Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Современное естественно-географическое образование. Сборник научных статей
.pdf
средстваиресурсы.Такюридическипервичнымидокументамии
информационнымиресурсамишколыбылииостаютсяклассный
журнал иученический дневник.Цифровой аналог несёт в большей степени информационную функцию, лишь расширяющую
коммуникационныевозможностисреды.Электронныйжурнална
сайтешколыивозможностьобменаинформациеймеждусубъектамисредыпоэлектроннойпочте,соднойстороны,существенно
расширяетинформационноеполеучреждения,сдругой,незаменяетнеобходимости внепосредственномобщении учителяиродителейученика.
Электронное информационное поле образовательного пространства не будет полноценно выстроено в заданных параметрах, пока в него не будут включены все субъекты этого пространства.Следовательно,при проведениифронтальныхмассовых цифровых процессов информатизации, основанных только
на административно-финансовой составляющей, мы можемполучить феномен «конфликта интересов» информационных ресурсовмеждусобойисубъектоввнутриобразовательнойсреды,
которыйприведеткпотереилинарушениюрядафункцийсреды.
Этонеизбежнопроизойдет,т.к.невсесубъектысреды,например
родители, непосредственно подчинены и зависимы от административнойсоставляющей.Семья ученика вполнеобоснованно,
вследствиематериальныхиобразовательныхпараметров,может
неиметьвозможностистатьучастникомцифровогоинформационногополяобразовательнойсреды.Аеслиучитывать,чтоодним
из основных условий существования образовательных сред учрежденийявляетсяихдоступностьдлявсехсубъектов,мыможем
получитьрезультаты,обратныеожидаемымотинформатизации.
Исходя из приведённых данных, во избежание негативногоэффектаучастники процессаинформатизациидолжны обеспечить
преемственность и, следовательно, уравнять в правах все виды
информационныхисточников.
Этотфактуказываетнанеобходимостьдублированияинформациикак ввиде традиционных, так и новых цифровых источников. Данный период будет проходить достаточно долго. Для
51
полногопереходанацифровыесредстваинформациинеобходима
смена двух,а можетбыть и более поколений. Однакои в этом
случае нам представляется сомнительной вероятность полного
переходаобразовательныхсистемнацифровыетехнологии.Приверженцымассовой«штурмовой»цифровойинформатизациичасто не учитывают такогоаспекта, как надёжность. Расширение
иувеличениечислафункцийсистемыведеткеёусложнению,а
последнеенеизбежноприведёткснижениюнадежностииуязвимости. Следовательно, мы опять будем вынуждены применить
методдублирования.
Нам трудно предсказать, какие преобразования (возможно
революционные)ожидают систему образованиядаже в течение
ближайшегодесятилетия. При этомнет никакой уверенности в
том,что к завершению данного периода человечеству не будет
предложенновыйвидинформационногоресурса,привнедрении
которогомы,возможно,сновабудемвынужденыпроходитьпериодыдублированиявидовинформационныхресурсов.
Уже на этом этапе можно сделать следующий вывод: для
успешногоформированияцифровыхкомпонентовобразовательной среды необходимо параллельно сохранять, поддерживатьи
развивать традиционные технологии, методики и компоненты.
Авторупредставляетсятакжесомнительнойэффективностьпроведениямассового«штурмового»внедренияцифровыхресурсов.
Болееправильными сохраннымдля средыпредставляетсяпуть
эволюционного внедрения и эксплуатации цифровых ресурсов
каждымобразовательнымучреждениемвотдельности,исходяиз
возможностейиготовностиобъектовисубъектовегосреды.
Ещёболеесложнопроходитпроцессинформатизациитакого
объекта,аточнеегруппыобъектов,каксистемы,средстваиметодыобучения.Здесьцифровыеинформационныересурсывнедряются в системы и методы, обеспеченные до этого соответствующими«нецифровыми»средствамиобучения.Информатизация
системобучения,а точнеевнедрениев еёполе цифровыхформ
исредств,выступаетсегоднясамымзначимымфакторомразвитиясинергетическоймоделиобразовательнойсредыкаксовокуп-
52
ности информационно-предметных, материально-технических,
педагогико-эргономических,культурныхидуховныхфакторови
средств,подвоздействиемкоторыхформируются:
• обновленныемоделисодержанияобразованияввидебазовыхиинтегрированныхобразовательныхмодулейипредметных
курсов;
• мультидисциплинарныекомплексысредствобучения;
• коммуникационные связи и технологии, способствующие
возникновениюнелинейногоэффектадидактическогорезультата.
Весьма существенным, а иногда и определяющим для развития и функционирования самоорганизующихся нелинейных
систем,ккоимотноситсясистемаобучения,являетсяфакторвыбора и применения соответствующих (целесообразных) форм и
видовучебногоинформационногоресурса.
Примером избирательности вида информационного ресурса
можетстатьвыборучителямеждупроведениемнатурногоэксперимента (практикума)и проведением еговиртуальнойпрезентациинаэкране.Дидактическиболееграмотнымвсегдабудетпроведениенатурногоэксперимента.Аудио-визуальнаяпрезентация
илиинтерактивнаяверсияэксперимента,являясьлишьэлектронной(виртуальной)версиейреальности,будетэффективнав виде
дополнениякреальномуэксперименту.Функциональнаяценность
виртуальнойверсиинеоспоримавслучаях,когданатурныйэксперимент невозможениз-за отсутствия соответствующих техническихвозможностейилинаэтапахобучения,когдаобъектизучения
становитсясущественноважнееформ,последовательностиидидактическихсоставляющихпроцесса.Такимобразом,ужесейчас
можноговоритьомноговариативностиисовокупностииспользуемыхравноправных,нонеравнозначных,относительноисполняемыхфункцийирешаемыхдидактическихзадач,выбранныхвидовинформационныхресурсов.Именнопринципысовокупности,
равноправности и неравнозначности информационных ресурсов
позволяют автору предложить термин «интеринформационные
ресурсыобразовательныхсред»,прикоторомкаждоесредствонесетсвою,значимуюиприсущуютолькоемуфункцию.
53
Внастоящеевремямычастосталкиваемсясвариантамиметодически и дидактически неоправданного использованияцифровых информационных ресурсов, приводящих к необоснованнойзаменереальныхпроцессовпознанияокружающегомирана
знакомствосеговиртуальнымиверсиями.Вариантдемонстрации
образцагорнойпороды,умноженныйнарефлексиюпреподавателяиучащегося,многократноэффективнеедемонстрацииеёвиртуального аналога. Самостоятельное смешивание красок (ощущение их запаха, фактуры и текстуры)и нанесение их на лист
бумаги (выбор листа, соответствующегоособенностям краскии
управлениекистью),сточкизрениябогатства,многовариантностиприменённыхв данномпроцессесредств,знаний, уменийи
навыков,не сравнимо с вариантом виртуальноговыбора заданныхкомпьютеромцветовипиксельногонанесениярисунка.Рассмотрим сравнительно небольшой фрагмент в общем процессе
рисования:наполнениеёмкостидля очисткикистиводой,донесениееёдостола,использованиеисохранениенанёмвусловиях взаимодействияс другими учениками, повторение этих действийвпроцессесменыводы.Данныйпроцесснесётвсебетакой
огромный самоценный потенциал развития коммуникативных,
социальныхикультурныхнавыков,которыйневозможнокомпенсироватьникакойвиртуальнойверсией.
Сегоднямыс полнымоснованиемможемсказать,что вобразовательных системах школ весьма отчётливо просматривается феномен цифровых интервенций, разрушающих принятые
методическиеподходыидидактические комплексы.Данныеинтервенции формируются как следствие несколько завышенных
ожиданийот возможностей новых цифровых средств информатизацииучебногопроцессаиявляютсясущественнымфактором
разрушенияобразовательныхсред.
Бесконтрольное и методически необоснованное использование виртуальных версий вместо проведения натурного экспериментаиисследованиянатуральныхобъектовприводитсинергетическуюмодельобразованияктакназываемойточкебифуркации,
переводящейупорядоченнуюнекогдасистемувсостояниехаотич-
54
ности. Рассчитывать на «проживание» самоорганизующейся системойпериодахаотичногосостоянияинапоследующийпереход
кнаправленномуразвитиюдлясистемыобразованиявесьмаопасно.Прежде всего мыне знаем, какой временной отрезокзаймет
период бифуркации, и не имеем возможности предположить, в
какомнаправлениипойдетнаправленноеразвитиесистемыдалее.
Причиной проявления данного феномена является подмена
функцийпоследовательного дополненияи расширения возможностей среды функцияминеоправданной замены действующих,
дидактически и методически обоснованных средств и методов
обучения. Весьма сомнительным представляется наиболее распространённый сегодняаргумент,используемыйпри внедрении
цифровых технологий: «новые технологии являются средством
привлечениявниманияиповышениямотивацииучащихся».Фактор«новизны»вкачествеосновногомотивирующегопоказателя
представляетсяавторувесьмаотносительным,кратковременным
и непостоянным и, следовательно,не может рассматриватьсяв
качестведоминантного.
Врезультатевоздействияфеноменацифровыхинформационныхинтервенцийклассическиепознавательныецепочки(базовое
знание + новая комплексная предметная информация + умения + навыки + понимание = новое знание) подменяютсявесьма
ущербной,сточкизренияметодикиидидактики,схемой[базовое
знание + новая виртуальная предметная информация + (–) память (только зрительная и слуховая) = новое знание].
Вовторомслучае мы видим, что восприятие новогознания
опирается толькона виртуальную версию предмета изучения и
непосредственно зависит толькоот памяти обучающегося. При
условии,чтопамять,какиновизна,являетсявеличинойотносительнойипеременной,переменнойокажетсяивеличинанового
знания. Возможность ретрансляции виртуальной предметной
информации, безусловно, улучшает запоминание, но не компенсирует отсутствия умений, навыков и не обеспечивает глубины понимания изучаемых процессов. Преобразование любой
информациивобразную концептуальнуюмодельновогознания
55
неможетбытьобеспеченотольковиртуальнымисредствами,посколькуоднаитажеучебнаяситуацияможетотображатьсяразличнымиоперативнымиединицамивосприятияипамяти.Таким
образом, правомерно предположить, что образно-концептуальныемоделиновогознаниядолжныбытьпредставленывсистеме
многомерныхкомплексов.
Одним из наиболее значимых факторов, способствующих
возникновениюцифровыхинтервенций,являетсятотжеадминистративно-массовыйхарактервнедренияцифровыхресурсов,при
котором параметры наличия таковыхсущественно преобладают
над параметрами их грамотного (целесообразного) применения.
Показатель наличия в образовательном учреждении определённогоколичествацифровых средств иресурсов частостановится
нетолькопоказателем«успешности»учреждения,нои «параметром» отчётности. Следовательно, происходит смещение качественных показателей грамотного использования ресурса в сторону формального количественного показателя его наличия, т.е.
переводатехническогосредствавкатегориюцели(наличиеииспользованиерадииспользования).Асмещениецелеполаганиятак
илииначеуведёт,иужеуводит,насотреализацииосновныхзадач,
чтонеизбежноприведет кхаотичнымсостояниям,деформациям
ифункциональнымнарушениямобразовательнойсредывцелом.
56
И.И. Истомина, Е.И. Киричок, Т.С. Терёшина
Любое растение так или иначе преобразуетсреду. Это проявляетсяв затенении пространства подтелом растения,в изменении свойств почвы, режима влажности воздуха, смягчении
колебаниятемпературывпределахоргановрастения.Такоевлияниерастенийнасредубыло названофитогеннымполем.Деревьяобладаютзначительнымиразмерамиипродолжительностью
жизни:ихкрупныефитогенныеполясуществуютдолгоисильно
преобразуютне толькоабиотические факторы среды, но и растительность,создаваяфитогеннуюмозаикуподчиненныхярусов.
Реакциирастенийнижнихярусовсвязанынетолькососпособностьювыдерживатьизменениефакторовсредыподкронами,нои
соспособностьюперемещатьсявпространстве.Мырешиливыявитьхарактерповедениянекоторыхвидоврастенийотносительнокроныеливсосняках-зеленомошниках,гдепроисходитсмена
наельникииелово-широколиственныелеса.
нашей работы—изучениевлияниефитогенногополя
елиобыкновенной(Piceaabies(L.)Karst.)наотдельныевидытравяно-кустарничковогоярусав сосняках-зеленомошникахНеруссо-ДеснянскогоПолесья.
1)Используя предоставленный материал, провести анализ
влияниякроныелинанаиболееобычныевиды,произрастающие
втравяно-кустарничковомярусе.
2)Оценитьхарактервоздействияелинавиды,произрастающиевтравяно-кустарничковомярусеивыявитьизменениеэтого
влияниявонтогенезеели.
57
Сбор материала проводился в 2005 и 2008 гг. в Суземском
районе Брянскойобласти, в буферной зоне заповедника«Брянскийлес».
Геоботанические описания проводились в сосняках-зеленомошникахс примесью берёзыи дубапод кронамиелей разных
онтогенетических состояний. Всего было сделано 93 парных
(186)геоботаническихописанийподкронамиелейинамежкроновыхучастках.
Внашейработеучитывалисьтолько4онтогенетическихсостояния:виргинильное,молодое-,среднее-истаровозрастноегенеративное.В процессе переходаот одногосостояния в другое
увеличиваетсяплощадьвлияниякронынанижниеярусы,увеличиваетсявысотаприкреплениякроныитолщинаопада,накапливающегосяподдеревом.
Впроцессеработыбыли выделены9 видов,наиболее часто
встречавшиесявописаниях.Книмотносятся:
• подрост деревьев и кустарников — дуба (Quercus robur),
рябины(Sorbusaucuparia)икрушины(Frangulaalnus);
• вегетативно-подвижныетравы и кустарнички — черника
(Vaccinium myrtillus), брусника (Vaccinium vitis-idaea), майник
двулистный(Majanthemumbifolium);
• вегетативно-неподвижныевиды (дерновинные) — ожика
волосистая(Luzulapilosa), осокапальчатая (Carexdigitata)иоднолетникмарьянниклуговой(Melampyrumpratense).
Прианализевлияниякроныелинаэтивидытравяно-кустарничкового яруса были использованы разности, которыерассчитывалиськакразницамеждуобилиемвидаподкронойиобилием
видавнекроны.Длявыявлениястатистическидостоверныхразличий между обилием вида подкроной ели и на межкроновых
участкахприменялисьстатистическиеметоды.
Мыполагали,чтовидыблизкихжизненныхформмогутболее-менеесхожимобразомреагироватьнакронуели.Однакореакцииоказались иными, имы выделили 3 группывидов по отношениюкели вцеломив процессе прохожденияельюэтапов
онтогенеза.
58
Квидампервой группыотносятся:дуб,крушина,черникаи
марьянник.Кэтойгруппебылиотнесенывиды,накоторыеельв
целомвлияетотрицательно,т.е.подельюзначительноснижается
обилиетакихвидов.Свозрастомелиэтоотрицательноевлияние
постепенноснижается.
Дуб,особенно требовательныйк светуна начальныхэтапах
онтогенеза, избегает густой кроны ели. Под старовозрастными
генеративнымиособямиобилиедубарезкоснижаетсяпосравнению со средневозрастными генеративными елями, несмотря на
то,чтовысотаприкреплениякроныупоследнихвышеибольше
светапопадаетподкрону.Вероятно,этосвязаноименносповышением общего проективного покрытия мхами, травами и кустарничкамивподкроновомпространстве,атакжеувеличением
видовогоразнообразияподкроной, вследствие чего возрастает
конкуренция за иные, чем свет, ресурсы.
Похожаякартинанаблюдаетсяучерникиимарьянника,стой
лишьразницей,чтоонивменьшейстепениреагируютнавозрастающуюконкуренциюподкронамистаровозрастныхгенеративныхелей.
Разницаобилиякрушинымеждуподкроновымивнекроновым
пространством постепенно снижается в процессе перехода особейPicea abiesиз одногоонтогенетического состоянияв другое.
Повышение кроны и, возможно, другие факторы положительно
влияютна её обилие, а конкурентоспособность крушины, видимо,выше,чемудругихрастенийтравяно-кустарничковогояруса.
Кромеэтого,можнопредположить,чтоптицы,активноиспользующиевзрослыееликакприсаду,приносятсюдамногосемянэтого
кустарника,и современемпроисходитнакоплениемолодыхрастенийподкронойдеревьев,отчегообилиевидаповышается.
Квидамвторой группымыотнесли:осокупальчатуюибрус-
нику. Эти видыиспытываютнезначительноеугнетениеподкронамиели всехонтогенетических состояний:слабо вытесняются
из-под кроны и могут сохраняться там даже при значительном
затенении. Однако реакции этих видов несколько различаются.
Осока пальчатая отрицательнореагируетна затенение:по мере
59
увеличенияплощадиподкроновогопространстваприпереходеот
виргинильныхстадийеликмолодымгенеративнымизатенении
большейплощадинизкойкроной,обилиеосокиподкронойзначительноснижается.Затем,помереповышениявысотыприкреплениякроны,света,попадающеговподкроновоепространство,
становитсябольше,иосокатакжеповышаетсвоеобилие.
Конкурентоспособность осоки по сравнению с брусникой
выше, и она оказывается более устойчивой к повышению проективногопокрытиятравяно-кустарничковогоярусавцелом,что
наблюдаетсяподкронамистарыхгенеративныхособейели.
Поведениебрусники иное: сначаларазница между обилием
подкронамиинаоткрытомпространствеснижается,азатемрезковозрастает,что, возможно, говорито низкой конкурентоспособностиэтогокустарничкапосравнениюсосокой.
Подкроновое пространство старых генеративных особей
еличастозаселяютвиды,которыеотсутствуютнамежкроновых
участках,поэтомуможно предположить,что брусникаизбегает
конкуренциисэтимивидами.
К видам третьей группы мы отнесли рябину,майник двулистныйиожикуволосистую.Наобилиевидовэтойгруппыель
наопределённыхэтапахможетнеоказыватьотрицательноговлиянияилидажевлиятьположительно.
Ожикаволосистая—вид,накоторыйельвсредневозрастном
генеративномсостояниипрактическинеоказываетникакоговоздействия,хотянадругихстадияхнаблюдаетсяслабое,новсеже
отрицательноевлияниепологадерева.
Сначалаожикаиспытываетусилениеотрицательноговоздействия(припереходеелиизвиргинильного состояниявмолодое
генеративное),чтоможнообъяснитьзначительнымувеличением
площадивлиянияелинанижниеярусыинизкойосвещенностью
подгустойкроной.Затем,приповышениивысотыкроны,ожика
восстанавливаетсвоёобилие,априувеличениивидовогоразнообразияивозрастанииконкуренцииподкронамистаровозрастных
деревьевожикавновьтеряетсвоипозиции.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]