Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Современное естественно-географическое образование. Сборник научных статей
.pdf
И.Б. Шилина
Осложнениеэкологическойобстановки,ухудшениесостояния
окружающей среды и быстрое истощение природных ресурсов
Россиитребуетизменитьсуществующуюмодельвзаимодействия
обществаиприроды,повыситьуровеньэкологическогообразованияроссийскихграждан.Социальнаязначимостьэкологического
образованиясостоитвтом,чтооноформируетулюдейзнанияоб
окружающейсреде,законахприроды,причинах ипоследствиях
экологических катастроф,экологическойбезопасностии правах
каждогогражданина на благоприятные условия жизни, способствуетустойчивомуразвитиюобщества.
КисходуXXвекаэкологическоеобразованиевРоссиистало
учебной практикой дошкольных, общеобразовательных, внешкольных,среднихивысшихпрофессиональныхобразовательных
учреждений,институтовповышенияквалификацииипереподготовкикадров.
Экологическое просвещёние, в свою очередь,стало практикойобщественныхорганизаций, средствмассовойинформации,
учрежденийкультуры,особоохраняемыхприродныхтерриторий,
задачакоторых—распространениеэкологическихзнанийсреди
населения.Неоценимыйвкладвэкологическоепросвещёниенаселения внесли библиотеки, музеи, ботанические сады, другие
учрежденияиорганизации.
При переходе Российской Федерации к устойчивому развитию принципиальное значение приобрело разрушение старых,
укоренившихсявсознаниилюдейстереотиповпотребительского
отношения к природным ресурсам. Экологическое образование
служит основой формирования экологически ориентированногомировоззрения людей, ионо должнобыло статьвсеобщим и
непрерывным,охватыватьпрактическивсюжизнькаждогочеловека—отмладенчествадостарости.
111
Кначалу1990-хгодоввотечественнойпедагогикебылиразработаныосновные положенияконцепцииэкологическогообразованиядляучрежденийобщеобразовательноготипа.
МинобразованияРоссиии МинприродыРоссиина совместном заседании коллегии в феврале 1994 года рассмотрели вопрос «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». В постановлении коллегии впервые было отмечено, что экологическое
образование является приоритетным направлением в системе
образования, отвечающим целям национальной безопасности.
Следствиемэтих решений стало преподаваниеэкологии каксамостоятельного учебного предмета во многих средних школах.
С1994годапредмет«Экология»был введёнв рядесреднихобщеобразовательныхучреждений.Врегионахавторскимиколлективами были созданыпервые вариативные школьные учебники
поэкологии,вчастности,первыйучебник«Основыэкологии»для
10–11-хклассов под редакциейВ.И. Жидкина, изданы учебные
пособия по экологии родногокрая, например, учебное пособие
«Экология Ярославскойобласти» для 8–9-х классовпод редакциейВ.А. Щенёва (Ярославль,1996) и другие.После1995года
былиопубликованынесколькофедеральныхучебниковпоэкологиидлясреднейшколы.
В этот период в российскойшколе разворачивалсяпроцесс
децентрализациисистемыобразования.Былсозданновыймеханизмдемократизации школьного образования– базисный учебный план, который позволял некоторую вариативность содержания школьного образования. В один из таких вариантов был
включёнучебныйпредмет«Экология»(9класс).Вэтожевремя
былиразвернуты работы посозданию школьногообразовательногостандартакак федеральногонормативногодокумента,«цементирующего»в новыхусловиях единоеобразовательноепространствовстране.Послевключениякурсаэкологиивбазисный
учебныйплан,всегозатригода(с1995по1998гг.)вцентральныхирегиональныхизданияхбылоопубликованодвенадцатьвариантовучебно-методическихкомплектовпоэкологиидляобще-
112
образовательной школы. Таких аналогов в истории российской
педагогикиподругимпредметамнебыло.Однакосвведениемв
действиеновогобазисногоучебногоплана(приказМинобразованияРоссииот09.02.1998г.№322)«Экология»былаотнесена к
предметам региональногокомпонента содержания образования,
что существенно ограничило распространение этого учебного
предметавсубъектахРоссийскойФедерации.
Вначале1990-хгодовсформировалисьактивныеэколого-образовательные кадры, велась работа по созданию нормативноправовой базы обязательногоэкологического образования в регионахРоссии.
Наэтойтеоретическойплатформебыло предложенои впоследующиегодыразработановключениевсодержаниешкольногообразованиятеоретическихосновэкологиивсочетанииспрактическимизанятиямиучащихсявокружающейсреде.
Реализация многопредметноймоделипредполагала включениевструктурувсехпредметовтехаспектовэкологическогосодержания,которыеорганическисоответствуютцелями задачам
каждогопредмета,т.е.позволялапровести экологизациюих содержания.
Однопредметнаямодельпредполагаласозданиеспециальных
интегрированныхпредметов(курсовилимодулей)экологической
направленности, которые имели самостоятельное место в учебномпланекаждойступениобщеобразовательнойшколы.Главной
особенностьюобученияпотакиминтегрированнымкурсамимодулямявлялосьсочетаниеучебных задачвклассеивокружающейсреде(экологическийпрактикум).
Смешаннаямодельобъединялавсебедостоинстваосновных
положенийдвухпредыдущихмоделейипозволялаформировать
знанияиуменияпоотдельнымаспектамэкологиивизучениидействующихвшколеучебныхпредметов.Интеграцияиобобщение
знаний,умений,развитиеценностнойэкологическойориентации
осуществлялось в процессе изучения интегрированных курсов
или при выполнении проектов по темам специальных междисциплинарных блоков-модулей. На обучение по одному такому
113
модулю требовалось 16 часов. Это время предусматривалось в
школьномучебном плане накаждое полугодие.Такое обучение
позволяло непрерывно и целенаправленно вести экологическое
образованиенавсехступеняхшколы.
Наиболееперспективнойдляобщеобразовательныхучрежденийбыла признана модельэкологического образования,в которойэкологическоесодержаниереализовывалось вкаждомучебномпредметеи целостно вспециальных интегрированныхкурсах,преподаваемыхназавершающихэтапахобучения.
Экологическийпрактикумявлялсяважнойсоставнойчастью
любоймоделиэкологическогообразованиявшколе.Былоэкспериментальноустановлено,чтонаиболееэффективнопроведение
такихпрактикумовсучащимися5–7-хи10-хклассов.Практикумыпроводятсянадвухуровнях—вокружающейсредеилабораторныхусловиях.
Вокружающейсреде(природнойисоциальной)учащиесясобиралипервичную информациюпо темепроектногоисследования,брали необходимыепробыдля ихпоследующейобработки
влабораторныхусловиях.Результатывыполненныхработстановились основанием для последующих практических дел и проведенияшкольныхмероприятийэкологическойнаправленности:
этоуходзакультурнымландшафтомимониторингокружающей
средысвоей местности; пропаганда среди сверстников,родителейи населения устойчивогоразвития с учётомсоциально-экономических особенностей региона; защита окружающей среды
своейместностиотзагрязнения,истощенияиразрушения.
Содержаниеэкологическогопрактикумаимелокомплексный
междисциплинарныйхарактеристроилосьнаосновесочетания
различныхвидовучебнойдеятельностисэкологическойнаправленностью: исследовательской, оценочной, прогностической,
практической. Практикум опирался на содержание школьных
предметовивыполнялсяподруководствомучителейсоответствующегопрофиляпреимущественновмикрорайонешколы.
Лабораторныйпрактикумучащиеся выполнялив школьных
лабораториях с использованием доступных приборов и хими-
114
ческих реактивов. Проводился анализ и сравнение полученных
показателейс нормативными; пробы брались предварительно в
различных точках окружающей школу среды: для химического
анализапитьевойводы;насодержаниенитратоввпищевыхпродуктахитяжёлыхметалловвпочвеиврастениях;назагрязнение
воздуха;сцельюоценкисостоянияокружающейсредыиздоровьянаселения.
Педагогическиеисследованияпоказали,что такого родаэколого-ориентированнаядеятельностьучащихсяпоизучению,оценкесостоянияокружающейсреды,прогнозированиюпоследствий
нарушениясредыиучастиевреальныхделахпозащите иулучшениюокружающейсредысвоейместностиявляласьважнейшим
показателемэффективностиэкологическогообразования.
115
А.Н. Ямсков
С2009–2010учебногогодаавторчитаетспецкурс«Экологическая антропология» магистрантам первого года, обучающимсяпоспециальности «Экологическоеобразование»в Институте
естественных наук МГПУ. Большинство из них уже получило
высшее географическое образование, часть — биологическое.
Этот спецкурс прежде всего призван расширить экологические
и этнографические (культурно-антропологические) познания
магистрантов, способствуя тем самым решению приоритетных
задачотечественногогеографическогоуниверситетскогообразования—егоэкологизациииусилениюсоциально-гуманитарной
составляющей.Однакоданныйспецкурспозволяеттакжезаметноуглубитьзнания будущихмагистров вобластифизическойи
социально-экономической географии, одновременно фокусируя
ихвниманиенаналичииглубинныхсвязеймеждуобеимиветвями географии. Именно об этой, географической,составляющей
спецкурсапойдётречьниже.
Спецкурс читается по многократно переиздававшемуся в
СШАучебникуЭ.Морана[7],одногоизведущихэколого-антропологов современности, который является профессором антропологии, профессором наук об окружающей среде и адъюнктпрофессоромгеографиивУниверситетештатаИндианавгороде
Блумингтоне.В дополнениекматериаламэтогоучебникаболее
подробнорассматриваютсяистория развитияи методологияведущих направлений эколого-антропологических исследований
в США [1] и особенности функционирования различных типов
«экосистем,включающихчеловеческиесообщества»— «human
ecosystems»[5;6],т.е.поотечественнойтерминологии—«этноэкосистем»[4]. Естественно, по возможности часто проводятся
параллелимежду американскойэкологическойантропологией и
еёотечественныманалогом—этноэкологией[3;4].
116
Восновеэкологическойантропологиилежитизучениевещёственно-энергетических связей конкретныхместных сообществ
с другими компонентами локальной (микрорегиональной) экосистемы.Этисвязиопределяютсяособенностямитрадиционной
культуры— присущей ей системырасселения ихозяйственной
деятельности, особенностей питания, одежды,жилища,используемыхвидов топливаит.п.Такимобразом,вцентре внимания
исследователя оказываются процессы и результаты культурной
адаптациивсферехозяйства,материальнойкультурыисоциальнойорганизации,например,отдельнойтерриториальнойгруппы
бродячихохотников-собирателейилиселенияземледельцев.
Крометого,вданнойобластинаукибольшоевниманиеуделяетсямеханизмамбиологическойадаптациичеловекакприродным
условиям,впервуюочередьклиматическим,атакжедемографическимхарактеристикампопуляциикакотражениюсоциальныхи
природныхусловийжизнииэффективностипроизводствапищи
идругихсредствсуществования.Последнее,кстатиговоря,означает,чтоврамкахэкологическойантропологиирассматриваются
втомчислеинекоторыеизосновныхпроблемтойдисциплины,
которуюунасобычноназываютэкологиейчеловека.
Географическаяпосутипроблематикапредставленавследующихчастяхиразделахспецкурса«Экологическаяантропология».
Вводнаячасть посвящена вопросам историографии и методологииотдельныхнаучныхшколэкологическойантропологиии
занимаетчутьболееоднойтретиданногоспецкурса.Вэтомразделе,вчастности,втрактовкеЭ.Моранарассматриваютсяисторияиметодологическиеособенностипервыхнаучныхпарадигм
о взаимоотношениях общества и природы — географического
детерминизмаисменившегоегогеографическогопоссибилизма,
атакжепричиныотказаоткаждойизнихипереходаксовременнойэкосистемнойпарадигме[7:p.28–42].
Почти две трети спецкурса посвящены разбору результатов
конкретных эколого-антропологических исследований в различныхчастяхмира, приводимыхЭ.Мораном[7:p. 123–316].Каждыйраз в началеновой темы достаточнодетально рассматрива-
117
ютсяприродныеусловияосвоеннойданнойгруппойлюдейместности,преждевсегоклимат,ииспользуемыеприродныересурсы
вихсезоннойдинамике(промысловыеживотныеисъедобныедикоросыуохотников-собирателей,почвыуземледельцев,пастбищнаярастительностьускотоводов).Неменьшевниманияуделяется
традиционнойсистемеприродопользования,сучётомсезонности
хозяйственнойдеятельностииведущихсредовыхрисковдля хозяйства,способныхиногдавызыватьнехваткупищи.Обязательно
рассматриваютсяпотенциальновозможныеантропогенныеэкологическиепроблемы(перепромыселуохотников-собирателей,перевыпасускотоводов,истощениеестественногоплодородияпочв
уземледельцевиуподсечно-огневыхземледельцев,—обезлесение)испособыихпредотвращения,известныеиреальнопрактикуемыевобсуждаемыхтрадиционныхкультурах.
Таким образом, получается серия кратких, но комплексных
(в том числе физико- и экономико-географических) эссе об изучаемыхсообществахизанятыхимитерриториях,иххозяйстве,
культуре,экологическихпроблемахприродногоиантропогенного характера, с которыми сталкиваются эти люди.Тематически
такой подход, кстати, вполне соотносится с мнением ведущего
отечественногогеографа В.А. Пуляркинао том,что перспективыстрановедения лежатименнов проблемноориентированных
исследованиях, фокусирующихсяна вопросах «взаимодействия
обществасосредойобитания»[2:с.67].Тольковданномслучае
мы имеем совсем другойтерриториальный масштаб, в котором
рассматриваютсяуказанныевопросы,—локальный.
Врамкахосновногоразделаспецкурса«Экологическаяантропология»изучаютсяособенностифункционированияэкосистем,
включающихследующиегруппынаселения:эскимосы(инуиты)
северной(арктическойисубарктической)частиАляски—осёдлыебереговыеохотникинаморскогозверяинеосёдлыетундровыеохотникинакарибу;индейцы-кечуаввысокогорномдепартаментеПуновАндах(Перу)—осёдлыеземледельцыискотоводы;
бушмены(сан)территориальнойгруппыКунг—неосёдлыеохотники-собирателитропическихполупустыньиопустыненныхса-
118
ваннКалахари(Намибия);племенакаримоджонг—пастушеские
скотоводыиручныеземледельцывсаваннахсубэкваториальной
ВосточнойАфрики(пограничьеКениииУганды);индейцы-секоя
во влажных экваториальныхлесах Амазонии (восточный Эквадор) — подсечно-огневые ручные земледельцы и охотники-рыболовы.Каждаяизэтихэкосистемразбираетсявтечение1–3занятий,частьюимеющиххарактерсеминара.
Вдополнениекотмеченнымвышеразличнымаспектаманализа экосистем, включающих человеческие сообщества, также
изучаются феномены «открытых экосистем» у береговых инуитов и кечуа.Их «открытость» означаетжизненно важный для
людейрегулярныйпривносбиомассысзаключённойвнейэнергиейиз-запределовосвоеннойтерритории,обеспечиваемыйприродными процессами или устойчивыми социальными связями
и обменомтоварами. Пример первых — использованиебереговымиэскимосами эффектасезонныхмиграций (вследза границейморских льдов) ластоногихи китообразных, составляющих
основу их рациона и главныйисточник топлива (жир). Пример
вторых—регулярныйиабсолютнонеобходимыйдляжизнеобеспеченияжителейвысокогорныхландшафтовАндтоварообменс
обитателяминижележащихгорныхпоясов:поставки последним
извысокогорьяизделийизшерстиинавозадляудобренияполей
вобменналистьякокиизернокукурузы,выращиваемыелишьв
средне-инизкогорныхвертикальныхпоясах.
Наконец,знакомствосэкологическойантропологиейпоамериканскомууниверситетскомуучебнику позволяетнагляднопоказатьстудентамтобольшоевлияние,котороенекоторыенаправленияотечественнойгеографииоказали намировуюнауку.Так,
русскиетерминыизсферыгеографиипочвипочвоведениястали
международными и используются, в том числе американскими
эколого-антропологами, без каких-либо пояснений. Более того,
Э. Моранне просто применяет без перевода слова «чернозём»,
«подзол»,«серозём»и«солончак»,ноделаетэтодляобъяснения
того,чтоименнообозначаютотдельныепонятияизотносительно
новоймеждународнойсистемыклассификациипочв—соответственномоллисоль,сподосоль,аридисоль[7:p.73–74].
119
Итак, спецкурс «Экологическая антропология» включает в
себядовольносущественныйобъёмсобственнофизико-иэкономико-географическихзнаний,чтоповышаетегозначениедлясистемыобразованиябудущихмагистровсбазовойгеографической
или,реже,биологическойподготовкой.
1. Козлов В.И., Ямсков А.Н.Этническаяэкология/В.И.Козлов,А.Н.Ямсков //ЭтнологиявСШАиКанаде./Ред.:Е.А.Весёл-
кин,В.А.Тишков.–М.:Наука,1989.–С.86–107.
2. Пуляркин В.А.Научноестрановедение:бытьилинебыть–
нетвопроса/В.А.Пуляркин//ПуляркинВ.А.Локальныецивилизациивовремениипространстве.–М.:Эслан,2005.–С.65–73.
3. Ямсков А.Н. Социальная экология и этноэкология /
А.Н.Ямсков//Антропологическаянаукаввысшейшколе:Методическиематериалыкоригинальнымавторскимспецкурсамдля
специальности№350100–Социальнаяантропология./Отв.ред.
О.Ю.Артёмова.–М.:ИЭАРАН–РГГУ,2006.–С.111–144.
4. Ямсков А.Н.Этноэкосистема:содержаниепонятияиисторияегоразвитиявотечественнойэтноэкологии/ А.Н.Ямсков//
Расы и народы: современные этнические и расовые проблемы.
Вып.34./Ред.:Н.А.Дубова,Л.Т.Соловьёва.–М.:Наука,2009.–
С.130–142.
5. Ellen R.Environment, Subsistenceand System:TheEcology
ofSmall-ScaleSocialFormations/R.Ellen.–Cambridge:Cambridge
UniversityPress,1982.–324pp.
6. TheEcosystemApproachinAnthropology:From Conceptto
Practice. Ed. E. Moran. – AnnArbor: The University of Michigan
Press,1990.–476pp.
7. Moran E.F. HumanAdaptability:AnIntroductiontoEcologicalAnthropology.3rded. /E.F.Moran. –Boulder:WestviewPress,
2008.–473pp.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]