Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Современное естественно-географическое образование. Сборник научных статей
.pdf
А.А. Черкасова
1
Одной из важнейших задач современного учителя является
выработкамотивацииушкольников.Всвязисбольшимколичествомсоблазнов,скоторымисталкиваютсясовременныедети,не
такужлегкопривлечьихкшколе.Подростковыйвозраст—это
кризисныйпериодвжизникаждогочеловека.Вэтомвозрастеребенокподверженогромномувлияниюкаксверстников,кумиров,
такидругихважныхдлянегоперсонажей.Именновэтомвозрастемногиеребятапробуюталкоголь,сигаретыидругиенаркотическиепрепараты.Поэтомуважнооградитьучащихсяотэтогои
суметьсформироватьтвёрдуюжизненную позицию по отношениюкэтим вещёствам,чтобывдальнейшем онине имелипроблемсоздоровьемипроблемсоциальногохарактера[1].
Понашему мнению,идеальнымпредметомдля обсуждения
такогородапроблем,а такжевыяснения вредадляздоровьячеловека,являетсябиология,курс«Человек иегоздоровье».Этот
курснепроходитнезаметнымнидляодногоучащегося.Оннаиболееблизоккаждомуизподростковиврядлипотеряетсвоюактуальность.
Ноесливсёжевозниклипроблемы,токакпривлечьученика
предметом?Как заинтересоватьего? Что сделатьдля того,чтобы интерес к предмету перерос в бережное отношение к своемуздоровью?Ничтонезавоевываетвниманиеучащихсятак,как
экспериментилабораторныезанятия.Ихследуетпроводитьпри
изучениикаждойизтемкурса«Человекиегоздоровье».Впроцессе обучения существует прекрасная возможность наглядно
объяснитьученикамвред, оказываемыйорганизмучеловека курением,алкоголем,наркотиками и другими запрещённымипрепаратами[3].
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
221
В представлениях значительного числа учителей познавательная активность школьника приравнивается к выполнению
требований,формальной активности на урокеи к прилежанию,
а подлинная любознательность и стремление понять, как и почему сделатьправильно, рассматривается как помеха учебному
процессу.
Самостоятельнаяпознавательнаяактивностьхарактеризуется
ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя
самого[2].Кприведённымвышепризнакамможнодобавить:
• ненасыщаемый характер познавательного интереса —
стремлениеузнатьбольше;новое знание,новоеумениепорождаетновыевопросы,направленныенаболееглубокоепроникновениевегосодержание;
• интерескпознаниюзакономерностей,существенныхпричинно-следственныхсвязей,проявляющийсякаквсамостоятельнойдеятельности,такиввопросах,задаваемыхпедагогу;
• самостоятельнуюпостановкувопросовицелейизучения;
инициативувпостановкеновыхзадачипроблем;
• поиск оригинальных способов достижения целей, решениязадач;
• устойчивуюизбирательностьи постоянствоинтереса,его
включённость в представление учащегося о собственном будущем—какв профессиональнойсфере,такивсфересамообразования,досуга;
• интерескспособуполученияновыхзнаний,открытиюновыхзакономерностейвтойилиинойсфере,тоестьковладению
первичнымиформамипрофессиональногомышления;
• выделениенаиболеесущественных,важныхсторонизучаемогоявления;
• активноеучастиевобсуждениях,спорахпоинтересующемупредмету,области;
• желаниевысказатьиотстоятьсвоюточкузрения;
• осознание интереса — ученик способен объяснить, что
емунравитсявтомилииномпредмете.
222
Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и
воспитания связаны с демотивированностью основной массы
школьников. Выявить характер мотивации, смысла учения для
школьника—значитопределитьмерыпедагогическоговлияния,
способы работы с этим школьником. Анализ основных показателей учебной мотивации поможетвыявить школьников с ярко
выраженнымстремлениемкдостижениюуспеховвученииитех,
ктостремитсяизбегатьнеудачвучении,атакжеподростков,активнореализующихучебныемотивывповедении,итех,укоторыхотсутствуетактивностьвповедениипореализацииучебных
мотивов[4].
Если сделатьтакоймониторинг постоянным,школасможет
отслеживать,растётилиуменьшаетсячислоребятподросткового
возраста с низким, средним и высоким уровнем учебной мотивации.Безтакойположительнойдинамикиврядлиможновести
речьовысокомкачествеобразованиявшколе.
1. Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии:
учеб.пособиедлястуд.пед.вузов/И.Н.Пономарева.–М.:Академия,2003.–272с.
2.Иванова Т.В.Общаяметодикаобучениябиологиившколе/
Т.В.Иванова.–М.:Дрофа,2010.–272с.
3. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии /
А.И.Никишов.–М.:КолосС,2007.–304с.
4.Суматохин С.В.Системныйподходксозданиюшкольного
учебникабиологии/С.В.Суматохин.–М.:МГОУ,2004.–240с.
223
А.К. Шенгелая
1
Неуклонный рост числа инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья, невысокая занятость в сфере производства,низкий уровень и качествоих жизни требуют
кардинальногорешенияпроблемыполученияданнойкатегорией
лицобщегообразования,чемуспособствуетдистанционноеобучение.Впедагогикедистанционнымназываютобучение,прикоторомосуществляетсяцеленаправленноевзаимодействиеобучающегосяипреподавателяна основеинформационных(компьютерных)технологийнезависимоотместапроживанияучастника
учебногопроцесса[1].
Актуальностьдистанционногообученияприизученииэкологииопределяетсясоциальнымзапросомобщества,вкоторомпоявляетсявсёбольшеучащихсясограниченнымивозможностями
здоровья. Цель дистанционного обучения — дать возможность
учащимся с ограниченными возможностями здоровья изучать
школьныепредметывдоступномдлянихварианте.
Достоинства дистанционного обучения:
–технологичность—обучениесиспользованиемсовременныхпрограммныхитехническихсредствделаетэлектронноеобразованиеболееэффективным;
–развитиеинтернет-сетей,скоростногодоступавИнтернет,
использованиемультимедиатехнологий,звука,видеоделаеткурсыдистанционногообученияэкологииполноценнымииинтересными;
–свободаигибкость,доступк качественномуобразованию.
Появляются новые возможности для выбора курса обучения.
Оченьлегковыбратьнесколькокурсовизразныхуниверситетов,
изразныхстран.Можноодновременноучитьсявразныхместах,
сравниваякурсымеждусобой;
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
224
–обучениевлюбоевремявлюбомместепозволяетнетолькооставатьсявпривычнойдлянихобстановкеисохранитьпривычный ритм жизни, но и выработать индивидуальный график
обучения[2];
–дистанционноеобучениеноситболееиндивидуальныйхарактеробученияи более гибкий. Обучающийсясам определяет
темп обучения,можетвозвращаться по несколькораз к отдельнымурокам,можетпропускатьотдельныеразделыит.д.;
– обучающийся дистанционно становится более самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих качеств он не
сможетучиться;
– дистанционное обучение делает процесс обучения более
творческим и индивидуальным, открывает новые возможности
длятворческогосамовыраженияобучающегося;
– дистанционное обучение индивидуализировано, возможностьадаптациикстилюработыкаждогоученикаиучителя,предоставлениеинструментовдлясамостоятельнойдонастройки.
К одним из наиболее значимыхнедостатков дистанционногообученияотносятотсутствиепрямогоочногообщениямежду
учащимисяипреподавателем.Когдарядомнетчеловека,который
могбыэмоциональноокраситьзнания,этозначительныйминус
дляпроцесса обучения.Сложносоздатьтворческуюатмосферу.
Кроме этого,для дистанционногообучения необходимы персональный компьютер, доступ в Интернет, хорошая техническая
оснащённость. Однимизсущественныхограничений дистанционногообученияпри рассмотренииэкологическихвопросов являетсянедостатокпрактическихзанятий[3].
В качестве примера рассмотрим тему: «Экологические проблемыиэкологическаяситуациявРоссии».Целиизадачи—систематизировать знания об антропогенномвоздействии на природнуюсреду;совершенствоватьуменияработатьсдополнительнойлитературой.
Как выполнить работу? Сообщение учащегося о причинах
загрязнениявоздуха,вод,химическомирадиационномзагрязнении.Результат—показатьважностьрешенияэкологическихпро-
225
блеми пути их решения. Обратитьвнимание учащегося на эти
проблемы.
Дистанционныеформыобучениядетейсограниченнымивозможностямиздоровья являются ужена данном этапе востребованнымии доступнымидлямногих,имеющихвсвоем распоряженииэлементарныетелекоммуникационныесредстваобучения
(компьютер,электроннаяпочта,доступвИнтернет).
Внедрение компьютерных технологий облегчит специалистамработупо коррекциинарушений,поможетдетямбыстро и
безболезненновлитьсявокружающуюихжизнь,атакжепозволитиметьвозможностьполучатьдоступнуюинформациюболее
современнымспособом.
1. Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П.Актуальныепроблемы развития дистанционногообразования вРоссийскойФедерацииистранахСНГ/Е.М.Малитиков,М.П.Карпенко,В.П.Колмогоров//Правоиобразование.– 2000. –№1(2).–
С.42–54.
2. Андреев А.А. Введениев дистанционное обучение:учеб.метод.пособие/А.А.Андреев.–М.:ВУ,1997.–150с.
3. Левитская А.А. Рекомендации по созданию условий для
дистанционногообучениядетей-инвалидов, нуждающихсявобучениинадому/А.А.Левитская.–М.:Академия,2009.–15с.
226
Е.Н. Шпикина
1
Формированиеэкологическойкультурышкольниковявляетсяоднойизсамыхактуальныхзадачнашеговремени.Онадолжнаформироватьсянапротяжениивсейжизничеловека,ипрежде
всего в системе образования. Формирование основ экологическойкультурыушкольниковтребуетвключенияопределённого
содержания,методовиформработы,атакжесозданияусловий,
необходимых для постоянного общения детей с природными
объектами.
В решении данной проблемы огромную роль играет внекласснаяработа,вкоторойвозможноиспользованиеразнообразиявидовпознавательной,воспитательнойинаучнойдеятельности.Внекласснаяработа–неотъемлемаяиважнаячастьобразовательного процесса, формаорганизациидобровольнойработы
учащихсявнеурокаподруководствомучителядлявозбуждения
ипроявленияихпознавательныхинтересовитворческойсамодеятельностисцельюрасширенияидополненияшкольнойпрограммы.
Внеклассные занятия по экологииимеют большое воспитательноеиобучающеезначение.Ониуглубляютзнанияучащихся,
создаютусловиядляреализации индивидуальныхспособностей
школьников, пробуждают у них интерес к самообразованию и
способствуетформированиюэкологическиграмотнойличности.
Важно заметить, если школане организуетразнообразной деятельности учащихся вих свободные часы, они всё равно будут
заниматься какими-нибудь «делами», нередко в ущерб своему
здоровьюинравственномуразвитию.Поэтомунужнопривлекать
школьниковк такойдеятельности,котораябыла быимполезна,
развивалабыихположительныекачестваиодновременноявляласьбыотдыхом.
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
227
Вотличиеотобязательнойучебнойдеятельностиувнекласснойработыестьрядособенностей.
1.Онаноситдобровольныйхарактер.Учащиесярешаютдля
себявопрособучастиивтехилииныхвидахвнекласснойработы,преждевсеговсоответствиисосвоимиинтересами,желаниемузнатьчто-тоновое.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, вопервых,вотсутствиистрогоурочнойрегламентации,касающейсявремени,места,формыихпроведения.Местомпроведенияработыможетбытьпарк,залмузея,школьныйсадит.д.Во-вторых,
вотсутствиистрогогоучётазнаний,навыковиумений,оценокв
баллах.Проверкарезультатоввнекласснойработыосуществляетсявформеотчётныхвечеров,концертов,выступлениянаконференции,выпускастенгазетит.д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся
ввыполнениивнеурочныхпоручений.Вотличиеотучебнойработы,гдепомощьучителяиграетведущуюроль,вовнеклассной
работеучащиесяпроявляютбольшесамостоятельности,изобретательности,творчествакак в выполнении,так ив организации
внеурочныхмероприятий.
Успех внеклассной работы по экологии в большой степени
связансеёсодержаниемиорганизацией.Онадолжнавызватьинтересушкольников,развиватьихтворческийпотенциал,расширятькругозор.Этогоможнодостичь,используяразличныевиды
внекласснойработы(кружки,экскурсии,экологическиймониторинг,игрыит.д.).
Вовремяуроковневозможноудовлетворитьвсевопросыучащихся.Внекласснаяработаслужиттемдейственнымсредством,
котороемобилизуетактивностьученикавпоискезнанийипомогаетполнееудовлетворитьинтересышкольников.
Знаниеосновэкологии—этоважнейшийкомпонентэкологическойкультуры,развиваемыйушкольников.Экологическикультурнаяличностьдолжнаиметьзнанияпоосновнымразделамэкологии,то естьзнать: правильноеопределение ихарактеристику
терминовипонятий,широкоиспользуемыхвсовременнойэколо-
228
гии;ожизнедеятельностиитрудахучёныхиобщественныхдеятелей,внесшихнаибольшийвкладвстановлениеиразвитиеэкологии;организации,движенияи общества,которыезанимаются
природоохраннойдеятельностью;природусвоегородногокрая.
Экологическикультурнаяличностьдолжнаобладатьэкологическим мышлением,уметь правильно анализироватьи устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и
прогнозироватьпоследствиячеловеческойдеятельности.
Такимобразом,внекласснаяработапоэкологиисоздаетблагоприятные условия для формирования экологически культурной личности. Такие занятия позволяютне только отвечатьна
возникающие у школьников вопросы, но и конкретизировать,
расширятьихзнания, формироватьответственное отношениек
окружающейсреде,котороестроитсянабазеновогомышления.
Этопредполагает соблюдение нравственных и правовыхпринциповприродопользованияи активнуюдеятельностьпо изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природныхбогатств.
1.Пономарёва И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д.Общая
методика обучениябиологии /И.Н. Пономарёва,В.П. Соломин,
Г.Д.Сидельникова.–М.:Academia,2003.–267с.
2. Васильева Т.В.Организация внеклассной работы по биологии/Т.В.Васильева//Биологиявшколе.–2007.–№3.–С.42.
3.Калмыкова Л.П.Развитиеэкологическойкультурышкольников на уроках и во внеклассной работе / Л.П. Калмыкова //
Сборник материалов VІІІ международного методологического
семинара.–СПб.,2008.–С.54
4.http://festival.1september.ru
229
Л.Ю. Щелканова
1
Однойиз глобальныхпроблем развития современной цивилизации считается сохранение биоразнообразия в экосистемах
нашей планеты. Одним из актуальных направлений в этой областиявляетсяисследованиепопуляционнойбиологиииморфологииразличных видоврастений, изучениеприспособительных
возможностейпопуляцийрастений,атакжестратегииихпопуляционногоповедения.Сэтойточкизренияпредставляютинтерес
виды,произрастающиевсходныхфитоценозахиявляющиесядоминантамиилисубдоминантамиэтихсообществ.Ктакимвидам
относятсяпредставителитравяногопокровасмешанныххвойношироколиственных ихвойно-мелколиственныхлесов: копытень
европейский (Asarum europaeum L.) и кислица обыкновенная
(OxalisacetosellaL.).Зачастуюэтивидывстречаютсявместеина
первый взглядзанимают в травяном покрове сходные позиции.
Выяснению более детального положения этих видов в выбранныхфитоценозахипосвященаданнаяработа.
Цельработы:определениеосновныхнаправленийпопуляционногоповедениякопытняевропейскогои кислицыобыкновенной на основе изучения их морфоструктуры,онтогенеза и возрастного состава популяций. Для осуществления поставленной
целибылисформулированыследующиезадачи:
• выявитьнаосновелитературныхданныхисобственныхнаблюденийособенностиморфоструктурыиспецификубиоморфы
вонтогенезекаждоговида;
• исследоватьвозрастнуюструктуруценопопуляцийкопытня
европейскогоикислицыобыкновеннойиихстратегиювразличныхместообитаниях;
* Научныйруководитель—доц.И.И.Истомина.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]