Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Французский язык говорим, пишем, мыслим = Le Français parler, écrire, réfléchir. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2519 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT

lial et social très fermé. […] Enﬁ n, le goût du silence s’explique peut- être par le fait que les enquêtés, habitués à vivre dans un milieu où la seule violence autorisée est celle du langage, ont fortement conscience que les mots peuvent blesser à vie. La sagesse leur dicte d’éviter les mots dits trop promptement et de préférer le silence. […]

*Pic de La Mirandole – humaniste italien (1463-1494). Son immense érudition et sa tolérance font de lui l’un des plus grands esprits de la Renaissance.

*Mme Meuf – Femme (verlan).

Vade-mecum lexical

1. Associez chaque mot ou expression soulignés à un mot ou expression énumérés ci-dessous :

1) L’usage des hypocoristiques affectueux

2) Les intonations bêtiﬁ antes

3) L’enthousiasme un peu niais

4) L’édulcoration

5) Les épithètes cinglantes

6) Une volonté d’éroder les aspérités

7) La sociabilité se pratique en vase clos

8) Policé

9) Les comportements guindés

10) Les études poussées

11) Être lesté de diplômes

12) Le fruit d’un papillonnage léger

13) Une familiarisation sans labeur avec la culture

14) Le psittacisme des propos de salon

15) Une occasion de potiner

16) Dauber

17) Le cosy chat fertile en quolibets a) qui a atteint un degré de civilité, de rafﬁ nement; b) répétition mécanique de phrases/formulesque le sujet ne

comprend pas; c) médire, faire des commérages; d) action de passer constamment d’une chose ou d’une per-

sonne à une autre;

181

Г. В. БЕЛИКОВА, О. А . КУЛАГИНА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК: ГОВОРИМ, ПИШЕМ, МЫСЛИМ G. V. BELIKOVA, O. A. KULAGINA. LE FRANÇAIS: PARLER, ÉCRIRE, RÉFLÉCHIR

e) peu naturel, ampoulé, emphatique; f) charger en remplissant qqch; g) dénigrer, discréditer qqn; h) faire aller jusqu’à un certain degré; i) raillerie malveillante, plaisanterie ironique; j) user par frottement, ronger des saillies; k) travail pénible et prolongé; l) s’exprimer d’une façon puérile; m) qui exprime une intention affectueuse; n) qui fouette, blesse; o) sans contact extérieur; p) qui est naïf et un peu sot; q) action d’atténuer, d’affadir qqch.

2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte lu:

1) …il allie l’art consommé de la litote et de l’euphémisme;

2) …La propension à l’euphémisation dans l’expression des sentiments…;

3) …Tous ces refus indiquent la volonté de rendre le langage sobre, voire sec;

4) …le respect des liaisons qui confèrent à la langue plus de douceur et une plus grande ﬂ uidité;

5) …Les récits d’histoires tristes ou trop personnelles susceptibles d’ «ennuyer» sont également proscrits;

6) …dont le rythme idéal est celui du tourbillonnement léger et gracieux, dégagé et badin;

7)...cette vivacité et cette désinvolture sans lourdeur;

8) …Elle ne repose pas seulement sur des connaissances livresques…;

9) …rendu possible par une familiarisation progressive;

10) … les comportements timides ou guindés, qualiﬁ és de provin- ciaux ou de versaillais…;

11) …Cette culture, acquise par imprégnation familiale quotidienne;

12) … Le rire bien gras et bien sonore qui perturbe la conversation…;

182

UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT

13) …les enquêtés n’apprécient guère les gens qui étalent trop leur érudition;

14) … mais surtout pas tomber dans la conférence. C’est abominable;

15) … la retenue s’accompagnent cependant de larges débordements;

16) …une occasion de potiner et de dauber, et parfois s’en délectent;

17) … être utilisé pour exprimer la réprobation et pour remettre à sa place l’interlocuteur qui déplaît;

18) … Intégrer le silence dans les règles du rapport à autrui est une manière de rompre…

3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression soulignés:

1) L’éthique mondaine suppose une conception de la relation à autrui fondée sur un équilibre entre la familiarité et la pudeur;

2) Les enquêtés signalent leur habitude et surtout leur volonté de choisir des mots qui effacent la fonction nutritive de repas et renvoient à une expérience sociale;

3) Comme les attitudes oules gestes, le langage traduit une volonté d’éroder les aspérités, de rafﬁ ner, de ritualiser;

4) La sociabilité se pratique en vase clos;

5) Avoir de la conversation signiﬁ e savoir la faire rebondir avec tact et adresse, et fonction des convives, en donnant à chacun l’occasion de briller selon les sujets abordés

6) Tout langage reﬂ étant autant les valeurs que la condition de celui qui parle peut être mis en relation avec deux traits caractéristiques de la culture des enquêtés;

7) La conséquence est que les enquêtés n’apprécient guère les gens qui étalent trop leur érudition;

8) Dans les salons circulent des plaisanteries et des «bons mots» qui sont parfois des «histoires cochonnes à faire rougir les singes» ;

9) Le «langage du monde» est doté d’une fonction intégratrice et exclusive;

183

10) Le silence remplit paradoxalement la fonction phatique du langage qui consiste à établir la communication;

11) S’interdire de communiquer sur tout est un moyen de préserver une certaine solitude du cœur, un jardin secret;

12) Les enquêtés ont fortement conscience que les mots peuvent blesser à vie.

II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-

cale, stylistique.

1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de cause, de conséquence, d’opposition;

2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signiﬁ ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.

3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe (divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).

4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.

III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)

1. Exposez la problématique du texte lu.

2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout en assurant la logique de votre rédaction;

3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.

IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)

1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste sur le thème de l’article;

2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur, sérieux, sarcastique, réﬂ échi, moqueur, touchant, ponti- ﬁ ant, dramatique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);

3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article

184

UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT

V. Réﬂ échir et parler

1. En prenant en considération les informations apportées dans l’article dites en quoi consiste la fonction socioculturelle de la langue? Est-ce que cette fonction est bien révélatrice dans votre société? La langue, pourrait-elle constituer un obstacle à la mobilité de l’emploi? dans l’adaptation et l’intégration socioculturelle?

2. Pourrait-on, selon vous, afﬁ rmer que les hommes et les femmes ont un rapport différent au langage?

3. Qu’est-ce, selon vous, la langue? Quelles en sont les fonctions essentielles? évoluent-elles avec l’évolution de la langue? estce important dans la vie de la société? Pourrait-on parler du miroir linguistique qui nous renvoie telle culture, telle mentalité, telle temporalité?

4. Lisez, réﬂ échissez et commentez les formulations suivantes:

«… la pensée, cependant, ne dépend pas seulement de la langue en général, mais, dans une certaine mesure, aussi de chaque langue individuelle déterminée»remarque Wilhelm von Humboldt dans son ouvrage pos-

thume «Sur la diversité de construction des langues et leur inﬂ uence sur le développement de la pensée humaine», tout en distinguant le rôle du langage en tant que faculté intellectuelle de la langue particulière pratiquée par le locuteur;

«Les limites de mon langage signiﬁ ent les limites de mon propre monde» écrit Wittgenstein dans son «Tractatus logico-philosophicus» (1918);

«… le langage n’est pas seulement un moyen d’exprimer oralement des idées, mais est ce qui permet la formation même de ces idées. On ne peut penser en dehors des limites de sa propre langue. Le résultat de ce processus est qu’il existe de nombreuses visions du monde différentes élaborées par des locuteurs de langues différentes.» énonce la célèbre hypothèse

Sapir-Whorf (HSW), dont la formulation rapide et usitée est que les langues que nous parlons déterminent notre manière de voir le monde de sorte que face à une même situation, les locuteurs de langues différentes pourraient ne pas avoir des interprétations convergentes de l’état de fait observé. Autrement dit, une structure linguistique détermine ses locuteurs à analyser le réel d’une manière différente de celle qu’auraient des locuteurs d’une autre langue. Ainsi, HSW soutient-elle

185

donc que les représentations mentales dépendent des catégories linguistiques, c’est-à-dire la façon dont on perçoit le monde dépend du langage.

«….les gens parlant des langues différentes vivent dans des mondes différents et non pas dans un seul et unique monde avec de distinctes étiquettes linguistiques y apposées» postule Léo Weisgerber dans son ou-

vrage scientiﬁ que.

Texte 4: «Est-ce le bac qui est trop dur ou les élèves qui sont trop nuls?»

I. Travailler l’article de presse: approche globale

Lecture globale du texte vise à:

a) préciser son genre;

b) son thème;

c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;

d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.

Est-ce le bac qui est trop dur ou les élèves qui sont trop nuls?

Le Figaro / Jean-Rémi Girard, le 20 juin 2014

Chaque année, c’est la même chose: qui dit baccalauréat dit polémiques. Certains scrutent nuit et jour les forums et les réseaux sociaux en espérant trouver une fuite (et si on ne la trouve pas, on peut même tenter de l’inventer!), chacun commente à chaud les sujets (au choix trop facile, trop dur, trop court, trop long, trop classique, trop original… et le meilleur: trop scolaire!) et c’est à qui «buzzera» le plus sur le dos de ce vénérable examen que beaucoup semblent en réalité vouloir tuer à grands coups de putschs médiatiques. L’ami Victor Hugo, écrivain dont on aura du mal à dire qu’il est de seconde zone, et dont le seul crime est d’avoir commis un poème lyrique (ma foi très beau) qui faisait bruisser l’herbe et soupirer les tombes pour parler de l’amour, de la mort et du temps qui passe, s’est cette année retrouvé traité de tous les noms (oui, vraiment tous, y compris «fils de pute») sur Twitter, un peu à la manière d’un joueur de foot de l’équipe de France qui aurait marqué trois fois contre son camp.

186

UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT

Dernier avatar en date du «bac bashing»: la pétition d’élèves ! Eh oui! si tu as raté ton épreuve de maths de série S, viens te plaindre sur le net avec tes copains (et avec beaucoup de fautes de français: qui a dit que la série scientiﬁ que était une série d’élite?). Que s’est-il passé? Des concepteurs de sujets taquins ont réalisé l’impensable: une épreuve qui prend appui sur le programme national (tout le monde le dit: tout ce qui est demandé est au programme) et qui demande un bon niveau de mathématiques aux candidats. Scandale! Hérésie! Si on se met à faire des sujets de bac qui évaluent réellement ce que l’Éducation nationale est supposée apprendre aux élèves, où va le monde?

Alors certains collègues se sentent ﬂ oués (voire trahis) car leur ins- pecteur leur avait dit que… car en réunion de bassin on leur avait promis que… Je comprends bien le problème (et l’énervement des collègues), mais si le baccalauréat est national (et si les programmes sont eux aussi nationaux), ce n’est pas pour le soumettre aux exigences de tel ou tel cadre local. On ne peut pas à la fois entonner l’air de «le bac ne vaut plus rien; on le donne à tout le monde» et parallèlement se plaindre d’une épreuve un minimum exigeante (et parfaitement règlementaire).

Qu’on se rassure (ou qu’on s’inquiète, au choix): on fera comme d’habitude. Un petit barème adapté et «bienveillant», des consignes de corrections qui «valoriseront» tout début de commencement d’une esquisse de raisonnement, un petit coup de commission d’harmonisation par dessus et les résultats seront, une fois encore, splendides, et l’on se félicitera du bac 2014, «un très bon cru», etc.

En effet, le problème, ce n’est pas le bac: c’est tout ce qui vient avant le bac. D’un côté, des programmes scolaires parfois denses, qui ﬁ xent un certain niveau d’exigence de plus en plus «de façade». De l’autre, un système qui dysfonctionne régulièrement, et même qu’on fait de plus en plus dysfonctionner. Après avoir charcuté l’apprentissage de la lecture, de la grammaire et du calcul, après avoir sapé l’autorité des professeurs, après avoir réduit petit à petit les horaires d’enseignement (que ce soit en primaire, au lycée général et technologique pour mettre en place des accompagnements personnalisés qui n’accompagnent pas et qui ne sont pas personnalisés, ou au lycée professionnel où l’on a carrément supprimé une année de formation!), que reste-t-il à faire, sinon bidouiller le seul indicateur un peu symbolique qui nous avons encore?

187

Et c’est ainsi que ce bon vieux baccalauréat subit chaque année des mutations de plus en plus incontrôlées (épreuves en cours d’années inorganisables, contrôles en cours de formation qui ne permettent même plus d’enseigner, épreuves expérimentales dont les sujets sont peu ou prou déjà connus, liste de croquis géographiques à décalquer tels quels sur la copie…). Aujourd’hui, on peut passer (et obtenir) son bac sans faire une seule dissertation. Il est un peu trop facile ensuite de se plaindre que le bac conduit au bachotage et qu’il ne permet pas aux élèves de réfléchir. Le problème, c’est que si toutes les épreuves ressemblaient à l’épreuve de mathématiques de cette année et étaient évaluées de manière honnête, on n’obtiendrait pas les taux de réussite dont on se gargarise chaque année. À l’arrivée, on ne peut pas dire que le bac soit donné: disons qu’il est en soldes.

Vade-mecum lexical

I. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant

aux déﬁ nitions suivantes :

1) Examiner soigneusement qch pour y découvrir ce qu’on cherche

2) Familier Connaître des difﬁ cultés à faire qch

3) Changement, transformation

4) Qui, par jeu, se plaît à agacer autrui

5) S’appuyer sur qch

6) Idée, opinion, pratique qui s’oppose aux idées, opinions généralement admises

7) Familier Tromper, duper qqn

8) Commencer à chanter un air, une chanson

9) Qui est conforme au règlement

10) Donner une importance accrue à qch, le mettre en valeur

11) Qui est simulé

12) Fonctionner mal

13) Familier Remanier profondément en découpant

14) Chercher à détruire qch par une action progressive et secrete

15) Familier Bricoler un appareil ou un matériel

16) Préparation à un examen ou à un concours intense mais trop rapide, qui ne vise pas à une formation de l’esprit

188

UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT

2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte lu:

1) Certains scrutent nuit et jour les forums et les réseaux sociaux en espérant trouver une fuite...

2) Eh oui! si tu as raté ton épreuve de maths de série S, viens te plaindre sur le net avec tes copains...

3) Alors certains collègues se sentent ﬂ oués (voire trahis) car leur inspecteur leur avait dit que…

4) Aujourd’hui, on peut passer (et obtenir) son bac sans faire une seule dissertation. Il est un peu trop facile ensuite de se plaindre que le bac conduit au bachotage et qu’il ne permet pas aux élèves de réﬂ échir.

3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression soulignés:

1) ...et c’est à qui «buzzera» le plus sur le dos de ce vénérable examen que beaucoup semblent en réalité vouloir tuer à grands coups de putschs médiatiques.

2) Dernier avatar en date du «bac bashing» : la pétition d’élèves !

3) Alors certains collègues se sentent ﬂ oués (voire trahis) car leur inspecteur leur avait dit que… car en réunion de bassin on leur avait promis que…

4) Un petit barème adapté et «bienveillant», des consignes de corrections qui «valoriseront» tout début de commencement d’une esquisse de raisonnement, un petit coup de commission d’harmonisation par dessus et les résultats seront, une fois encore, splendides, et l’on se félicitera du bac 2014, «un très bon cru», etc.

5) ...après avoir réduit petit à petit les horaires d’enseignement (que ce soit en primaire, au lycée général et technologique pour mettre en place des accompagnements personnalisés qui n’accompagnent pas et qui ne sont pas personnalisés, ou au lycée professionnel où l’on a carrément supprimé une année de formation!) , que reste-t-il à faire...?

6) Le problème, c’est que si toutes les épreuves ressemblaient à l’épreuve de mathématiques de cette année et étaient évaluées

189

de manière honnête, on n’obtiendrait pas les taux de réussite dont on se gargarise chaque année.

II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-

cale, stylistique.

1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de cause, de conséquence, d’opposition;

3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe (divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).

4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.

III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)

1. Exposez la problématique du texte lu.

2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout en assurant la logique de votre rédaction;

3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.

IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)

1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste sur le thème de l’article;

3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article

V. Réﬂ échir et parler

1. Commentez la dernière phrase de l’article: «À l’arrivée, on ne peut pas dire que le bac soit donné: disons qu’il est en soldes».

190

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2519 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]