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Файл:Французский язык говорим, пишем, мыслим = Le Français parler, écrire, réfléchir. Учебное пособие
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
Comment la comprenez-vous ? La situation est-elle pareille
dans votre pays?
2. L’histoire connaît beaucoup de gens célèbres qui n’ont jamais eu
leur bac, dont les écrivains Émile Zola, Guillaume Apollinaire,
Jacques Prévert, les acteurs Alain Delon, Vanessa Paradis, Omar
Sy etc. Selon vous, le diplôme d’études secondaires a-t-il de
l’importance? Peut-on s’en passer en faisant sa carrière? Argumentez votre point de vue.
3. Quelle serait votre réponse à la question qui sert de titre à l’article? Justifi ez votre point de vue.
Texte 5: «L’examen du bac aura «profondément»
changé en 2021»
I. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
a) préciser son genre;
b) son thème;
c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
L’examen du bac aura «profondément» changé en 2021
L’Express / Anna Benjamin, le 4 juillet 2017
Le bac va «profondément évoluer», a promis ce mardi Edouard
Philippe lors de sa déclaration de politique générale. Cette réforme, qui devrait aboutir en 2021, s’annonce explosive.
C’était un argument de campagne d’Emmanuel Macron et Jean-Michel
Blanquer avait assuré dès son arrivée au ministère rue de Grenelle qu’il allait le «remuscler». Ce mardi, Edouard Philippe a promis de faire «profondément évoluer» le baccalauréat. «Une concertation sera lancée dès la rentrée prochaine, pour resserrer les épreuves fi nales autour d’un plus petit
nombre de matières et défi nir ce qui relève du contrôle continu», a affi rmé
le Premier ministre dans sa déclaration de politique générale.
La concertation aboutira «avant septembre 2018, pour une mise en
oeuvre complète de cette réforme pour le bac 2021», a indiqué Edouard
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Philippe. «Nous dépensons bien plus que les autres pays pour le lycée, notamment parce que notre système est rigide et conçu autour du
baccalauréat, mais nous conduisons 60% de bacheliers à l’échec en licence!», a-t-il déploré.
«Ça va être la foire d’empoigne»
Aujourd’hui, les lycéens passent entre 10 et 15 épreuves. Si le
Premier ministre n’a pas précisé combien de matières subsisteront à
l’examen fi nal, Emmanuel Macron avait évoqué pendant sa campagne
la possibilité de le limiter à quatre matières obligatoires, les autres
étant validées par un contrôle continu. Cette préconisation de limiter
le bac à quatre épreuves fi nales avait été faite en juin 2016 par le think-
tank Terra Nova, proche du Parti socialiste.
Quelles matières les candidats passeraient-ils en examen fi nal? Le
choix leur sera-t-il laissé? La concertation, qui pourrait être diffi cile
à mener, devrait le défi nir. «Les matières écartées par les arbitrages
vont se sentir dévalorisées, ça va être la foire d’empoigne», prédisait
auprès de L’Express Alexis Torchet, secrétaire national du syndicat
Sgen-CFDT. «Tous les enseignants vont se battre pour que leur matière
reste à l’examen fi nal», abondait Bruno Modica, professeur d’histoire à
Béziers et président des Clionautes, association de professeurs d’histoire-géographie.
Une dernière réforme en 1995
Le gouvernement sait que le sujet est explosif. Souvent critiqué
pour sa lourdeur organisationnelle, son coût, son nivellement par le
bas des élèves ou encore son inadaptation à l’entrée dans le supérieur,
le bac a été réformé pour la dernière fois en 1995. Depuis, personne, ni
à droite ni à gauche, n’a réussi à imposer de changement.
D’autant qu’à cette réforme du bac pourrait également s’ajouter
l’instauration de prérequis pour l’inscription à l’université. Cette sélection à l’entrée de l’enseignement supérieur en fonction des résultats
obtenus au bac a, elle, déjà été tentée en 1968 et 1986. Et à chaque fois,
le gouvernement a reculé.
Vade-mecum lexical
1. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant
aux défi nitions suivantes :
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
1) Se terminer, obtenir un résultat
2) Qui est capable de produire des effets redoutables, de créer une
situation dangereuse
3) Affi rmer qch à qqn, persuader qqn de ne pas douter de telle ou
telle chose
4) Délimiter, borner qch
5) Incessant, soutenu
6) Qui est intransigeant, qui manque de souplesse
7) Se maintenir alors que d’autres choses ont disparu
8) Groupe de réfl exion, laboratoire d’idées
9) Action d’égaliser par le bas
2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte
lu:
1) Le bac va «profondément évoluer», a promis ce mardi Edouard
Philippe lors de sa déclaration de politique générale. Cette réforme, qui devrait aboutir en 2021, s’annonce explosive.
2) »Nous dépensons bien plus que les autres pays pour le lycée, notamment parce que notre système est rigide et conçu autour du
baccalauréat, mais nous conduisons 60% de bacheliers à l’échec
en licence!», a-t-il déploré.
3) Cette préconisation de limiter le bac à quatre épreuves fi nales
avait été faite en juin 2016 par le think-tank Terra Nova, proche
du Parti socialiste.
4) Cette sélection à l’entrée de l’enseignement supérieur en fonction des résultats obtenus au bac a, elle, déjà été tentée en 1968
et 1986. Et à chaque fois, le gouvernement a reculé.
3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression
soulignés:
1) C’était un argument de campagne d’Emmanuel Macron et JeanMichel Blanquer avait assuré dès son arrivée au ministère rue de
Grenelle qu’il allait le «remuscler».
2) Les matières écartées par les arbitrages vont se sentir dévalorisées, ça va être la foire d’empoigne...
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3) Souvent critiqué pour sa lourdeur organisationnelle, <...>, le bac
a été réformé pour la dernière fois en 1995.
4) D’autant qu’à cette réforme du bac pourrait également s’ajouter l’instauration de prérequis pour l’inscription à l’université.
II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-
cale, stylistique.
1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de
cause, de conséquence, d’opposition;
2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du
texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.
3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe
(divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.
III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)
1. Exposez la problématique du texte lu.
2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout
en assurant la logique de votre rédaction;
3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)
1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste
sur le thème de l’article;
2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur, sérieux, sarcastique, réfl échi, moqueur, touchant, ponti-
fi ant, dramatique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif
etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);
3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
V. Réfl échir et parler
1. Que pensez-vous de la division de toutes les matières en «obligatoires» et «optionnelles»? La trouvez-vous justeet effi cace?
Argumentez votre réponse.
2. Renseignez-vous sur les réformes éducatives qui ont été effectuées ces dernières années en Russie (peut-être que vous avez
été concerné (-e) vous-même). Les estimez-vous toutes réussies? Donnez une réponse développée.
Texte 6: «Les jeunes lisent toujours, mais pas des livres»
I. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
a) préciser son genre;
b) son thème;
c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
Les jeunes lisent toujours, mais pas des livres
Le Monde / Propos recueillis par Laura Buratti, le 24 septembre 2014
Entretien avec la sociologue Sylvie Octobre, qui publie « Deux
pouces et des neurones» sur les pratiques culturelles des jeunes de
15à 29ans.
Si les pratiques culturelles des jeunes ont changé, ceux-ci n’ont pour
autant pas arrêté de secultiver. C’est ce qu’explique Sylvie Octobre,
chargée de recherche au ministère de laculture, dans son livreDeux
pouces et des neurones, qui paraît mercredi24septembre. Dans un
entretien avecCampus, l’auteure décrypte, sans parti pris, les usages
des 15-29 ans en matière culturelle, très différents de ceux de leurs
parents au même âge.
Les jeunes lisent moins delivres et, surtout, lisent moins pour le
plaisir.La lecture n’est plus considérée comme la porte d’accès privi-
légiée ausavoir et n’est plus synonyme de plaisir. Ce désamour pour
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leslivres vient, à mon avis, du glissement de notre société de ce qu’on
appelait leshumanités vers le technico-commercial. Auparavant, les
fi lières les plus prestigieuses nécessitaient une pratique assidue de la
lecture. Or la lecture, en tant que loisir tout du moins, n’est plus vraimentobligatoire pourdevenir ingénieur. Le français laisse peu à peu la
place auxmathématiques.
Le numérique aussi a changé notre façon de lire:les séquences de
lecture des jeunes sont plus courtes, souvent liées à leurs échanges écrits
sur Internet, et donc sont très liées à la sociabilité. Les choix de lecture se
font en interaction avec les autres, de plus en plus par des recommandations des pairs. Orlire un livre est, par nature, une activité plutôt longue
et solitaire. A l’ère du numérique, la façon dont les jeunes construisent
leur approche culturelle ne va pas naturellement vers la lecture.
Pourtant, certains jeunes, statistiquement plutôt les fi lles, se tournent
de nouveau vers la lecture comme activité à contretemps et déconnectée,
comme pourstopper le fl ux d’informations continu qui leur parvient.
Il faut distinguer la littérature « classique » et les livres portés
par lesmédias.Harry Potter, Twilightou, plus récemment,Nos étoiles
contrairesse sont très bien vendus et sont très lus par les jeunes, par-
fois même en version originale. En fait, ils lisent toujours, mais moins
de titres de la littérature classique.
Les 15-29 ans lisent des textos, Wikipédia, desblogs …Il y a bien
des façons de lire. En réalité, on n’a jamais tant lu: des textes, des
publicités, des articles, etc. Mais le goût pour la lecture de littérature
baisse. Ces deux types de lectures sont différents. La lecture HTML est
«additive», les liens et les articles se superposent les uns aux autres.
Pour ne pas seperdre dans le fl ot d’informations, il fautconstruire une
séquence de lecture. Il fautfaire le tri, ne pas se perdre pouréviter la
saturation informationnelle, le moment où l’on ne comprend plus rien
à ce qu’on lit et où l’on tourne en rond. Ce sont des compétences très
diffi ciles àacquérir.
L’école a son rôle àjouer dans ces évolutions.Au collège, les élèves
se trimballent 15 kilogrammes delivres sur le dos toute la journée, qui
sont des manuels scolaires. Le poidsphysique devient aussi un poids
psychique, avec le temps. Les manuels donnent également du livre une
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
image utilitaire. On note que les enfants en primaire lisent beaucoup,
et ils aiment ça. Quand ils arrivent au collège, la lecture devient une
contrainte, c’est l’effet pervers de la scolarisation de la lecture. De plus,
lesréseaux sociaux et la sociabilité sont si importants pour les adolescents pour se construire qu’il leur est diffi cile de s’enextraire et de
construire des espaces de solitude pour lire.
Les jeunes continuent desortir aucinéma,même s’ils consomment
de plus en plus de fi lms à la maison. Ils recherchent la qualité d’une
expérience de sortie: le grand écran, la qualité de l’image, bien meilleure qu’un fi lm téléchargé, la convivialité de la salle de cinéma où l’on
peutaller avec ses amis ou son amoureux. Pour les jeunes qui vivent
encore chez leurs parents ou en cité universitaire, il est diffi cile d’invi-
ter toute sa bande de copains, surtout pour semasser autour d’un petit
écran d’ordinateur, avec une connexion parfois insuffi sante.
Le smartphone est devenu le premier terminal culturel des adolescents et jeunes adultes. Les jeunes regardent toujours la télévision, mais sur leur ordinateur ou leur téléphone. Les blogs, forums et
chaînes musicales remplacent les radios, qui s’écoutent en podcast. La
presse également est consommée essentiellement sur Internet. Seuls
les magazines spécialisés ou thématiques résistent à cette tendance,
comme ceux consacrés ausport ou à un chanteur. Aujourd’hui, les pre-
miers pourvoyeurs d’info sont les réseaux sociaux. Un adolescent que
j’ai rencontré lors d’uneenquête m’a dit, très justement: «S’il y avait la
guerre, je l’apprendrais surFacebook.»
La recherche d’émotion et l’expression amateursont les deux autres
constantes qui émergent des pratiques culturelles des jeunes. Ils font
de laphoto, de la vidéo, du dessin et changent souvent d’activité dans
ce milieu hyper ouvert qu’est Internet, immense champ de possibilités.
Ils font un an de danse, puis un an defootball, du chant, de la guitare,
etc. Une sorte de zapping qui répond à leur curiosité et qui a le mérite
de lesenrichir de plein de choses.
Ces changements posent toutefois la question : qu’a-t-on en commun avec les générations précédentes? Notre société est aujourd’hui
issue d’un véritable brassage culturel, comme l’a montré la campagne du
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Musée de l’histoire de l’immigration de l’année dernière, et ses affi ches
qui rappelaient qu’«un Français sur quatre est issu de l’immigration».
Ce qui nous rassemble, ce n’est plus la religion. Ce n’est plus l’armée
non plus, qui permettait autrefois de seforger une idée de la nation. Ce
n’est presque plus l’éducation, à la fois parce que les profi ls étudiants
sont diversifi és, mais aussi parce que les étudiants sont moins mobiles
qu’avant. Depuis la régionalisation desuniversités, ils peuvent très bien
faire le collège, le lycée et l’université dans la même ville.
Commentréduire la fracture numérique d’un côté et la fracture générationnelle de l’autre? Mettre dans les mains des plus jeunes les
textes anciens qui transitent à travers les générations, mais aussi, dans
l’autre sens, former les personnes âgées aux nouvellestechnologies,
cela permet decréer du commun, de créer du lien intergénérationnel.
C’est là tout l’enjeu des nouvelles politiques culturelles.
Vade-mecum lexical
1. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant
aux défi nitions suivantes :
1) Littéraire Cessation de l’intérêt pour qqn ou qch
2) Qui est fait sans discontinuité
3) Manière d’aborder un sujet, un problème etc.
4) Composé, complexe
5) Être disposé sur l’autre ou au-dessus de l’autre, s’ajouter à qch
6) Classer qch, effectuer la selection
7) Familier Traîner qch partout avec soi
8) Obligation créée par les règles en usage dans un milieu
9) S’abstraire, s’isoler de l’environnement
10) Se grouper, se réunir
11) Qui fournit qch
12) Mélange, fusion
13) Créer, former qch
2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte lu:
1) Ce désamour pour leslivres vient, à mon avis, du glissement de
notre société de ce qu’on appelait leshumanités vers le technico-commercial.
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
2) Le numérique aussi a changé notre façon de lire:les séquences de
lecture des jeunes sont plus courtes, souvent liées à leurs échanges
écrits sur Internet, et donc sont très liées à la sociabilité.
3) Les 15-29 ans lisent des textos, Wikipédia, desblogs …Il y a bien
des façons de lire. En réalité, on n’a jamais tant lu: des textes,
des publicités, des articles, etc.
4) Les blogs, forums et chaînes musicales remplacent les radios,
qui s’écoutent en podcast.
3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression
soulignés:
1) Pourtant, certains jeunes, statistiquement plutôt les fi lles, se
tournent de nouveau vers la lecture comme activité à contretemps et déconnectée, comme pourstopper le fl ux d’informa-
tions continu qui leur parvient.
2) Il fautfaire le tri, ne pas se perdre pouréviter la saturation informationnelle, le moment où l’on ne comprend plus rien à ce
qu’on lit et où l’on tourne en rond.
3) Quand ils arrivent au collège, la lecture devient une contrainte,
c’est l’effet pervers de la scolarisation de la lecture.
4) Le smartphone est devenu le premier terminal culturel des adolescents et jeunes adultes.
5) Une sorte de zapping qui répond à leur curiosité et qui a le mérite de lesenrichir de plein de choses.
6) Commentréduire la fracture numérique d’un côté et la fracture
générationnelle de l’autre?
II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-
cale, stylistique.
1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de
cause, de conséquence, d’opposition;
2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du
texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.
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G. V. BELIKOVA, O. A. KULAGINA. LE FRANÇAIS: PARLER, ÉCRIRE, RÉFLÉCHIR
3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe
(divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.
III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)
1. Exposez la problématique du texte lu.
2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout
en assurant la logique de votre rédaction;
3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)
1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste
sur le thème de l’article;
2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur, sérieux, sarcastique, réfl échi, moqueur, touchant, ponti-
fi ant, dramatique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif
etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);
3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article
V. Réfl échir et parler
1. Présentez les pratiques culturelles des jeunes de votre pays.
Sont-elles les mêmes que celles de la jeunesse française? Donnez une réponse détaillée.
2. Êtes-vous d’accord avec l’idée exprimée dans le dernier alinéa
de l’article? En quoi consiste, à votre avis, l’enjeu des politiques
culturelles?
3. Comment peut-on «réhabiliter» la littérature classique aux yeux
des jeunes? L’école, quel rôle a-t-elle à jouer dans ce processus?
À quoi devraient ressembler les cours de littérature pour éveiller
l’intérêt des élèves?
4. Lisez l’extrait ci-dessous tiré de l’ouvrage «Comme un roman»
de Daniel Pennac. Partagez-vous l’avis de l’auteur? Argumentez votre point de vue.
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