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Файл:Французский язык говорим, пишем, мыслим = Le Français parler, écrire, réfléchir. Учебное пособие
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UNITÉ 3. SOCIÉTÉ & POLITIQUE
2) Ébaucher ou peindre à grands traits une forme, un tableau
3) Ensemble représentatif
4) Borner, limiter qch
5) Subir de grosses pertes pour qch
6) Rapporter qch, raconter en détail
7) Jugement fondé sur ce qui est probable sans être certain
8) S’effacer
9) Littéraire Continuer, durer malgré les obstacles
10) Qui est à peine perceptible
11) Action de dénoncer, critiquer publiquement qqn ou qch qu’on
juge moralement condamnable
12) Inclination, penchant pour qch
13) Confi rmer, appuyer une opinion ou une hypothèse
2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte lu:
1) Un actif sur trois dit avoir été discriminé au travail ou dans sa
recherche d’emploi au cours des cinq dernières années...
2) Ainsi les expériences de discrimination dans le monde professionnel sont davantage rapportées par les femmes âgées de 18 à
44 ans perçues comme noires, arabes ou asiatiques...
3) Autre enseignement du baromètre, les personnes au chômage
sont proportionnellement plus nombreuses à déclarer avoir été
discriminées au cours des cinq dernières années...
4) Si l’emploi est perçu comme le champ où se jouent le plus de
discriminations – ressenti corroboré par les saisines reçues par
le Défenseur des droits – c’est vraiment loin devant les autres
contextes...
3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression
soulignés:
1) Quand verra-t-on enfi n l’once d’une amélioration se dessiner,
sur le plan des discriminations?
2) Le Défenseur des droits présente ce 23 mars son dixième baromètre analysant le ressenti des Français, et le tableau brossé
n’est, encore une fois, pas beau à voir.
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Г. В. БЕЛИКОВА, О. А . КУЛАГИНА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК: ГОВОРИМ, ПИШЕМ, МЫСЛИМ
G. V. BELIKOVA, O. A. KULAGINA. LE FRANÇAIS: PARLER, ÉCRIRE, RÉFLÉCHIR
3) Certains profi ls qui cumulent les «handicaps» si l’on peut dire,
paient un lourd tribut.
4) La maternité, grande faucheuse des ambitions féminines.
5) ...la présomption de désengagement professionnel qui les
frappe s’estompe alors et leur permet d’envisager une carrière
professionnelle moins inégalitaire...
II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-
cale, stylistique.
1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de
cause, de conséquence, d’opposition;
2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du
texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.
3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe
(divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.
III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)
1. Exposez la problématique du texte lu.
2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout
en assurant la logique de votre rédaction;
3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)
1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste
sur le thème de l’article;
2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur, sérieux, sarcastique, réfl échi, moqueur, touchant, ponti-
fi ant, dramatique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif
etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);
3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article
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UNITÉ 3. SOCIÉTÉ & POLITIQUE
V. Réfl échir et parler
1. À votre avis, est-il possible de mettre fi n à la discrimination
dans le monde professionnel? Si oui, de quelle façon? Si non,
pourquoi?
2. L’auteur de l’article évoque une certaine surestimation du problème. Êtes-vous d’accord? La discrimination au travail, se faitelle voir dans tous les domaines et à n’importe quelle entreprise?
Texte 8 : «Droit à la déconnexion : ce que font (ou pas)
les entreprises pour lutter contre l’invasion des mails
professionnels»
I. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
a) préciser son genre;
b) son thème;
c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
Droit à la déconnexion : ce que font (ou pas) les entreprises pour
lutter contre l’invasion des mails professionnels
Le Monde / Céline Mordant, le 14 mars 2016
Peut-on se libérer des mails ? « On devient des bêtes de travail »,
s’inquiète Michelle, 32ans, qui travaille dans la communication. «On
ne peut jamais sevider la tête», renchérit Coline, 30ans, assistante de
direction (elles témoignent toutes les deux sous couvert d’anonymat).
Des mails professionnels que l’on consulte le soir, le dimanche ou
pendant les vacances pour ne pasêtre débordé au retour de congés…
Nombreux sont les salariés qui ne «déconnectent» jamais de leur travail. Par choix ou par obligation, 71% des cadres regardent leurs mails
professionnels le soir ou en congés et 76% estiment que les outils numériques ont un impact négatif sur leur vie personnelle, indiquait en
avril2015 uneenquête du cabinet de conseil Deloitte.
Le droit à la déconnexion est un des rares chapitres duprojet de
loi sur la réforme du code du travail qui soit attendu favorablement
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par l’ensemble des partenaires sociaux, côté salarié comme côté employeur. Car la connexion permanente des salariés comporte un coût et
un risque juridique pour lesentreprises.
D’une part, l’infl ation des mails a un impact économique sur la
productivité de salariés dont les tâches sont sans cesse interrompues.
D’autre part, l’irruption des nouvellestechnologies a faitexploser la
journée de travail, et l’inspection du travail est très vigilante sur les
infractions au respect du temps de repos : une pénalité potentielle
de 200millions d’euros pour ce motif a été signifi ée à la SSII Steria
en2014. Condamné en décembre 2014 à régler 317 amendes pour un
montant total de 25500euros, le groupe BPCE a été contraint dechan-
ger son règlement intérieur et oblige ses cadres àbadger matin et soir.
Le projet de loi El Khomri reprend l’idée phare durapport de l’ancien directeur des ressources humaines d’Orange, Bruno Mettling, remis en septembre2015, qui souhaite que ce droit s’impose par des négociations dans chaque entreprise. Les sociétés de plus de 300 salariés
auraient en outre jusqu’à fi n 2017 pour fi xer des règles garantissant le
temps de repos. La loi prévoit 11heures de repos entre deux journées
et 35heures d’affi lée hebdomadaires.
Inscrite dans l’accord interprofessionnel de juin2013 sur la qualité
de vie au travail, «l’institution de temps de déconnexion» n’est pas
encore une réalité dans les entreprises, car chacun tâtonne. Les entreprises comme les salariés se sont laissésubmerger, avant dereprendre
l’initiative.
EnAllemagne, Volkswagen a donné un premier exemple. Le groupeau-
tomobile a imposé en2011 à 1000 salariés (non managers) un blocage
de l’accès à leur boîte mail sur smartphone entre 18 h 15 et 7 heures.
L’expérience, soutenue par le puissant syndicat IG Metall, a été étendue depuis à 3 000 salariés. Mais elle fait offi ce de contre -modèle pour
les entreprises qui travaillent sur plusieurs fuseaux horaires. Les salariés
peuvent toujourscommuniquer par d’autres moyens… non sécurisés.
Les pionniers enFrance ont testé des approches plutôt radicales.
Des journées sans mails ont été tentées en2010 chez Canon ou en2013
chez Sodexo, mais elles n’ont pas été poursuivies. Sans
faire de bilan,
les deux entreprises ne souhaitent plus communiquer sur le sujet. Pour
Olivier Mathiot, PDG de PriceMinister-Rakuten, qui a institué il y a un
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UNITÉ 3. SOCIÉTÉ & POLITIQUE
an une demi-journée sans mails par mois, l’initiative a essentiellement
une vertu pédagogique pourinciter le salarié à « reprendre le contrôle
d’un outil», le mail étant devenu parfois «contre-productif».
«On ne croit pas aux mesures de blocage technique», explique Sylvie
François, directrice des ressources humaines à La Poste, qui parie plutôt sur «la responsabilité et la formation ». Le groupe a ainsi signé un
accord en juillet2015 sur l’égalité professionnelle qui stipule qu’un
salarié ne pourra pas être sanctionné parce qu’il n’a pas répondu à un
mail en dehors de ses heures de travail.
Vade-mecum lexical
1. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant
aux défi nitions suivantes :
1) Aller plus loin qu’un autre dans ses propos ou ses actes
2) Sous l’apparence de qch
3) Être submergé par le travail
4) Salarié exerçant une fonction de direction dans une entreprise
5) Augmentation, accroissement excessif
6) Qui fait preuve d’attention, qui veille avec beaucoup de soin
7) Introduire son badge dans un lecteur pour accéder à un local ou
en sortir
8) De suite, sans interruption
9) Procéder empiriquement, par essais successifs, pour obtenir le
résultat voulu
10) Servir de qch, jouer le rôle de qch
11) Pousser qqn à qch
12) Punir qqn
2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte lu:
1) Des mails professionnels que l’on consulte le soir, le dimanche
ou pendant les vacances pour ne pasêtre débordé au retour de
congés…
2) Le droit à la déconnexion est un des rares chapitres duprojet
de loi sur la réforme du code du travail qui soit attendu favorablement par l’ensemble des partenaires sociaux, côté salarié
comme côté employeur.
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3) Condamné en décembre 2014 à régler 317 amendes pour un
montant total de 25500euros, le groupe BPCE a été contraint
dechanger son règlement intérieur et oblige ses cadres àbadger
matin et soir.
3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression
soulignés:
1) «On devient des bêtes detravail », s’inquiète Michelle, 32ans, qui
travaille dans la communication. «On ne peut jamais sevider la
tête», renchérit Coline, 30ans...
2) D’autre part, l’irruption des nouvellestechnologies a faitexplo-
ser la journée de travail...
3) Le projet de loi El Khomri reprend l’idée phare du rapport de
l’ancien directeur des ressources humaines d’Orange, Bruno
Mettling, remis en septembre2015, qui souhaite que ce droit
s’impose par des négociations dans chaque entreprise.
4) Mais elle fait offi ce de contre -modèle pour les entreprises qui
travaillent sur plusieurs fuseaux horaires.
5) Les pionniers enFrance ont testé des approches plutôt radicales.
II. Focaliser le texte : l’approche structurale, lexico-grammati-
cale, stylistique.
1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de
cause, de conséquence, d’opposition;
2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du
texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.
3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe
(divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.
III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)
1. Exposez la problématique du texte lu.
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout
en assurant la logique de votre rédaction;
3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)
1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste
sur le thème de l’article;
2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur,
sérieux, sarcastique, réfl échi, moqueur, touchant, pontifi ant, dra-
matique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa
manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);
3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article
V. Réfl échir et parler
1. Croyez-vous à l’effi cacité des journées sans mails? Est-ce que
cette mesure pourrait s’appliquer dans votre pays? Pourquoi?
2. Comment pourrait-on infl uencer les employeurs abusifs ?
Qu’est-ce que vous proposeriez comme solution si vous étiez au
gouvernement?
VI. Rédiger une dissertation
Rédigez une dissertation sur le sujet «La frontière entre le privé et le
professionnel, existe-t-elle encore?»
Unité 4. Éducation & Enseignement
Texte 1 «L’école en quête d’efficacité»
I. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
a) préciser son genre;
b) son thème;
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c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
L’école en quête d’effi cacité
D’après Xavier Molénat 17/03/2017
C’est devenu un rituel des lamentations. En 2016 comme en 2013,
les résultats de l’enquête Pisa sur les compétences des élèves de 15
ans ont mis en évidence, sans changement notoire, deux traits majeurs du système scolaire français quand il est comparé à d’autres.
D’une part, des performances globalement moyennes en sciences,
mathématiques et français. D’autre part, une très forte corrélation
entre ces performances et le milieu socio-économique des élèves,
encore aggravée quand ils sont issus de l’immigration. Dans un
contexte de crispation scolaire, ce constat récurrent vient alimenter
la vision souvent noire que l’on a d’une école française percluse
14
d’inégalités de tous ordres. Le système scolaire français serait-il bon
pour la poubelle?
La lutte contre les inégalités compte moins que le souci d’offrir le meilleur aux meilleurs
Un tel fatalisme ne paraît guère fondé. On peut rappeler, par exemple,
que la France est l’un des rares pays à scolariser tous les enfants à partir
de 3 ans. Ou encore que le nombre de sortants précoces (dits «décrocheurs 15») ne cesse de baisser, et il est proportionnellement plus faible
que dans de nombreux pays européens. De même, dire, que l’école française «aggrave les inégalités» est trompeur : que serait l’ampleur des
inégalités si aucune action éducative collective n’était entreprise?
Reste que l’école française pourrait aller beaucoup mieux. Certes,
tout ne dépend pas d’elle. On sait en effet qu’au moment d’entrer à
l’école, les enfants sont déjà inégaux dans leur capacité à apprendre.
L’un des moyens de lutter contre cela est de généraliser les modes d’accueil collectifs. Ces derniers ont des effets favorables sur le langage, la
communication et la confi ance en soi; ils préparent d’autant mieux
aux apprentissages scolaires.
14
Invalide, infi rme
15
Le décrochage scolaire est l’abandon imprévu ou prématuré des études scolaires
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
Investir dans l’école élémentaire
Les premières années d’école se déroulent par ailleurs dans des
conditions assez médiocres. Le préélémentaire (école maternelle) et
l’élémentaire sont sous-investis, d’où des classes très chargées (19,4
élèves par enseignant en 2014, contre 15,4 en moyenne dans les pays
de l’OCDE
16
). L’effet très positif d’une réduction de la taille des classes
à ces niveaux a pourtant été démontré. L’enseignement y est par ailleurs de moins bonne qualité, en raison d’un temps d’apprentissage
raccourci (problèmes de discipline, exclusion et absence des élèves, absentéisme17 des enseignants) et d’un recours accru à des enseignants
contractuels sans formation pédagogique initiale. Certains appellent à
octroyer une plus grande autonomie aux établissements en éducation
prioritaire, en particulier sur le recrutement (et la rémunération) des
enseignants, afi n de leur permettre de constituer des équipes expéri-
mentées et stables. Il est certain que le mode d’affectation actuel, qui
envoie dans les établissements les plus diffi ciles les enseignants no-
vices, suscite un fort turnover
18
et est contre-productif.
Le climat scolaire dans le secondaire n’est guère favorable aux appren-
tissages. Les élèves français se montrent particulièrement anxieux
Plus généralement, le climat scolaire dans le secondaire n’est guère
favorable aux apprentissages. Les élèves français se montrent particulièrement anxieux, ils déclarent moins fréquemment que leurs homologues européens que les enseignants sont là pour les aider à progresser
ou qu’ils se soucient de leur bien-être. Or, une bonne relation maîtreélève, outre ses propres vertus, favorise les apprentissages. Éviter les
pratiques classantes (rendre les copies dans l’ordre des notes, demander «qui a fi ni ? », constituer des groupes de niveau) ou encore faire
travailler en groupe des élèves de niveaux différents peuvent aider à
instaurer un climat à la fois apaisé et stimulant.
Enfi n, la lutte contre la ségrégation sociale est plus que jamais à
l’ordre du jour. Il est admis que la mixité ne lèse19 personne : elle amé-
16
L’Organisation de coopération et de développement économiques, compte 35 pays
membres
17
Absentéisme – аabsences réitérées, régulières à l’école ou à son lieu de travail.
18
Le turnover caractérise la rotation, le renouvellement des employés dans une même
entreprise, par démissions, licenciements ou ruptures à l’amiable.
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Défavoriser, endommager, nuire
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liore les performances des plus défavorisés sans diminuer (ou à peine)
celles des bons élèves. Une vérité diffi cile à faire entendre dans une
période où la peur de l’échec scolaire tétanise les classes moyennes et
aisées. Mais il n’y a pas, pour l’heure, de solution évidente au problème.
Une voie possible consisterait à différencier les dotations scolaires
selon le profi l des élèves. Un élève d’origine populaire «rapporterait»
alors davantage à l’établissement qu’un élève d’origine aisée, ce qui
constituerait une incitation très directe à la mixité. Les pistes sont
donc nombreuses pour améliorer l’enseignement en France. Mais le
principal obstacle vient sans doute de la diffi culté à rompre avec une
conception élitiste de l’école, où la lutte contre les inégalités compte
moins que le souci d’offrir le meilleur aux meilleurs. Une vision de plus
en plus contestée, mais toujours très puissante.
Vade-mecum lexical
1. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant
aux défi nitions suivantes :
1) Contraction musculaire due à l’irritation, à la crainte ; Fait
d’être crispé; irritation, agacement vifs;
2) Se dit du titulaire de certaines fonctions;
3) Action et manière de recevoir quelqu’un, quelque chose;
4) Accorder quelque chose à quelqu’un, le lui concéder (d’un supérieur à un subordonné ou comme une faveur) ;
5) Action de chercher;
6) Capacité reconnue en telle ou telle matière en raison de connaissances possédées;
7) Qui est stipulé, établi par contrat;
8) Qui manque d’expérience dans une activité quelconque;
9) Établir un régime, une institution, un état, un usage; fonder;
10) Rendre quelqu’un, un groupe abasourdi, fi gé, sans réaction sous
l’effet de l’étonnement, de l’indignation;
11) Relatif à l’attitude ou politique visant à former et à sélectionner les meilleurs éléments d’un groupe sur le plan des aptitudes
intellectuelles ou physiques, aux dépens de la masse;
12) Médicament, substance qui a un effet favorable sur le fonctionnement de certains organes, qui active les fonctions psy-
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