безопасности жизнедеятельности» студентами4 и 5 курсов, по
специальности050104.65—«Безопасностьжизнедеятельности»,
квалификация—учительбезопасностижизнедеятельности.Данныйкурсбудетсодействоватьрешениюпоставленныхзадач.Цельюработынеставитсяпрофессиональнаяподготовкаюристов,
напервыйпланвыходитрасширениеобщегокругозораиформированиеправовойкультурыбудущегопедагога,знающегоправаи
обязанностивсехсубъектовобразовательногопроцесса.
Важноотметитьналичиебольшогоколичестванаучныхтрудов, посвященных дефиниции «компетентность» и разное ее
толкование.Помнению В.М.Басовой,в соответствииснормамиопределенногоязыкаилиэтапомразвитияотдельнойотрасли
знания встречается, во-первых, отождествление понятий «компетенция»и«компетентность»,приэтомониопределяютсякак
способность, состоятельность, правомочность, предназначенностьдлявыполненияконкретныхфункцийилирешениязадач,
инымисловами,ониозначаютналичиеполномочийификсируют
их объем,достаточный для принятия решений; во-вторых,ког-
266
да эти термины разделяются,топод компетенциейпонимается
право власти, организации, специалиста принимать решения и
мераихответственностизапредпринятыешаги.Компетентность
жеопределяетсякакспособностьи готовностьличности кдействиям,обладаниееювнеобходимомобъемеспециальнымизнаниями, умение ими пользоватьсяв типичных и нестандартных
ситуациях, освоенность видов и способов деятельности, которыеобеспечиваютуспешностьрешениясоответствующихзадач.
В.А.БолотовиВ.В.Сериковсчитаютчто,компетентность—это
способсуществованиязнаний,умений,образованности,способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимсясвоегоместавмире.
Подкомпетенциейнеобходимопониматьзнания, уменияи
навыки выполнения определенной деятельности при решении
конкретных социальных задач, нацеленных на достижение результата, а компетентность необходимо рассматривать как результатучения,характеристикучеловека,отражающуюдиапазон
егоосведомленностивопределеннойсфережизнедеятельности.
Правовая компетентность нами рассматривается как осознание
личностьююридическихнорм,восприятиесоциально-правового
опыта,способностьвыбиратьсредстваиспособыправомерного
поведения.
Эффективное формирование правовой компетентности будущих учителей возможно на основе специально подобранной
системыметодов,формисредстввоспитанияиобучения.Впроцессе учебнойдеятельностипоформированиюправовойкомпетентностистудентовнамииспользуютсяследующиеметоды:словесные(беседа,дискуссия,диспут);наглядные(плакаты,рисунки,
наблюдения,ЭОР,презентации);практические(решениесоциально-правовыхзадач,анализ документов,рассмотрениевариантов
судебной практики). С целью накопления определенного опыта
по юридическим знаниям в преподавании курса используются
объяснительно-иллюстративныеметоды:рассказ,показ,объяснение,чтопредполагаетпоследующуюрепродукциюизложенного
педагогомматериалапроцессомдемонстрации,упражнений,спе-
267
циальных заданийитому подобное.Когданакопленопределенныйматериалпоучебнойдисциплине,усвоеныведущиепонятия,
используются методы проблемного изложения (решение проблемныхситуацийипедагогическихзадач,деловаяигра);метод,
рассчитанныйнапродуктивнуюдеятельностьстудентов(диспут,
самостоятельнаяработа,социальныйпрактикум),атакжеиспользуютсяисследовательский метод,игровые методы(сюжетно-ролевыеигры«Детектив-шоу»,интеллектуальныеигры).Практика
профессиональнойдеятельностипоказывает,чтонаиболееэффективным является использованиелекции проблемного характера.
Именноданныйвидлекцийдаетвозможностьпредставитьпредметный и социальный контексты профессионального будущего
нарядуспостижениемтеоретическихособенностейпрофессии.
Неотъемлемойчастьюучебнойдеятельности студентов выступаетсамостоятельнаяработа,цельюкоторойявляетсясодействиеоптимальномуусвоениюучебногоматериала,развитиеих
познавательнойактивности,готовностиипотребностивсамообразовании.Задачисамостоятельнойработы:углублениеисистематизациязнаний;постановкаирешениепознавательныхзадач;
развитие аналитико-синтетических способностей умственной
деятельности,уменийработысразличнойпообъемуивидуинформацией,учебнойинаучнойлитературой;практическоеприменение знаний, умений; развитие навыков организации самостоятельногоучебноготрудаиконтролязаегоэффективностью.
Дляболееэффективнойсамостоятельнойвнеаудиторнойдеятельности по усвоению учебногоматериалабыли предложеныследующиевидысамостоятельнойработы:подготовкаинформационного сообщения; написание реферата; написание конспекта
первоисточника;написаниеэссе;написаниерецензии;написание
аннотации;составлениеопорногоконспекта;составлениеглоссария;составлениетестовиэталоновответовкним;составлениеи
решениеситуационныхзадач;составлениекроссвордовпотеме
иответовкним;созданиематериалов-презентаций,составление
аналитическойсправки-аннотациикнормативно-правовомудокументу(ФЗ,акт,положение).
268
Анализируя содержательный пласт курса, важно отметить
невысокий уровень мотивации на изучение ряда тем в связи с
оцениванием их какотдаленных,непривязанныхкповседневнойпрактическойдеятельности.Названытемы:Международное
право;Законодательнаяинормативно-правоваябазапоГОиЧС
насовременномэтапе;Правовыеосновыорганизацииидеятельностигражданскойобороны;Федеральныецелевыепрограммыв
областипредупрежденияиликвидацииЧС.
Процесс формирования правовой компетентности реализуетсяприследующихусловиях:формированиесубъективнойпозициистудентоввсоциально-профессиональномвыборе;реализациякомплекснойпрограммыработыврамкахучебнойивнеучебнойдеятельности; организацияпедагогическийподдержкив
процессеосвоениястудентамипрофессиональнойроли.
Приреализациипервого условиямыопирались напониманиеролиобучающегосяспозицииегокаксубъектадеятельности.
Субъектнуюпозициюнадоопределятькаккритерийличностного
развития,проявляющийсяв стремлениикактивному познанию
самогосебя,ксоциальномусамоопределению,квыстраиванию
профессиональнойстратегии,кпринятиюнормиценностейРоссии как правового государства. Рассматривая воспитывающую
среду вуза как условие формирования субъектной позиции будущегопедагога,важносоздатьусловия дляпродуктивногорешениявключенностимолодыхлюдейвсоциальныеотношения,
выборомимисвоей роли,позициив контекстесамореализации,
что в свою очередь способствует приобретению практико-ориентированногоопытавсоциальнозначимойдеятельности,выработкесобственныхсредстврешенияпроблем,развитиюнавыков
социального партнерства, социальной активности и функциональной грамотности. Реализация третьегоусловия направлена
насамопознаниеобучающихся,выявлениеистинныхмотивових
выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей.Результатомявляетсяготовностьквыборупрофессиииее
принятию,осмыслению,проектированиювариантовпрофессиональныхжизненныхпутей.
269
Такимобразом,формированиеправовойкомпетентностизаключается в том, что каждому студенту, благодаряспециально
сконструированномуобразовательномупространству,предоставляется возможность через полученные знания, умения, навыки
эффективно использовать полученную информацию при дальнейшем профессиональном выборе. Формирование правовой
компетентностиявляетсязначимымусловиемпривключенности
молодеживсоциальнуюдеятельность,даетимвозможностьделать осознанный, юридически грамотный выбор, быть законопослушнымичленамиобщества.
Т.И. Широкова
Школьные и семейные факторы риска для здоровья
и безопасности учащихся образовательных учреждений
Обеспечениебезопасностиисохранениездоровьяучащихся
относитсякоднойизосновныхзадачобразовательногоучреждения.Прочноукрепилисьтермины«здоровьесберегающиетехнологии»,«здоровьесберегающая»или «адаптивнаяобразовательная среда», подразумевающие создание оптимальных условий
какдляобучения,такидлягармоничногоразвитияучащихсяна
каждойступениобразования[3].
Созданиеоптимальнойобразовательнойсредыпредусматривает прежде всего исключение факторов риска для здоровья и
безопасности учащихсяили сниженияихвлияния на растущий
организм.
Подфакторамирискапонимаютусловиясоциальнойиприроднойсреды,атакжеособенностиповедениялюдейи(или)состояниявнутренних систем организма,которыенарушают действие компенсаторно-приспособительных организмов, способствуявозникновениюиразвитиюпатологии,неявляясьпрямой
причинойзаболевания[2].
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]