Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Современное естественно-географическое образование. Сборник научных статей
.pdf
Ю.В. Валисовская
1
МузеиМосквы имеют богатейшийобразовательныйпотен-
циал. Наряду с экскурсиями выходногодня важнейшим видом
образовательной и воспитательной деятельности, необходимо
более широко использовать музейные экспозиции для экологическогои географического образования учащихся. При этом
важноприменять разнообразныеметоды,в томчислеигровые,
интерактивные.
Вусловияхмодернизациишкольногообразованияособозна-
чимойявляетсяосновнаяцель —обеспечениекачестваобразования.Приэтомважноразвитиеспособностейучащихся,удовлетворениевполноймереиндивидуальныхобразовательныхзапросовипотребностейучениковвсехвозрастов.
Большое значения для достижения данной цели имеет ор-
ганизация системы экскурсионной работы в школе. Музейная
педагогиказначительно расширяет возможности учителя в решении задач,связанных систорическим, естественно-научным
и экологическим образованием. Эта работа, направленная на
повышение внимания детей к окружающей действительности,
помогает обнаружить вокруг себя реалии музейного значения,
раритеты,ценитьподлинныевещиушедшихэпох,семейныереликвии.Всёэтоделаетжизньребенканасыщенной,интересной,
развивает интеллект и даёт ему в руки новый инструмент для
познаниямира.
Экскурсионнаяработапозволяетполучитьдополнительную
информацию,выходящуюза рамкиучебников,котораянеобходима для написания рефератов и проектных работ. Экскурсии
в Политехническом, Зоологическом, Дарвиновском, Геологическом,Минералогическоммузеях,атакжевмузееЗемлеведения
МГУ имеют огромное значение для обучения с опережением,
* Научныйруководитель—доц.Т.Д.Гайворон.
171
когдаучащиесяпредварительнознакомятсясмузейнойэкспозицией,апотомиспользуютэтуинформациюприизучениинового
материаланауроках.
Анкетированиеучеников7–10-хклассов школы№ 1461вы-
явило:
• интерескпосещёнияммузеевиэкскурсиям—63%.
• экскурсии скучные, излишне продолжительные, неинте-
ресные—39%.
• позитивнаярольэкскурсоводавпроведенииэкскурсий—
72%.
• интересно осматриватьэкспозициимузея безэкскурсово-
да—56%.
Приэтом навопрос о том,сколькораз, по ихмнению, уча-
щиесядолжныпосещатьэкскурсии,многие(46%)отвечали—1
развчетверть,аболее60%учениковнашейшколысчитают,что
посещатьразнообразныемузеинеобходимоежемесячно.
Выводизнашегоанкетирования—экскурсийнедостаточно,
инеобходимыдругиеформыработывмузеях.
Вкачествеоднойизтакихформавторпредлагаетдополнять
рассказыэкскурсоводасамостоятельнойпоисковойработойучащихся,по возможностииспользуяэлементыигры,которыеспособствуют:
• повышениювниманияучащихсявовремяэкскурсии;
• развитиюнаблюдательности;
• максимальномуиспользованиюэкспозициймузеявцелях
полученияновойинформации.
Необходиморазрабатыватьтакжезаданиядлясамостоятель-
нойработыучащихсявмузейныхэкспозициях.Выполнениетакихзаданий можноорганизовыватькак групповые,интерактивные,игровыезанятия,чтоповыситинтерескним[1].
Подобныезаданияможнопроводитьдалеконевовсехмузеях,
таккаквнекоторыхмузеяхнельзяпередвигатьсяпозаламбезэкскурсовода.
Самостоятельнаяработавмузеяхприродыпозволитуглубить
интересшкольниковкизучениюгеографиииэкологии,повысить
172
активность учащихся в процессе самостоятельного поиска знаний,развитьнавыкирешениякомплексных,втомчислесоциально-экологических, проблем,чтов конечномитогебудетспособствоватьформированиюактивнойжизненнойпозиции.
1. Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емельянов. – М.:
Советскийспорт,2007.–216с.
173
Н.В. Васильева
1
Насовременномэтапеосновнымицелямиразвитиясистемы
образования,втомчислеибиологического,являютсяповышение
качества,доступностиипрактическойнаправленностиобразования.Длядостиженияэтихцелейформируетсясистеманепрерывногообразования.Онадолжнапредоставитькаждомуучащемуся
возможность формированияиндивидуального образовательного
маршрута(траектории)иполученияобщеобразовательнойипрофессиональной подготовки, необходимойдля дальнейшего профессиональногороста.
Профильноеобучениебиологии позволяетучитыватьинте-
ресы,склонностииспособностиобучающихся,создаётвозможность дляориентацииобразования всоответствии с профессиональнымиинтересамиинамерениями старшеклассниковв отношениидальнейшегообразования.При профильномобучении
появляетсявозможность формировать индивидуальные образовательныемаршрутыучащихся. Этимможно обеспечитьболее
высокий уровень подготовки выпускников средней школы по
биологии.
Использование индивидуальных образовательных маршру-
товнаправленонапреодолениепротиворечиймеждузадаваемым
учебнойпрограммойуровнемучебнойдеятельностии реальными возможностями каждого учащегося. К 15–16 годам у большинства старшеклассников складывается ориентация на сферу
будущейдеятельности.
Профильноеобучениеразвиваетсяпотрёморганизационным
маршрутам:
• профильное обучение, обеспечивающее получение массо-
выхпрофессий,обычнонизкойквалификации;
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
174
• начальноепрофессиональноеобразование,ориентированное
наулучшениеадаптациинапослешкольныхэтапахнепрерывного
образования,сцельюполученияболеевысокойквалификации;
• профессиональное образованиекак старт на пути к полу-
чениюнаивысшейквалификации.
Такимобразом,индивидуальныйпланпрофильногообразова-
ниястаршеклассниковпредполагаетвыборымаршрутанаоснове
самодиагностики,рекомендаций,консультаций,технологических
пробсучётомсклонностейижеланийучащихсяиихродителей.
Помимоэтогоследуетиспользоватьвозможностиспециализаций
внутрипрофилей.
Приформированиииндивидуальныхобразовательныхмарш-
рутов следует использовать возможности элективных курсов.
Они направлены на внутрипрофильную дифференциацию и на
компенсацию профильной однонаправленности, способствуют
углублениюиндивидуализациипрофильногообученияирасширениюмировоззренческихпредставленийучащихся.
Элективныекурсыповыборуявляютсяобязательнойчастью
содержанияпрофильного обучения.Они сокращаютпреподаваниев классно-урочнойсистеме, таккак используетсясамостоятельное изучениекак основной, так и дополнительнойучебной
литературы,проводятсяобзорныеиустановочныелекции,лабораторныеипрактическиеработы,экскурсии.
Дляпедагогапервоначальнойдолжнабыть цель воспитания
двойственногоотношения к предмету и рациональной деятельности (как ответына вопросы «почему?» и «зачем?», этонеобходимовпроцесседальнейшегофункционированиявобществе).
Успешноеразвитие познавательнойактивности исамостоятельностиучащихсявозможнотогда,когдаучебныйпроцессорганизованкакинтеллектуальнаядеятельностькаждогоребенкасучётомегоособенностейивозможностей.
Дифференциацияобучениядетейдаётболеевысокийуровень
развития внимания, восприятия, памяти, мышления, повышает
уровеньактивностиучениковнауроке,ихинтерескпредметуи
стремлениексамостоятельнойработе.
175
1. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательныетраекто-
рии как средство реализации субъект-объектных отношений в
учебномпроцессе современнойшколы:автореф.дис.канд.пед.
наук/Тобольск.гос.пед.ин-тим.Д.И.Менделеева/С.А.Вдовина.–Тюмень,2009.
2. Гефен А.Н.Профильноеобучение встаршей школе:ком-
ментарий психолога/ А.Н. Гефен // Эффективная педагогика.–
2004.–№6.–С.87–89.
3. Гликман И.Какстимулироватьжеланиеучиться?/И.Глик-
ман.//Народноеобразование.–2003.–№2.С.57–63.
4. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д.Профессиональнаяориента-
цияшкольников/Н.Н.Захаров,В.Д.Симоненко;подред.Н.Н.Захарова/–М.:Просвещёние,1993.–157с.
5. Концепцияпрофильногообучениянастаршейступениоб-
щегообразования//Дидакт.–2002.–№5.–С.77–84.
6. Котляров В.А. Опыт организации индивидуальных обра-
зовательных траекторий учащихся / В.А. Котляров // Физика в
школе.–2006.–№6.–С.35–42
7. Кравцов С.С. Профильное обучение в современной Рос-
сии:теорияипрактика/С.С.Кравцов.–М.:Готика,2007.–357с.
8. Суматохин С.В. Дифференциация содержания при про-
фильномобучении/С.В.Суматохин//ВестникМГПУ.–2008.–
№1(20).–С.71–79.
176
С.С. Власова
1
Проектнаядеятельностьвсё чаще применяется вобщеобра-
зовательных школах. Но в педагогике ещё не сформировалось
единогопредставленияотом,какойонадолжнабыть.Проектом
называютразныеработы:отрефератаиоригинальноговыполнениястандартногозаданиядосерьёзногоисследованияспоследующей публичной защитой. Проект предполагает наличие идеи,
имеющей разные стадии воплощения и обеспечивающей появлениепредметасопределённымикачествами.Проекттакжедеятельность,мотивомкоторойявляетсякакая-либопроблемнаяситуация,требующаядлярешениятворческого,исследовательского
подхода,инициативыучащегося,коллективноговзаимодействия.
Актуальность проектной деятельности по экологическим
проблемам обусловлена социальными запросами и интересами
учащихся. Социальным запросам отвечают проекты «Экологическиеправаграждан»,«Пропагандаэкологическогообразажизни».Учащимся интересныпроекты«Сведение тропических лесов»,«Химическоезагрязнениеатмосферы»»идр.
Целью проекта является получение информации на основе
наблюдения, исследовательской и практической деятельности
учащихсявприроде.Проектыинициируютразмышления,побуждаютк действиям, в которых проявляетсягражданская позиция
поотношениюкокружающейсреде.Онинацеленынамежпредметность,самостоятельность,осмыслениедействий.
Проектпоэкологииможетбытьнаправленнарешениепрак-
тическойзадачи. Например, выявить последствия химического
загрязнения атмосферы на территории, прилегающей к заводу.
Выполнение проекта предполагает создание продукта. Решая
проблему, авторпроектаопределяетсвою стратегиюи тактику,
распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
177
числе информационные. Автору проекта приходится работать
вусловияхобилияинформации,чторазвиваетнавыкикритическогоподходакисточникуинформации,приучаеткпроверкееё
достоверности.
Интерес к проектнойдеятельностипоявляется в5–9классах.
Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, необходимыми волевыми качествами, чтобы
преодолевать возникающиетрудности и неутрачивать интерес к
длительной работе [1]. Работа над проектом позволяет задумать
ипоставить оригинальныйопытили провестиопроссредиодноклассников, проявить собственное творческое видение процесса
и результата работы, например, при выдвижении путей решения
экологическойпроблемы—эрозиипочв;создатьпродукт,которым
смогутвоспользоватьсядругие(«Экологическийобразжизни»).
Самым важными труднымявляется постановкацели своей
работы.Помощьучителянеобходиманаэтапеосмысления проблемыипостановкицели.Следуетпомочьавторубудущегопроектанайтиответнавопрос,ясобираюсьделатьэтотпроект.
Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы.
Затем возникает вопрос, что для этогоследует сделать. Решив
его,ученикувидитзадачисвоейработы.Следующийшаг—как
этоделать.Понявэто,учениквыберетспособы,которыебудетис-
пользоватьприсозданиипроекта.Такженеобходимозаранеерешить,чеготыхочешьдобитьсявитоге.Этопоможетпредставить
себеожидаемый результат.
Толькопродумаввсеэтивопросы,можноприступатькработе.
Дляформированиятакогоалгоритмапроектнойработыкакрази
подходятнебольшие учебные проекты, которые ужеможновыполнятьначинаяс пятогокласса.Постоянновыполняяучебные
проектыв5–7классах,к8классуучащиесяприобретаютдостаточныйопыт,чтобыперейтикработенадсамостоятельнымиперсональнымипроектами.
Приступаякработенадпроектом,авторсамостоятельносо-
ставляет план предстоящей работы.А научитьсяпланироватьи
работатьпоплану—этоодинизважнейшихнетолькоучебных,
178
нои социальныхнавыков,которымдолжен овладетьучащийся.
Однойизособенностейработынадперсональным проектомявляетсясамооцениваниеходаирезультатаработы,чтопозволяет
увидетьдопущенныепросчёты.
Cистемакритериевоценкиперсональныхпроектовучащихся
включает:обоснованиеипостановкуцели,планированиепутейеё
достижения,полнотуиспользованнойинформации,разнообразие
еёисточников;творческийианалитическийподходкработе;соответствие требованиям оформления письменной части работы;
анализпроцессаирезультатаработы;личнуюзаинтересованность
автора,егововлечённостьвработу;качествопроведенияпрезентации [2]. С критериямиоценивания учащиеся знакомятсязаранее,всамомначалеработынад проектом.Критерии оценивания
являютсясвоегородаинструкциейприработенадпроектом[3].
Метод проектов — это эффективный путь самореализации
учащихсяиучителя,возможностьсотрудничестванаравных,когдавместотрадиционнойцепочки«учитель–ученик»рождается
новая«исследователь–исследователь».Этоважный показатель
развития,котороевозможнолишьвформесознательноорганизованногосотрудничества.
1. Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог. – 2004. – № 30. –
С.77–84.
2.Мильграм Л.И., Кондаков А.М.Международныйбакалавриатироссийскаяшкола.Нормативно-методическаядокументация для российских образовательныхучреждений / Л.И. Мильграм,А.М.Кондаков.–М.,1997.–97с.
3.Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Оценкабез
стресса: новый старый подход / М.А. Ступницкая, А.В. Белов,
В.А.Родионов//Здоровьедетей.–2003.–№17.–С.17–21.
179
В.С. Евсеева
1
Получениезнаний—теоретическихпосутииэнциклопедическихпошироте—долгоевремясчиталосьглавнойцельюобразования.Теперьполучениезнанийрассматриваетсяскореекак
средство для решения задач, связанных с развитием личности,
еёсоциальнойадаптацией, приобщениемкценностямкультуры
и пр. Одной из образовательных технологий,поддерживающих
такойподход,являетсяметодпроектов.Важнаязадачашколы—
воспитатьу учащихсясознательноеотношение ктруду, развить
необходимыепрактическиеуменияинавыки,стремлениексамостоятельномуовладениюзнаниями,интерескисследовательской
деятельности[1].
Актуальностьданной работызаключаетсяв том,чтосейчас
повсеместноиспользуетсяметодпроектовприизученииипреподаваниибиологиииэкологиившколе.Ведутсяновыеразработки
поприменению данногометода. Внедряютсяновые технологии
впреподаваниебиологиииэкологии.Методпроектовпозволяет
учителюилипреподавателюдатьуглублённыезнанияучащимся
попредметубиологиииэкологии,атакжеразвитьунихспособностьработатьсамостоятельноивгруппе.
Цельработызаключаетсявизученииразныхметодовпроектированияииспользованиипроектногометодавшколахнаурокахбиологии.Задачиисследования
1.Изучитьтеоретическиеосновыпроектнойдеятельностив
методической,педагогическойлитературе.
2. Выявить основные аспекты применения данного метода
дляобучениябиологии.
3. Реализовать проектный метод в процессе обучения био-
логии.
4.Разработатьметодикупроведениябиоэкологическихпроек-
тов.
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]