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Файл:Французский язык говорим, пишем, мыслим = Le Français parler, écrire, réfléchir. Учебное пособие
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UNITÉ 1. DIFFÉRENCIATIONS ET IDENTITÉS CULTURELLES
larisation complète, permettant une intégration sociale réussie selon
les mœurs locales», ce qui «prime» sur la volonté des parents, a tranché
la CEDH.
Une décision qui «rejoint tout à fait les rappels de l’Observatoire
de la laïcité, souligne son rapporteur général, Nicolas Cadène. Il n’y a
pas lieu d’exempter les élèves de cours en raison de leur religion, il est
normal que tous les élèves suivent tous les enseignements et, au-delà
de cette affaire, pour les piscines publiques, il n’y a pas lieu d’organiser
des horaires séparés pour les femmes et les hommes – sauf dans des
cas très précis comme celui de victimes de viols ou d’équipe féminine
de water-polo, par exemple».
À l’Observatoire de la laïcité, on ne se souvient que d’«un cas qui
était remonté, l’an dernier, d’un établissement scolaire où plusieurs
jeunes fi lles étaient exemptées de piscine». Mais du côté des syndicats
d’enseignants et de parents d’élèves, on constate que c’est «un phénomène dont on entend de plus en plus parler». «Cela touche beaucoup
de jeunes fi lles, mais pas seulement des musulmanes, précise Nathalie
François, responsable du sport scolaire au Syndicat national de l’éducation physique (SNEP). Cette année, en lycée professionnel, j’ai quatre
fi lles dispensées de natation sur vingt-deux. Il y a la religion, mais aussi
la peur de l’eau, les règles, la pudeur…»
Le rapport sur les «signes et manifestations d’appartenance religieuse dans les établissements scolaires» de Jean-Pierre Obin date
de 2004 mais fait toujours autorité sur la question. «L’absentéisme et
le refus de certaines activités sont de plus en plus fréquents, notamment en piscine, écrivait l’inspecteur général de l’Éducation nationale. Beaucoup (d’interventions) tournent autour de la mixité ou de
la préservation de la “pudeur” des fi lles. Les dispenses se multiplient
et l’existence de certifi cats de complaisance est massive dans certains
quartiers. Certains comportements révèlent les conceptions obsessionnelles de la pureté de certains prescripteurs, comme le refus de
se baigner dans “l’eau des fi lles” ou dans celle des “non musulmans”.»
«Savoir nager fait partie du socle commun de connaissances, rappelle
Céline Rigo, secrétaire nationale du syndicat SE-Unsa. Et si les cours
mixtes ne conviennent pas aux parents, ils peuvent toujours inscrire
leurs enfants dans le privé.
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Vade-mecum lexical
1. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant
aux défi nitions suivantes :
1) Dispenser qqn de qch
2) Intervention dans qch
3) Énoncé qui enseigne les règles de conduit et qui émane d’une
autorité
4) Arrangement, disposition particulière
5) Rejeter une demande en justice
6) Consister en qch, en être formé
7) Action d’admettre un enfant ou un groupe d’enfants à suivre
l’enseignement d’un établissement scolaire
8) Dominer qch, avoir la priorité
9) Il n’y a aucune raison pour faire qch
10) Fait d’êre absent d’un lieu où la présence est obligatoire
11) Qui relève d’une idée fi xe
2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte
lu:
1) La Cour européenne des droits de l’homme (CEDH) a donné raison, mardi, aux autorités suisses…;
2) ...cette ingérence dans la liberté de religion était justifi ée pour
protéger les enfants de toute exclusion;
3) ...leur croyance leur commande de préparer leurs fi lles aux pré-
ceptes qui leur seraient appliqués à partir de leur puberté;
4) ...sauf dans des cas très précis comme celui de victimes de
viols.
3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression
soulignés:
1) Cette décision, rendue à l’unanimité des juges, fera évidemment
jurisprudence. Et vaut aussi pour les adultes.
2) La CEDH leur a donné tort, relevant que les pouvoirs publics
helvétiques avaient pour objectif la «protection des élèves
étrangers contre tout phénomène d’exclusion sociale».
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UNITÉ 1. DIFFÉRENCIATIONS ET IDENTITÉS CULTURELLES
3) La fermeté des pouvoirs publics <...> est justifi ée au nom de
«l’intérêt des enfants à une scolarisation complète, <...>, a tranché la CEDH.
4) Les dispenses se multiplient et l’existence de certifi cats de com-
plaisance est massive dans certains quartiers.
5) «Savoir nager fait partie du socle commun de connaissances,
rappelle Céline Rigo, secrétaire nationale du syndicat SE-Unsa.
II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-
cale, stylistique.
1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de
cause, de conséquence, d’opposition;
2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du
texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.
3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe
(divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.
III. Rédiger le compte-rendu du texte (consultez le préambule)
1. Exposez la problématique du texte lu;
2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout
en assurant la logique de votre rédaction;
3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)
1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste
sur le thème de l’article;
2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur,
sérieux, sarcastique, réfl échi, moqueur, touchant, pontifi ant, dra-
matique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa
manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);
3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article
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V. Réfl échir et parler
1. Êtes-vous d’accord avec l’idée qu’«il n’y a pas lieu d’exempter
les élèves de cours en raison de leur religion»? Le principe de
la laïcité, est-il le gage de l’intégration des immigrés réussie ou,
au contraire, provoque-t-il des mésententes voire des confl its
interculturels? Argumentez votre réponse.
2. La polémique autour du burkini fait couler beaucoup d’encre
depuis plusieurs mois. La trouvez-vous fondée? Le burkini serait-il une solution pour les écolières musulmanes? Pourquoi?
3. Sans recourir aux ressources judiciaires, comment peut-on faciliter l’adaptation socioculturelle des immigrés? À votre avis,
quels moyens seraient les plus effi caces?
VI. Rédiger une dissertation
Rédigez une dissertation sur le sujet «La tolérance, est-elle politi-
quement correcte?» (Consultez le préambule)
Unité 2. Sciences & Environnement
Texte1: «Le réchauffement climatique de la planète»
I. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
a) préciser son genre;
b) son thème;
c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
Le réchauffement climatique de la planète
D’après http://www.sauve-la-planete.com
Prenant acte de la réalité du réchauffement climatique dans
la décennie 90, et de la responsabilité humaine dans ces dérègle-
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UNITÉ 2. SCIENCES & ENVIRONNEMENT
ments, les dirigeants politiques ont initié une politique de lutte
contre le réchauffement de la planète. Le protocole de Kyoto est
l’exemple le plus actuel d’une stratégie de réduction des gaz à effet de serre. Mais celui-ci venant à expiration en 2012, l’enjeu est
désormais de renouveler une politique mondiale de lutte contre
le changement climatique dans un contexte de montée des périls
environnementaux.
Dès la fi n des années 1970, la réfl exion sur les problèmes environ-
nementaux n’était déjà plus cantonnée aux seuls cercles écologistes.
L’environnement était devenu un objet de préoccupation des États.
Mais ce n’est qu’en 1992, lors du sommet de la Terre à Rio, qu’ils ont
fi nalement reconnu la nécessité d’agir dans le cadre d’un «partenariat
mondial»... Nécessité d’autant plus grande, dans le cas du changement
climatique, qu’à la différence de certains problèmes écologiques qui sévissent à l’échelle d’une région ou d’un pays, ce phénomène fait peser
sur la planète une menace globale.
Après le temps de la prise de conscience, l’adoption de la Conventioncadre sur le changement climatique à Rio en 1992, puis du protocole de
Kyoto en 1997, a marqué le début d’une nouvelle phase qui est celle
d’une politique concertée entre les États. Cette politique ne va pas sans
heurts car elle remet en cause les choix de développement du Nord
et du Sud et posent en particulier la question cruciale de l’énergie. Le
protocole de Kyoto venant à expiration en 2012, l’enjeu est désormais
de prolonger et de renouveler une concertation internationale pour la
lutte contre le changement climatique.
En 2001, le bilan scientifi que dressé par les experts du GIEC (Le
Groupe intergouvernemental d’experts sur l’évolution du climat)
conclut à l’existence d’une quantité croissante d’indices témoignant
d’un réchauffement de la planète et d’autres modifi cations du système
climatique:
• Le réchauffement survenu dans l’hémisphère nord au 20ème
siècle a probablement été le plus important de tous les siècles du
millénaire passé.
• La couverture neigeuse et l’extension des glaciers ont diminué.
• Le niveau moyen de la mer a progressé entre 10 et 20 centimètres
au cours du XXe siècle
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• Les épisodes chauds du phénomène El Niño ont été plus fréquents,
plus durables et plus intenses depuis le milieu des années 1970.
• Dans certaines régions, notamment dans certaines zones d’Asie
et d’Afrique, augmentation de la fréquence et de l’intensité des
sécheresses durant ces dernières décennies.
Les émissions de gaz à effet de serre et d’aérosols dues aux activités humaines continuent d’altérer l’atmosphère d’une manière qui
affecte le climat. Le GIEC annonce qu’il dispose aujourd’hui d’analyses d’une très grande fiabilité qu’il lui permette d’affirmer que le
réchauffement observé au cours des cinquante dernières années est
bien dû aux activités humaines. Les influences humaines continueront de changer la composition atmosphérique tout au long du XXIe
siècle:
Les GES (gaz à effet de serre)
• Les émissions de CO2 dues aux combustions d’énergies fossiles
seront encore prédominantes au XXIe siècle;
• Les émissions de certains gaz à effet de serre, dont le CO2, ont des
effets très durables sur la composition de l’atmosphère.
• Tous les résultats des modèles du GIEC conduisent à prévoir une
augmentation de la température globale et une élévation du
niveau de la mer.
Températures :
• la température moyenne de surface devrait encore augmenter
entre 1, 4 et 5,8 °C entre 1990 et 2100
• il est prévu que le taux de réchauffement soit bien plus important
que les changements observés durant le XXe siècle, phénomène
sans précédent depuis au moins 10 000 ans.
• le réchauffement devrait s’intensifier notamment durant
l’hiver dans les régions de hautes latitudes de l’hémisphère
nord. On peut citer les cas notables des régions septentrionales
de l’Amérique et de l’Asie et l’Asie centrale où le réchauffement
pourrait excéder de 40% le réchauffement moyen de l’ensemble
de la planète.
Précipitations :
• La concentration moyenne de vapeur d’eau dans l’atmosphère et
les précipitations devraient augmenter au cours du XXIe siècle.
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UNITÉ 2. SCIENCES & ENVIRONNEMENT
• Le réchauffement climatique devrait accroître les phénomènes
extrêmes (sécheresses fortes précipitations-inondations) qui
accompagnent les manifestations d’El Niño.
• Le réchauffement climatique devrait entraîner un dérèglement de
la mousson d’été en Asie.
• L’étendue de la couverture neigeuse et de la banquise de
l’hémisphère nord devrait continuer de diminuer. Idem pour les
glaciers.
Niveau de la mer :
• l’élévation du niveau moyen des océans est estimée entre 9 et 88
cm, selon les modèles.
Les changements climatiques dus aux activités humaines persiste-
ront pendant de nombreux siècles.
Qu’est-ce que l’effet de serre?
La température moyenne de notre planète résulte de l’équilibre
entre le fl ux de rayonnement qui lui parvient du soleil et le fl ux de
rayonnement infrarouge renvoyé vers l’espace. La répartition de la température au niveau du sol dépend de la quantité de gaz à effet de serre
(GES) présents dans l’atmosphère. Sans eux, la température moyenne
serait de –18°C et la terre serait inhabitable. Leur présence amène cette
température à 15°C.
Les gaz responsables de l’effet de serre d’origine anthropique sont le
gaz carbonique (CO
), le méthane (CH4), l’oxyde nitreux (N2O), l’ozone
2
troposphérique (O3), les CFC et les HCFC, gaz de synthèse responsables
de l’attaque de la couche d’ozone, ainsi que les substituts des CFC :
HFC, PFC et SF6.
Lorsque nous utilisons des énergies fossiles, telles que le charbon, le pétrole ou le gaz, nous brûlons du carbone, ajoutant ainsi du
CO
à l’air : environ 20 milliards de tonnes par an dans le monde.
2
Les océans et les forêts et, dans une bien moindre mesure, les autres
plantes, éliminent à peu près la moitié de cet excédent de gaz carbonique. Cependant, sa concentration ne cesse de croître.Un autre
gaz à effet de serre est le méthane (CH4), dont la concentration a
doublé depuis la révolution industrielle. Les sources «humaines»
sont les rizières, les décharges d’ordures, les élevages bovins, les
fuites sur les réseaux de gaz et l’exploitation charbonnière. L’oxyde
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nitreux, ou protoxyde d’azote (N2O) est un autre gaz à effet de
serre, qui provient de certaines industries et des excès d’épandages
d’engrais.
Les gaz à effet de serre sont naturellement très peu abondants.
Mais du fait de l’activité humaine, la concentration de ces gaz dans
l’atmosphère s’est sensiblement modifi ée : ainsi, la concentration en
C02, principal GES, a augmenté de 30% depuis l’ère préindustrielle.Les
effets combinés de tous les GES équivalent aujourd’hui à une augmentation de 50% de CO2 depuis cette période.
La désertifi cation et le changement climatique
Les tendances à la désertifi cation ont une incidence sur les réser-
voirs et les puits mondiaux de carbone. À ce titre, la désertifi cation
contribue au réchauffement de la planète. D’après les prévisions, une
élévation de la température mondiale de 1 à 2 °C entre 2030 et 2050 se
soldera par des changements climatiques dans les régions touchées par
la désertifi cation, entraînant donc davantage d’évaporation, une baisse
de l’humidité des sols et une aggravation de la dégradation des terres
au Moyen-Orient et dans les zones arides d’Asie, des sécheresses répétées en Afrique et une plus grande vulnérabilité des terres arides et
semi-arides à la désertifi cation. Ainsi, si les changements climatiques
sont appelés à accentuer les processus de désertifi cation aux niveaux
régional et local, les causes et les conséquences de la désertifi cation
accentuent elles aussi, à leur tour, les changements climatiques à
l’échelle de la planète, principalement par leur effet sur la végétation.
Les limites d’une réaction humaine
Si l’action humaine depuis cent cinquante ans a pu modifi er la
composition de l’atmosphère terrestre jusqu’à provoquer un réchauffement planétaire dont les conséquences peuvent être dommageables
pour l’homme, suffi t-il d’une nouvelle intervention humaine, en sens
opposé, pour que les choses rentrent dans l’ordre?
L’homme peut ralentir mais non annuler l’intensifi cation de l’effet
de serre dont il est responsable.
L’intensifi cation de l’effet de serre actuellement constatée résulte
en grande partie de l’émission de gaz à effet de serre émis par l’homme
il y a de nombreuses années. Selon Pierre Morel, «L’humanité, sans
s’en rendre compte, a déclenché une expérience géophysique sans
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UNITÉ 2. SCIENCES & ENVIRONNEMENT
précédent avec la planète Terre, le seul habitat connu dans l’Univers
qui soit favorable à la vie. Il va de soi qu’une telle démarche est parfaitement irresponsable». Il suffi t de se reporter aux temps de résidence
dans l’atmosphère des différents gaz à effet de serre pour noter que,
par exemple, des molécules de carbone émises vers 1880 peuvent encore être présentes aujourd’hui et agir sur le réchauffement actuel. Il
s’agit bien de carbone lié à la civilisation industrielle et même à la révolution industrielle dont les générations qui lui ont succédé ont bien
fait fructifi er son héritage dans le sens indiqué par leurs ancêtres : la
révolution industrielle s’est muée en civilisation industrielle jusqu’à
devenir le seul système de développement actuellement concevable
dans le monde.
Malgré de très grandes disparités entre pays, seuls deux groupes
d’États peuvent être distingués : les pays développés et ceux en voie de
développement; mais, le contenu même du développement n’a été remis en cause que récemment, et encore de manière plus apparente que
réelle, à travers la notion de développement durable. Celui-ci devra tenir
compte du fait que les gaz à effet de serre, émis dans le passé récent, demeurent largement présents dans l’atmosphère et constituent comme
un stock de gaz à effet de serre tandis que leur disparition graduelle et
les nouvelles émissions constituent un fl ux. La seule action sur le stock
résulte du temps qui s’écoule alors que celle sur le fl ux peut, pour la
part actuellement émise, dépendre d’une remise en cause des sources
d’émission de gaz à effet de serre. La disparition des gaz à effet de serre
déjà émis est très lente. Les temps de résidence dans l’atmosphère des
gaz à effet de serre sont très différents les uns des autres : certains y
demeurent plusieurs dizaines d’années, d’autres plus d’une centaine et
d’autres, enfi n, plusieurs milliers d’années.
La prise de conscience du phénomène de l’intensifi cation de l’effet
de serre est assez récente dans le monde scientifi que – même si des
précurseurs comme FOURIER ou Svante ARRHENIUS avaient perçu le
phénomène – et elle est seulement en train de s’effectuer au-delà de
ce cercle. Encore le grand public de la partie du monde où il est le plus
question de ce phénomène n’est-il le plus souvent informé que par les
médias, souvent alarmistes, tandis que les programmes scolaires n’ont
pas toujours intégré, ou pas depuis très longtemps, les enseignements
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sur ces points. Bien entendu, cette prise de conscience a été retardée
par de puissants intérêts économiques et/ou politiques opposés à une
remise en cause de l’émission sans frein de gaz à effet de serre. (...)
Le «trou» dans la couche d’ozone
Il convient de bien distinguer la question du changement climatique de celle du «trou» dans la couche d’ozone : il s’agit de deux phénomènes différents dont les causes sont dissociées.
L’ozone est une molécule présente dans l’atmosphère et de manière
plus concentrée dans la stratosphère (entre 8-18 km et 50 km d’altitude)
où elle forme une «couche». Cette couche joue un rôle de fi ltrage des
rayons ultra-violets dangereux (UV-B). En revanche, l’ozone présent à
basse altitude est toxique pour la vie humaine, animale et végétale.
Deux problèmes environnementaux distincts concernent aujourd’hui l’ozone. D’une part, la concentration d’ozone à basse altitude tend à augmenter notamment au-dessus des villes et contribue
à la formation du «smog». D’autre part, les scientifi ques ont observé
l’amenuisement de la couche d’ozone stratosphérique, notamment
au-dessus des pôles et plus particulièrement au-dessus de l’Antarctique (c’est le fameux «trou» dans la couche d’ozone). Des recherches
ont conduit à identifi er les substances responsables de cet amenui-
sement : il s’agit de produits chimiques fabriqués par l’homme et qui
contiennent divers mélanges de chlore, de fl uor, de bromure, de car-
bone et d’hydrogène.
Dans le cadre de la Convention de Vienne sur la protection de la
couche d’ozone (1985), du Protocole de Montréal (1987) et de ses
amendements, un accord visant à l’interdiction de la production des
substances appauvrissant la couche d’ozone a été conclu. Des mesures
prises par les pays industrialisés ont conduit à l’élimination en 1996
de leur production des substances les plus nuisibles pour la couche
d’ozone tandis que les pays en développement doivent suivre leur
exemple d’ici 2010.
L’après-Kyoto :
La 17ème conférence des Nations unies sur le climat réunie à
Durban en Afrique du Sud en novembre-décembre 2011, parvient à
adopter une feuille de route pour un accord prévoyant d’établir un
pacte global de réduction des émissions de gaz à effet de serre dont
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