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Файл:Французский язык говорим, пишем, мыслим = Le Français parler, écrire, réfléchir. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Г. В. Беликова, О. А. Кулагина
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК:
говорим, пишем, мыслим
G. V. Belikova, O. A. Kulagina
LE FRANÇAIS:
parler, écrire, réfl échir
Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 811.133.1(078)
ББК 81.2Фря7
Б432
Рецензенты:
Татьяна Ивановна Лалова, кандидат филологических наук,
доцент, зав. кафедрой «Языкознание»
Российского университета транспорта (МИИТ)
Ирина Викторовна Харитонова, доктор философских наук,
кандидат филологических наук, доцент,
зав. кафедрой романских языков им. В.Г.Гака
Московского педагогического государственного университета
Беликова, Галина Васильевна.
Б432 Французский язык: говорим, пишем, мыслим = LeFrançais:
parler, écrire, réfléchir: учебное пособие / Г.В.Беликова, О. А.
Кулагина. –
248 с.
– Текст: электронный.
2-е изд., стер. электрон. –
Москва: МПГУ, 2024. –
ISBN 978-5-4263-0678-3
Учебное пособие «Le Français : parler, écrire, réfl échir» адресовано студентам
старших курсов отделений французского языка факультетов/институтов иностранных языков, обучающимся по направлениям «Педагогическое образование»
(квалификация «бакалавр»), «Лингвистика» (квалификация «бакалавр»), а также всем, кто интересуется французским языком и культурой. Главная цель пособия – развитие коммуникативных навыков и повышение уровня языковой
и коммуникативной компетенции обучающихся в области иностранного (французского) языка.
УДК 811.133.1(078)
ББК 81.2Фря7
ISBN 978-5-4263-0678-3
© МПГУ, 2018
© Беликова Г. В.,
Кулагина О. А., текст, 2018
TABLE DES MATIÈRES
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Méthodologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unité 1. Différenciations et identités culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Texte1 : «Réfugiés, migrants, déplacés, de qui parle-t-on?» . . . . . . . . . . . 28
Texte 2: «Un Français sur dix a au moins un parent immigré» . . . . . . . . . 33
Texte3 : «Le multiculturalisme est incontournable» . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Texte 4: «Pour que l’accueil fonctionne, «il faut au moins quatre
familles pour un migrant» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Texte 5: «Moins enseigner les «philosophes blancs»: cette demande
d’étudiants fait débat au Royaume-Uni» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Texte 6: «Les écolières musulmanes doivent aller au cours
de natation avec les garçons» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Unité 2. Sciences & Environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Texte1: «Le réchauffement climatique de la planète» . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Texte 2 : «Stratobus. La nouvelle sentinelle des airs» . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Texte 3: «Vaccination : pour un carnet de santé numérique» . . . . . . . . . . 87
Texte 4: «Des taxis volants bientôt sur la Seine, les Sea Bubbles» . . . . . . 94
Texte 5: «L’eau de jouvence existe, des chercheurs en font boire aux
souris» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Texte 6: «Malgré d’impressionnants progrès, la traduction
automatique a encore du chemin à parcourir» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unité 3. Société & politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Texte 1:
Texte 2: «L’intérêt de la France est-il de se rapprocher de Moscou?» . . 119
Texte 3: «Les droitiers, les gauchers et l’anatomie de leur cerveau» . . .127
Texte 4 : «Pourquoi sommes-nous droitiers ou gauchers?». . . . . . . . . . .130
Texte 5 : «Droitier ou gaucher: de l’importance de la latéralité
chez l’enfant» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Texte 6 : «Les animaux ne sont pas des «meubles»,
l’Assemblée confi rme» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Texte 7: «Discrimination au travail: une réalité violente» . . . . . . . . . . . . 149
«Emmanuel Macron, leprésident quiseveut «jupitérien» . . .110
Г. В. БЕЛИКОВА, О. А . КУЛАГИНА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК: ГОВОРИМ, ПИШЕМ, МЫСЛИМ
G. V. BELIKOVA, O. A. KULAGINA. LE FRANÇAIS: PARLER, ÉCRIRE, RÉFLÉCHIR
Texte 8 : «Droit à la déconnexion : ce que font (ou pas) les entreprises
pour lutter contre l’invasion des mails professionnels» . . . . . . . . . . . . . . 153
Unité 4. Éducation & Enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Texte 1 «L’école en quête d’effi cacité» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Texte 2: «Espoirs et galères des profs en zones
d’éducation prioritaires» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Texte 3: «Le beau parler des Aristos» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176
Texte 4: «Est-ce le bac qui est trop dur ou les élèves
qui sont trop nuls?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Texte 5: «L’examen du bac aura «profondément»
changé en 2021» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
Texte 6: «Les jeunes lisent toujours, mais pas des livres» . . . . . . . . . . . . . 195
Unité 5. Arts et Cultures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Texte1 : «Aux origines de notre identité culinaire» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Texte 2: «Autonomie, Polynésie: même combat» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Texte 3: «Des enfants sur le chemin de la culture kanak» . . . . . . . . . . . . 237
Texte 4: «La musique et la danse pour rassembler,
encore et toujours» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
4
Предисловие
Учебное пособие «Le Français : parler, écrire, réfl échir» адресова-
но студентам старших курсов отделений французского языка факультетов/институтов иностранных языков, а также магистрантам
и всем, кто интересуется французским языком и культурой.
Главная цель пособия – развитие коммуникативных навыков
и повышение уровня языковой и коммуникативной компетенции
обучающихся в области иностранного (французского) языка. Одна
из центральных задач данного
к сдаче международных экзаменов по французскому языку уровня
B2 – C1. В этой связи, содержание, структура и система упражнений каждого урока нацелены на развитие навыков устной спонтанной, полуподготовленной и подготовленной монологической/
диалогической речи, формирования умений вести беседу с учетом
социокультурной нормы и социокультурной ситуации общения.
Пособие преследует также цели формирования и развития навыков и умений письменной речи в тех видах и академических
формах, которые предъявляются требованиями международного
экзамена (уровень B2 – C1): написание compte-rendu (специфическая форма редактирования публицистического текста), подготовка и написание note de synthèse (обобщенный письменный обзор
материала изученных текстов), написание rédaction du texte (определенное сочинение по теме текста) и dissertation (сочинение-рассуждение, аргументативный текст по предложенной теме с опорой
на материал изученных текстов, видео-аудио материалов и т.п.).
Данные задания имеют повышенную степень трудности, поэтому
во Введении (Préambule) к данному учебному пособию предложен
лингводидактический материал, объясняющий поэтапно принципы разработки и создания подобных письменных документов,
а также представлены примеры данных видов письменных работ.
Заявленные авторами цели учебного пособия реализуются
на основе современного аутентичного текстового материала (преимущественно газетно-публицистического текста), который будет
не только полезен учащимся, но и интересен своей культурологической направленностью.
пособия – подготовка обучающихся
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Г. В. БЕЛИКОВА, О. А . КУЛАГИНА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК: ГОВОРИМ, ПИШЕМ, МЫСЛИМ
G. V. BELIKOVA, O. A. KULAGINA. LE FRANÇAIS: PARLER, ÉCRIRE, RÉFLÉCHIR
Обучащиеся расширят и смогут углубить свои знания в таких
сферах общественно-политической и социокультурной жизни современных французов, как проблемы межкультурной интеграции и адаптации, социокультурных и этнокультурных различий
в структуре современного французского общества; познакомятся
с актуальными реалиями французского среднего и высшего образования, причинами, целями и следствиями школьных реформ,
узнают
умонастроения, чаяния и проблемы современной французской молодежи; обучающиеся смогут поразмышлять над вопросами современной политики Франции, узнать и оценить социополитические настроения и злободневные проблемы в обществе;
темы науки, культуры и экологической культуры современного
французского общества будут интересны своей национальноспецифической традиционной и современной инновационной
составляющей, а также этнокультурным содержанием отдельных
рубрик, посвященных региональным культурам и заморским территориям Франции.
Желаем успехов!
6
Préambule
Cet ouvrage vise à entraîner à la compréhension des textes de presse
française et à la production orale et écrite d’activités académiques
telles que l’élaboration du compte-rendu et de l’aperçu de l’article soit
la rédaction d’une note de synthèse ou de dissertation (rédaction).
L’ouvrage s’adresse aux apprenants du FLE (français langue étrangère) de niveau B1-B2 souhaitant développer leurs compétences à
l’oral et à l’écrit de même qu’à tous les candidats s’apprêtant à passer
les épreuves orales et écrites des DELF B2 et DALF C1.
L’ouvrage comprend six parties:
• un préambule éclairant la structure et la méthode de
traitement de textes extraits d’articles authentiques. Dans
le préambule nous proposons également certains supports
linguistiques censés faciliter le travail des apprenants sur les
textes proposés;
• unité 1 «Différenciations et identités culturelles» qui comprend
des textes portant sur les aspects différents du multiculturalisme,
notamment la diversité linguistique et culturelle, le problème
des réfugiés et celui des discriminations ethnoculturellesdans le
monde contemporain;
• unité 2 «Sciences & Environnement» composée d’articles traitant
des questions du réchauffement de la planète, de la santé et du
progrès scientifique et technologique;
• unité 3 « Société & Politique» où les apprenants sont invités à
réfléchir sur la situation politique en France et dans le monde, ainsi
que sur des problèmes relevant de la vie sociale et professionnelle
des Français ordinaires;
• unité 4 « Éducation & Enseignement » concentrée autour des
questions comme l’efficacité du système éducatif français actuel,
les réformes scolaires, l’art du «beau parler» et les pratiques
culturelles des jeunesdu XXIe siècle;
• unité 5 « Arts et cultures » faisant découvrir aux apprenants
l’évolution des traditions culinaires françaises, aussi bien que
certains problèmes et spécificités des cultures régionales,
notamment celles de la France d’outre-mer.
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Méthodologie
Le travail sur chaque texte de presse s’articule autour de cinq axes
linguistiques et socioculturels vous permettant d’approcher logiquement et progressivement du but essentiel de ce livre d’entraînement.
Ainsi:
1. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
1) préciser son genre;
2) son thème;
3) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
4) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
2. Focaliser le texte: l’approche structurale, lexico-gramma-
ticale, stylistique.
1) Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps,
de cause, de conséquence, d’opposition;
2) Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus
signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque
partie du texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur
sens contextuel.
3) Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque para-
graphe (divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
Le fait de formuler l’idée directrice est analogue à celui d’intituler le
paragraphe traité.
4) Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque
paragraphe.
Cette reformulation, base de votre compte-rendu, doit être dense et
concise, effectuée avec vos propres mots et pas avec ceux de l’auteur
(recourez si nécessaire à certains mots clés du texte). Afi n de faciliter
la reformulation travaillez préalablement sur les champs sémantiques
appropriés.
3. Rédiger le compte-rendu (informatif) du texte et/ou une
note de synthèse
Le compte-rendu informatif est un rapport aussi fi dèle que possible
d’informations apprises d’un document lu. C’est un texte que vous ré-
8
MÉTHODOLOGIE
digerez avec vos propres mots (sauf quelques mots clés du document)
en y ajustant les informations rassemblées de manière à obtenir un
texte cohérent dans le registre standard. En voici les étapes facilitant
l’élaboration du compte-rendu informatif:
1) Exposez la problématique du texte lu;
2) Reliez les idées reformulées et informations rassemblées
tout en assurant la logique de votre rédaction;
Employez les connecteurs de temps, de cause, de conséquence, d’opposition etc., pour assurer des transitions logiques entre les parties de votre
compte-rendu. Souvenez-vous toujours du thème dégagé à la première
étape du travail. Toutes les idées directrices du texte étudié devront être
traitées dans votre compte-rendu.
3) Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
Quelques conseils à suivre : pour que votre compte-rendu soit dru,
laconique et refl étant toutes les idées centrales d’un document étudié,
sachez éviter des subordonnées complétives et privilégiez les formes
lexico-grammaticales contribuant à la création du texte dense et lapidaire, telles, par exemple, la nominalisation, des participes (présent
et passé), des lexèmes conceptuels, c’est-à-dire riches de sens, et les
verbes d’opinion (consultez la fi che ci-dessous). L’emploi des connec-
teurs assure la structuration logique et l’argumentation de votre
compte-rendu.
Pour vous aider:
Connecteur de temps – d’abord, dans un premier temps, au début,
avant/d’avant, auparavant, d’ici là, ensuite, par la suite, plus tard, finalement, enfin, peu après, après que, une fois que, en même temps
que, pendant que, avant que (+subj.), en attendant que (+subj.),
jusqu’à ce que (+subj.), désormais, au cours de, lors de, tandis que,
quand etc.;
Connecteur de cause – étant donné, vu que, en raison de, à cause
de, du fait de, puisque, comme, par/pour, car, parce que, faute de, par
manque de, grâce à, à force de, par suite de, sous prétexte de (sous le
prétexte de + inf.), etc.;
Connecteur de conséquence – ainsi, alors, donc, par conséquent, de
ce fait, en conséquence, d’ailleurs, c’est/voilà pourquoi, c’est pour cela
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Г. В. БЕЛИКОВА, О. А . КУЛАГИНА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК: ГОВОРИМ, ПИШЕМ, МЫСЛИМ
G. V. BELIKOVA, O. A. KULAGINA. LE FRANÇAIS: PARLER, ÉCRIRE, RÉFLÉCHIR
que, de (telle) manière/sorte/façon que, à tel point que, au point que,
assez/suffi samment/trop de… pour que (+subjonctif) etc.;
Connecteur d’opposition – pourtant, alors que, mais, or, cependant,
en revanche, contrairement à, toutefois, à l’opposé de, quoique, malgré,
néanmoins, encore que, à l’inverse, etc.
Exemple de compte-rendu informatif
de l’article «La grande galère des enfants surdoués», M. Theissen,
Nouvel Obs, octobre 2000
La vue stéréotypée sur les enfants surdoués étant qu’ils sont forcément les premiers de la classe s’avère erronée. En raison de leur capacité souvent intuitive d’apprentissage et de l’appréhension vive, ces
«petites têtes bien faites» se retrouvent, en effet, fréquemment inadaptés au rythmé du travail en classe.
Démotivé par les exercices répétitifs, ennuyé par les activités scolaires semblables, le surdoué se sent étranger et ignoré au cours, des
fois même anxieux devant certains problèmes «adultes » dont il est
conscient plus tôt que ses condisciples. Or, la mise en œuvre de changements dans la structure scolaire pourrait assurer le droit des précoces
à l’enseignement adapté à leur faculté d’esprit et rythme d’éducation.
Le système d’enseignement scolaire paraît à peine se rendre compte
des nécessités des enfants surdoués ainsi que de leur potentialité intellectuelle pour le développement du pays. De ce fait en France 24
établissements ont déjà conçu des méthodes éducatives particulières
favorisant les aptitudes spirituelles et l’épanouissement de ces enfants
prometteurs. (165–170 mots)
La note de synthèse c’est un texte qui rassemble en un tout structuré, cohérent et logique les idées forces et informations essentielles
des sources différentes portant plus ou moins sur le même sujet. Ainsi,
la synthèse permettra-t-elle à son destinataire d’éviter la lecture de
la totalité des textes du dossier, encore que se faire une opinion sur le
sujet traité.
Voici quelques conseils comment rédiger une note de synthèse:
1. Numérotez les documents (articles, photos, paragraphes etc.) et
donnez des titres à chaque document;
2. Rassemblez les idées directrices préalablement dégagées (au
cours de la lecture ou l’élaboration du compte-rendu informatif)
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