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Файл:Французский язык говорим, пишем, мыслим = Le Français parler, écrire, réfléchir. Учебное пособие
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
chiques; Ce qui est de nature à redonner de l’énergie, du courage à quelqu’un, à soutenir sa volonté;
13) Se dit d’une attitude qui manifeste une vive tension nerveuse;
14) Amener quelqu’un à entrer dans un parti, un groupe, une société; Engager des gens pour tenir certains emplois;
15) Procurer à quelqu’un, à un animal les aliments nécessaires à
leur subsistance; nourrir; Fournir à une collectivité, à un appareil, à un lieu, ce qui est nécessaire à son fonctionnement;
approvisionner;
16) Plainte prolongée et accompagnée de gémissements et de cris.
Paroles exprimant un vif regret, une grande douleur;
17) Relation existant entre deux notions dont l’une ne peut être
pensée sans l’autre, entre deux faits liés par une dépendance
nécessaire;
18) Rendre quelque chose plus violent, plus pénible à supporter;
19) Qui est très au-dessous de la moyenne, qui est insuffi sant; Qui
est sans éclat, sans grand intérêt;
20) Faire naître, déclencher, être la cause directe de quelque chose;
21) État agréable résultant de la satisfaction des besoins du corps
et du calme de l’esprit; Aisance matérielle qui permet une existence agréable;
22) Exploit ou réussite remarquable en un domaine quelconque;
Résultat obtenu dans un domaine précis par quelqu’un, une
machine, un véhicule;
23) Qui correspond à quelque chose d’autre, qui en a le même rôle,
le même caractère dans un système différent;
24) Mettre fi n (chez quelqu’un) à la violence d’un sentiment,
d’une sensation pénible, à un trouble; calmer, radoucir; Assouvir un besoin, un désir;
25) Destination, application de quelque chose à un usage déterminé; Action d’assigner un poste; ce poste lui-même;
26) Caractère, état de choses ou de personnes inégales entre
elles.
2. Précisez les champs sémantiques des mots soulignés du texte lu:
1) C’est devenu un rituel des lamentations;
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2) …deux traits majeurs du système scolaire français;
3) …ce constat récurrent vient alimenter la vision souvent noire;
4) …le souci d’offrir le meilleur aux meilleurs;
5) …l’un des rares pays à scolariser tous les enfants à partir de 3
ans;
6) … L’un des moyens (…) de généraliser les modes d’accueil collectifs;
7) …d’un recours accru à des enseignants contractuels;
8) …Éviter les pratiques classantes…;
9) …elle améliore les performances des plus défavorisés.
3. Exprimez et commentez les idées suivantes. Donnez des synonymes et des analogues russes pour chaque mot ou expression
soulignés:
1) Une très forte corrélation entre ces performances et le milieu
socio-économique des élèves, encore aggravée quand ils sont
issus de l’immigration;
2) Le système scolaire français serait-il bon pour la poubelle?
3) Un tel fatalisme ne paraît guère fondé;
4) L’école française pourrait aller beaucoup mieux. Certes, tout ne
dépend pas d’elle;
5) Les premières années d’école se déroulent par ailleurs dans des
conditions assez médiocres;
6) L’enseignement y est par ailleurs de moins bonne qualité;
7) Le climat scolaire dans le secondaire n’est guère favorable aux
apprentissages;
8) La lutte contre la ségrégation sociale est plus que jamais à
l’ordre du jour;
9) Les pistes sont donc nombreuses pour améliorer l’enseignement en France.
II. Focaliser le texte: l’approche structurale, lexico-grammaticale,
stylistique.
1. Déterminez la structure interne et les moyens de transitions
logiques entre les parties du texte: connecteurs de temps, de
cause, de conséquence, d’opposition;
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
2. Repérez des mots-clés et des moyens stylistiques les plus signifi ants (ceux qui rehaussent l’idée centrale de chaque partie du
texte lu). Sachez les interpréter en décelant leur sens contextuel.
3. Formulez en une phrase l’idée directrice de chaque paragraphe
(divisez le texte donné en paragraphes s’il le faut).
4. Reformulez à votre façon le contenu essentiel de chaque paragraphe.
III. Rédiger le compte-rendu de l’article (consultez le préambule)
1. Exposez la problématique du texte lu.
2. Reliez les idées reformulées et informations rassemblées tout
en assurant la logique de votre rédaction;
3. Faites une courte conclusion sans commentaires personnels.
IV. Faire un aperçu de l’article (consultez le préambule)
1. commentez des idées explicites et sous-jacentes du journaliste
sur le thème de l’article;
2. repérez le ton (didactique, doctrinaire, lyrique, ironique, railleur,
sérieux, sarcastique, réfl échi, moqueur, touchant, pontifi ant, dra-
matique, sophistiqué, solennel, émouvant, instructif etc.) sur lequel l’auteur présente le sujet traité et des connotations dues à sa
manière d’écriture (choix du vocabulaire, procédés rhétoriques);
3. exprimez votre avis personnel sur le problème de l’article
V. Réfl échir et parler
1. Lisez, traduisez, expliquez et trouvez des équivalents/analogues
russes des nominations suivantes:
enseignement primaire, enseignement élémentaire –…
enseignement secondaire, enseignement de second degré –…
enseignement supérieur – …
enseignement professionnel – …
enseignement programmé – …
enseignement privé, enseignement libre – …
enseignement public – …
les méthodes nouvelles d’enseignement – …
l’enseignement programmé – …
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l’enseignement commercial – …
l’enseignement par correspondance – …
l’enseignement ménager – …
Faites entrer ces expressions dans des phrases développées et cohé-
rentes.
2. En prenant position sur la critique du système scolaire français
pensez-vous qu’il y ait tout de même des valeurs, des bienfaits
de l’école française?
3. Est-ce que la réplique de l’auteur «une bonne relation maîtreélève, outre ses propres vertus, favorise les apprentissages »
vous paraît judicieuse? À votre avis, quels avantages de cette
«bonne relation» sous-entend l’auteur? Est-ce que «les pratiques classantes» sont à l’origine de l’échec scolaire?
4. Si vous envisagiez l’école russe, que diriez-vous sur ce sujet?
5. Quelles sont, selon vous, les raisons, pour lesquelles l’auteur
fait-il l’affi rmation « la peur de l’échec scolaire tétanise les
classes moyennes et aisées.»? En quoi, d’après vous, consiste
la notion de «l’effi cacité de l’école»? Quels facteurs décident du
rendement de cette institution sociale?
6. Préparez et organisez un débat au cours duquel vous sauriez
comparer système scolaire français à celui de russe (leurs structures et organisations, matières à enseigner, niveau et particularités d’évaluation), présenter des atouts et des inconvénients
de ces deux systèmes respectifs tant au niveau d’apprentissage
qu’au niveau social.
7. Quels modèles d’enseignement s’étant formés historiquement
dans le monde connaissez-vous? En petits groupes, effectuez
des recherches et préparez l’intervention sur le sujet: «Le système d’enseignementadmis, est-il nécessaire dans la société
contemporaine?»
Texte 2: «Espoirs et galères des profs en zones d’éducation
prioritaires»
I. Travailler l’article de presse: approche globale
Lecture globale du texte vise à:
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
a) préciser son genre;
b) son thème;
c) trouver les idées forces autour desquelles s’organise le sujet;
d) hiérarchiser les informations pertinentes sur le sujet traité.
Espoirs et galères des profs en zones d’éducation prioritaires
D’après Caroline Beyer, 18.05.2017
Ils ont moins de 30 ans et ont été affectés dans ces collèges où personne
ne veut aller. Frais émoulus des Espé, les écoles supérieures du professorat
et de l’éducation, imaginées par Hollande, ils sont enthousiastes, mais déchantent vite : l’«égalité des chances» tant vantée est une grande illusion.
Ce qui les incite à rester : «Les élèves.»
De La Courneuve à Bobigny, en passant par Drancy. Sur la ligne 1
du tramway, une population homogène, sans Blanc. Arrêt Libération,
dans le centre-ville de Bobigny. Dans cet ancien bastion communiste,
passé à droite (UDI) en 2014, une famille sur trois vit sous le seuil de
pauvreté. Saisissant contraste, à quelques minutes, à peine, du terminus du métro parisien. «Ici, c’est le centre-ville. Mais il n’y a pas de
centre historique», glisse Virgile, professeur d’histoire-géographie depuis deux ans, affecté cette année au collège République, classé REP+.
Comprendre réseau d’éducation prioritaire renforcée, suivant le nouveau label imaginé depuis la rentrée 2015 par la Rue de Grenelle (1).
En cette fi n de matinée, la queue s’allonge devant la caisse d’al-
locations familiales. Un groupe de barbus en qami attend le tram. Au
café-restaurant Le Sénateur, les jeunes enseignants du collège ont élu
domicile. Ils s’appellent Ivain, Anna, Charlotte, Leny ou Virgile, ont
entre 24 et 28 ans et débutent dans le métier. Certains, tels des missionnaires, ont choisi l’éducation prioritaire pour que le job «prenne
tout son sens». D’autres, souvent venus de province, y ont été affectés sans autre forme de procès. L’académie de Créteil, réputée diffi cile,
attire peu. «En première année, on prend cher ! lance Anna, professeur
de SVT venue des Côtes-d’Armor.
Conformément aux clichés, j’imaginais beaucoup de violences,
beaucoup d’absentéisme. En réalité, les élèves sont juste très agités»,
poursuit la jeune femme brune, qui ne restera «pas plus de cinq ans».
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Car tous ont bien en tête cette durée minimum en éducation prioritaire
qui, depuis 2015, permet de «gagner des points».
Au collège République, l’important turnover des enseignants –
50% par an – complique la mise en place de projets et de règles solides. «Vingt minutes de cours sur une heure, dans certaines classes,
c’est déjà bien», explique, avec un doux sourire, un professeur d’espagnol. «Beaucoup doivent souffrir de troubles de l’attention ou “dys”
non diagnostiqués. Au début, c’est très dur», raconte Yvain, professeur de physique venu de Drancy, où il a fait son stage (2). «Là-bas,
c’était plus hétérogène. Ici, les élèves sont en circuit fermé. Il y a un
vrai problème d’éveil à l’autre, à la culture de l’autre.»
À Bobigny, les professeurs d’EPS semblent les plus aguerris, nourris
par leurs expériences de centres aérés et de stages pendant leur cursus
universitaire. «Au collège, ce sont des bébés. On fait les mamans»,
explique Charlotte, petite blonde dynamique venue de Villeurbanne
(Rhône), où elle a enseigné pour sa première année en lycée professionnel. «Uniquement des garçons. Ils avaient quasiment mon âge»…
«Ici, nous avons beaucoup d’élèves en surpoids. Ils mangent des chips
à partir de 10 heures», explique un autre professeur d’EPS qui organise
cette année un EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) sur le
lien entre «modes de vie et santé».
Gros établissement, le collège République, l’un des quatre collèges
de la ville – les autres sont classés REP -, compte 700 élèves. Au-dessus
de sa capacité d’accueil. Taux de réussite au brevet? Tout juste 74 %,
contre 87 % en moyenne sur l’ensemble de la France. Pour les jeunes
profs qui y enseignent, la «diversité» et l’«égalité des chances» sont
une grande illusion, un vaste mensonge politique. En mars dernier,
alors que l’«affaire Théo» a agité la Seine-Saint-Denis, enseignants et
parents d’élèves réunis ont dénoncé «la casse dans l’Éducation nationale». Pour la énième fois depuis plusieurs années, ils ont interpellé
les pouvoirs publics. «Je m’attendais à une certaine bienveillance de
la part des services départementaux de l’Éducation nationale. Mais
ce sont des marchands de tapis !, lance Anna. À République, il y a de
l’amiante dans les murs du collège. Et il y a déjà eu deux incendies,
après des jets de cocktails Molotov. Heureusement en dehors des cours.
Est-ce qu’on tolérerait ça à Paris?»
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Ici, le ménage n’est pas assuré tous les jours. Des permanences
géantes de 100 élèves sont organisées dans le réfectoire. «Ce sont les
élèves qui nous incitent à rester», poursuit la jeune femme, qui évoque
aussi «des équipes solidaires» et «des familles qui attendent tout de
l’école». Une promesse de Macron. Dans la bouche des jeunes enseignants, c’est la même phrase qui revient : « Ici, les enfants sont les
mêmes qu’ailleurs. » Un enthousiasme qui frise, parfois, la naïveté.
«Mettre les moins expérimentés dans les endroits les plus complexes,
avec les publics les plus fragiles, pose clairement un problème», observe de son côté Bruno Bobkiewicz, secrétaire académique des personnels de direction (SNPDEN) à l’Unsa, et proviseur du lycée Paul-Éluard,
à Saint-Denis.
C’est dans les académies les plus diffi ciles que la moyenne d’âge des
enseignants est la plus basse : aux alentours de 40 ans dans le second
degré à Créteil ou à Versailles, contre 46 ans environ à Rennes ou à
Paris. Face à cette situation paradoxale, le président de la République
nouvellement élu a déjà annoncé la couleur. «Plus aucun professeur en
zone prioritaire pendant ses trois premières années d’enseignement»,
a promis Emmanuel Macron pendant sa campagne. Comme d’autres
l’ont fait avant lui. Ministre de l’Éducation du quinquennat Hollande,
Vincent Peillon avait en son temps émis ce vœu pieux. Mais l’équation
reste pour l’heure inchangée.
Mathématiquement, par l’actuel jeu de points qui régit la carrière
des enseignants, les débutants sont affectés où les expérimentés ne
veulent pas aller : dans les collèges des banlieues diffi ciles. «Il est rare
qu’un enseignant ou un chef d’établissement expérimenté de lycée demande un collège d’éducation prioritaire, résume le proviseur du lycée
Éluard. Tout le monde sait que c’est diffi cile dans ces secteurs. Et on y
vit ! Quand on a une famille, on a envie de la protéger.»
Comment réduire le fort turnover au sein des équipes pédagogiques? Emmanuel Macron, qui prévoit de dédoubler tous les cours
préparatoires de REP+ – 12 écoliers par classe -, a promis une prime
annuelle de 3 000 euros pour les enseignants des REP+. Qui s’ajoutera à celle de 2 300 euros déjà versée. Soit au total un gain de près
de 500 euros par mois. Cela suffi ra-t-il à faire pencher la balance du
côté des académies de Versailles, Créteil ou Amiens, plutôt que celles
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de Bordeaux, Toulouse ou Montpellier? Et à réduire ainsi le nombre
de «contractuels» recrutés en nombre dans les académies diffi ciles?
Appels à l’aide «Je n’ai jamais eu affaire au rectorat, jamais eu d’entretien d’embauche», se souvient Mélanie, 31 ans, recrutée en 2012
comme contractuelle, après une première carrière dans le graphisme et
la communication. «Heureusement, une jeune titulaire m’a donné ses
cours», raconte la professeur d’arts plastique. Première altercation le
premier jour avec un élève de sixième insolent qu’elle renvoie de classe
et qui vient la menacer après la récréation. En quatrième, un autre lui
lance qu’elle est raciste. Un autre encore, à qui elle prend le carnet,
lui explique qu’il y aura des représailles à la maison. Elle jongle alors
sur trois collèges de Seine-Saint-Denis, comme un de ses collègues de
musique qui parfois dort dans son camping-car…
Les étudiants passés par les Espé, ces «écoles supérieures du professorat et de l’éducation», imaginées sous le quinquennat Hollande,
sont-ils mieux préparés? Les appels à l’aide sur les forums d’enseignants laissent à penser le contraire. La confrontation avec la réalité
et les élèves reste un choc. Et explique sans doute la progression des
démissions : 3,18 % des stagiaires ont renoncé en 2015 dans le premier
degré, contre 1,08 % trois ans auparavant. Le choc des élèves est d’autant plus diffi cile à encaisser que ceux qui choisissent d’embrasser le
plus beau métier du monde sont généralement d’anciens bons élèves,
issus de milieux plutôt protégés. «Ils n’ont pas eu à affronter la diffi -
culté scolaire», résume Brigitte Marin, directrice de l’Espé de Créteil.
«Au-delà de modules spécifi ques autour de la gestion des confl its, de
la diversité des publics ou de l’égalité hommes-femmes, nous nous attachons à les former à des pédagogies explicites, et non pas allusives
comme ce fut le cas par le passé», ajoute-t-elle. Mais pour d’autres, les
Espé ne sont rien d’autre que des «IUFM bis», perdus dans les mêmes
errements «pédagogistes».
«Depuis une trentaine d’années, on semble vouloir faire du professeur un animateur de centre de loisirs, regrette Albert-Jean Mougin,
vice-président du Snalc, syndicat classé à droite. Il faut de l’exigence
et ne pas sombrer dans une pseudo-bienveillance. » « Ce qui nous
manque, c’est du temps pour les faire écrire, réécrire, réfl échir !» es-
time pour sa part Iannis Roder, «dinosaure de l’éducation prioritaire»
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UNITÉ 4. ÉDUCATION &ENSEIGNEMENT
selon ses propres mots. La quarantaine, ce professeur d’histoire-géographie entame sa dix-huitième année au collège Pierre-de-Geyter à
Saint-Denis (REP). Et n’a rien perdu de sa passion de transmettre. «La
gestion de classe s’apprend sur le tas. Il faut savoir établir un rapport
vertical, mais affectif. Être bienveillant sans acheter la paix sociale. Et
savoir adapter ses exigences au terrain», conclut-il. Qui a parlé de collège unique?
(1) 364 REP+ et 731 REP, soit 1 095 collèges et 6 772 écoles en éducation prioritaire.
(2) Après le concours, en fi n de première année de master, les futurs
enseignants partagent leur temps entre stage et formation.
Vade-mecum lexical
1. Trouvez dans le texte les mots et les expressions correspondant
aux défi nitions suivantes :
1) Point fort d’une ligne de défense; Ce qui forme une défense
solide, un soutien inébranlable de quelque chose;
2) Personne qui se bouge sans cesse; qqn de turbulent, remuant;
3) Pousser vivement quelqu’un à quelque chose;
4) Décider en faveur de quelqu’un, quelque chose; faire en sorte
que quelqu’un, quelque chose l’emporte;
5) Dans un programme éducatif, unité d’enseignement qu’un étudiant, un élève peut combiner à d’autres afi n de personnaliser sa
formation;
6) S’instruire et recevoir un enseignement lorsque l’on est directement confronté à la situation à laquelle on se prépare, directement en pratique;
7) Action de rapprocher des choses, de les comparer en les opposant;
8) Qui manifeste un manque de respect injurieux; arrogant, grossier;
9) Dévoiler ses intentions; dire franchement ce que l’on désire;
10) Habituer quelqu’un à affronter des choses pénibles, diffi ciles;
11) Lieu commun, banalité qu’on redit souvent et dans les mêmes
termes;
12) Ce qui constitue l’accès à un lieu, le début de ce lieu; Limite,
point, moment au-delà desquels commence un état, se manifeste un phénomène;
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13) Dont la composition et la structure sont les mêmes en tout point;
14) Personne qui négocie pour de petites sommes; négocier âprement, mesquinement;
15) Querelle brève, soudaine et violente;
16) Action de se démettre d’une charge, d’une fonction; Rupture du
contrat de travail à l’initiative du salarié;
17) Être englouti, anéanti, cesser d’exister; Tomber, se perdre dans
une habitude néfaste, un état douloureux;
18) Cycle des études universitaires sanctionné par une série de diplômes;
19) Qui frappe vivement, qui surprend;
20) Emploi rémunéré de caractère souvent provisoire, ponctuel;
Tout travail rémunéré;
21) Fait d’être absent du lieu de travail, de l’école, d’une réunion,
d’une assemblée, de tout lieu où, pour des raisons de travail, de
participation à une action, etc., la présence est obligatoire;
22) Action d’allouer de l’argent; somme allouée; Secours attribué à
certaines familles;
23) Qui ne communique pas avec l’extérieur;
24) Vêtement long porté traditionnellement par les hommes musulmans;
25) Adresser vivement ou soudainement la parole à quelqu’un pour
lui demander ou lui dire quelque chose;
26) Effl eurer, raser quelque chose; Être près de quelque chose, s’en
approcher de très près;
27) Qui occupe une charge, remplit une fonction pour laquelle il a
été personnellement nommé;
28) Façon néfaste d’agir, inconduite; Agissements habituels et erronés de caractère blâmable; erreurs;
29) Amener quelqu’un à entrer dans un parti, un groupe, une société;engager des gens pour tenir certains emplois;
30) Simplicité et ingénuité de quelqu’un qui exprime naturellement et
avec confi ance ses sentiments; Crédulité de quelqu’un qui résulte
de l’inexpérience, de trop de confi ance allant jusqu’au ridicule;
31) Action d’installer, placer. Action d’agencer, de mettre quelque
chose à une certaine place;
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