Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Современное естественно-географическое образование. Сборник научных статей
.pdf
пространства определяется тем, что современная техногенная
цивилизация,непреднамеренноухудшаясферужизнедеятельностичеловечества,можетпривестиокружающуюсредувнепригодноедляобитаниялюдейсостояние.
В качестве объекта исследования общей географии рассматривается геотехнопространство — часть материального мира,
состоящая из разнокачественных (природных, техногенно-природных, техногенных) вещественных образований, тел, взаимосвязанных процессов и явлений во времени и пространстве.
Насовременномуровне знанийпредметомисследованияобщей
географии предложено считать развитие, структуру, свойства и
функционированиегеографического технопространствав целом
иегоматериальныхсоставляющих—техноатомогенного,техногидрогенного, техноморфогенного, технобиопочвенного, техносоциальногопространств[8].
Врамкахгеотехнопространственнойпарадигмыразличаются
переходные,промежуточныемежду природнымиитехногеннымипроцессыиобъекты.Исходяизпринципапричинностипреобразованияи новообразованияобъектовв геотехнопространстве,
все географические результаты человеческой деятельности авторразделяет на техногенныеи техноплагенные(от латинского
plaga— «толчок»). Под техногенными процессами подразумеваютсянепосредственныетехнологическиедействияпоперемещению(изъятиюилипривнесению)вещества(материала)впространстве-времени. В отличие от них техноплагенные явления
представляютсобойразвивающиесязасчётприродныхсилпроцессы,новозникшиевследствиетехнологическоготолчкаилиот
завершившегосямероприятия-действия[6].Естественно-научная
сущностьгеографической техноплагенности (или,говорякратко,
геотехноплагенности)заключаетсявметодологическиконструктивномразграниченииважныхизмененийгеотехнопространства
на собственно природные, техногенные и техноплагенные (т.е.
переходные,промежуточныемежду природнымиитехногенными). Представление о механизме возникновения техногенных
(искусственных)объектоввытекаетизсутитехническоговоздей-
21
ствия,технологическогоматериальноговоплощения—создания
результата производственной деятельности, проявляющейся в
геотехнопространственепосредственноиопосредованно.
Реализация техногенных процессов (дающих для человека
практическийэффект)запускаетнепредусмотреннуюинженером
цепьтехноплагенныхпроцессов,существенноизменяющихокружающуюсреду.Изучение техноплагенныхпроцессов актуализируется необходимостью сохранения приемлемой для жизнедеятельности человека окружающей среды, прогнозирования измененийеёнаосновенетолькоприродныхитехногенныхтрендов,
ноисучётомтехноплагенныхпроцессов,техноплагенныхрисков.
Географическаятехноплагенность(геотехноплагенность)—один
изаспектоввзаимосвязиивзаимодействияестественных(природных)иискусственных(техногенных)явлений(объектов,процессов).Дляобеспеченияцелостностигеографическогообразования
принципиальнызнаниянетолькооприродныхитехногенных,но
иопереходныхмеждунимитехноплагенныхпроцессах.
С позиции геотехнопространственной парадигмы открываютсяновыевозможностиизученияорганизационныхиконструктивных связей,процессов, явлений, происходящих в результате
деятельности человека в меняющемся мире. Геотехнопространственная парадигма рассматривается нами как «новое направлениеивтожевремяпутьпротиводействиядальнейшему“расползанию” географии» [2: с. 54]. Суть геотехнопространственной парадигмы отвечает начавшемуся процессу формирования
единого мирового правового и информационного пространства
в постиндустриальном развитии цивилизации, базирующейся
насложнейшей системе связей«человек – технология– природа–информация».Анализпространственно-временныхструктур
информационногообществаможетбытьплодотворнымлишьна
основе геотехнопространственного подхода к современной реалии.Информационноеобществотаитдлячеловекаопасности,заключающиесявегозависимости отвиртуальногомира,в почти
полномотрывеотреальностейприроды,чточреватоиздержками
вкультурном,социальном,знаниевомразвитииобучающихся.
22
Геотехнопространственнаяпарадигманашласвоёвыражение
в школьной образовательной практике[7]. В условиях нарастающейнестабильности окружающего мираэтоткурспоказывает
значениеобщегеографических знаний,умений, навыковспозиций личностно ориентированного обучения, проблемных ситуаций, имеющих для учащихся жизненный смысл. Геотехнопространственная парадигма отражает реальность взаимодействия
природыиобщества.Онаосновываетсянаидееодинамичности
ицелостности естественно-искусственногоматериальногообразования—сферыжизнедеятельностичеловека.Длякаждогоиндивида,пребывающегов стационарномположенииили перемещающегося(самостоятельно,вмеханическомустройстве),важно
осознание,преждевсеговотношенииличнойбезопасности,особенностей динамики конкретно-временного геотехнопространствакакместонахождения.
Выпускникишколыкаксубъектыпредстоящейдеятельности,
обладаягеографическими, геоэкологическими и иными знаниямиовзаимодействииприродыиобщества,ориентированно-ценностнымикритериями,способныприспосабливатьсвоидействия
к свойствамобъекта и преобразовыватьего с учётомпрямых и
обратныхсвязейв цепочке«воздействия– изменения– последствия».Школьноегеографическоеобразованиепризванонетолькоадекватноотражатьпроисходящуюинтенсификациювзаимодействияобществаи природы,но ипомочьучащимсяосознать,
как и для чего преобразовывал человек природную средув результатетрудовойиинойдеятельности[5].
В соответствии с геотехнопространственной парадигмой в
образовании создан университетский курс [8], в результате изучения которого обучающиеся должны обладать следующими
основополагающимикомпетенциями:осознаватьпространственно-временноеединствоивзаимосвязиразвитиявгеографической
действительностиприродных,техногенных,техноплагенныхпроцессов, объектов; умело применять геотехнопространственные
знанияи навыки в субъектно-объектнойдеятельности встремительноменяющемся мире;уметь различатьи оцениватьуровень
23
безопасности (или опасности) геотехнопространства как местонахожденияспозицийобыденнойжизнисовременногочеловека;
ориентироватьсяв географическойдействительности, используя
геотехнопространственную информацию с учётом масштаба и
взаимообусловленностиявлений;творческимоделироватьна основеобщегеографическихзнаний,умений,навыковисамооценки
окружающуюдействительностьвовремениипространстве.
Спубликацией«Общейгеографии»[8]сбылсяпрогнозпрофессора А.Г. Исаченко [1: с.12] о том, что«начало ХХI векав
отечественнойгеографии ознаменуется появлениемпервогоруководствапообщейгеографии–предпочтительновформеуниверситетского курса». Хотелось бы выразить надежду, что дисциплина «Общая география» будет представлена в стандартах
новогопоколениядля средней школы,в государственном образовательном стандарте для высшей школы и в учебных планах
географическихфакультетов.
1. Исаченко А.Г. Общая география в системе географиче-
скихзнаний/А.Г.Исаченко//ИзвестияРГО.– 2000.–Т.132.–
Вып.2.–С.6–12.
2.Исаченко А.Г. Теорияиметодологиягеографическойнау-
ки:учебникдлястудентоввузов/А.Г.Исаченко.–М.:Академия,
2004.–400с.
3.Розанов Л.Л.Геотехнопространство—концептуальноепо-
нятие общей географии / Л.Л. Розанов // Известия РАН. Серия
«География».–2003.–№3.–С.96–103.
4.Розанов Л.Л.Концепциягеотехнопространства–интегрирующееядрообщейгеографии/Л.Л.Розанов//Географияиприродныересурсы.–2004.–№1.–С.5–10.
5.Розанов Л.Л.Концептуальнаяосновашкольнойгеографии/
Л.Л.Розанов//ИзвестияРАН.Серия«География»–2005.–№4.–
С.118–122.
24
6. Розанов Л.Л. Техноплагенные процессы в геотехнопространстве: методологический аспект / Л.Л. Розанов // Известия
РАН.Серия«География».–2007.–№1.–С.66–72.
7.Розанов Л.Л. Введениевобщуюгеографию.10-–11классы:
учебноепособие/Л.Л.Розанов.–М.:Дрофа,2008.–224с.
8.Розанов Л.Л. Общаягеография:учеб. пособиедля вузов/
Л.Л.Розанов.–М.:Дрофа,2010.–240с.
9. Розанов Л.Л. О границах и структуре геотехнопространства/Л.Л. Розанов// Вестник МГПУ. Серия «Естественные науки».–№1(5).–2010.–С.9–21.
25
Г.Я. Арефьева
То,очёмздесьбудетсказано:
• может, кому-то покажется новым и нужным для егодеятельности,
• кому-тоужеизвестным,хотянароднаямудростьгласит,что
повторенье—матьучения,аучительдолженучитьсявсюжизнь;
• кому-то,возможно,ненужныминеинтересным,таккакон
делаетлучше,интереснееибольше,нотакимобразомсможетповыситьсвоюсамооценку,чтотоженемаловажно.
Мнеповезловтом,чтопосле началамоей личнойпроектной
деятельностис учащимисяв2001 годудостаточнобыстро (через
5 лет) эта деятельность стала общешкольной. Школа не просто
поддерживаетпроектнуюдеятельность, котораяспециальнымобразоморганизована, аучастие в ней оченьпрестижно. Эта внеурочная деятельность позволяет каждому ребенку найти занятие,
соответствующееегоприроднымсклонностям,добитьсяуспехаи
наэтойосновеповыситьсобственнуюсамооценкуисвойстатусв
глазахсверстников,педагогов,родителей.Удетейформируетсяготовностьктворческойдеятельности,желаниевключатьсявсамые
разныеначинания,требующиепринятиянестандартныхрешений.
Что же представляет собой построение школьной системы
проектной деятельности?
Торжественное открытие Школьной академиинаукдаёт общешкольный старт проектной деятельности, где в интересной
формерассматриваетсянеобходимостьэтойдеятельности.
Передэтимсобытиемоформляетсяспециальныйстендопроектнойдеятельности,накоторомпомещаются:
• списоктем,предложенныхруководителямипроектов;
• фотографиируководителей;
• общешкольныйграфикработынадпроектами.
26
Вдальнейшемнанёмвывешиваютсяспискиучащихсясвыбранными ими темами проектов и руководителями, критерии
оценкипроектовпри их защите.Тампоявляютсяграфики ирезультатыпромежуточныхзащитпроектов,итогинаучно-практическойконференции«Шагвбудущее».
Проектнаядеятельностьраспространяетсянаучащихсяс6-го
по10-йкласс.В6-ми7-мклассахдопускаетсягрупповаяработа
надпроектом(подва,иногдапотричеловека).
Существуетспециальный человек, который руководит организацией проектной деятельности школы. Многие вопросы решаютсяназаседанияхспециальнойпроектнойгруппы,внеёвходятучителя,укоторых,какправило,делаетсямногопроектов.
В школьный курс введён предмет «Культура познания», где
учащиеся обучаются общим основам проектной и исследовательскойдеятельности;тамжепроходятпромежуточныеотчёты
учащихся6-х,7-хклассов,результатыкоторыхдоводятсядосведенияруководителейпроектов.Преподавателямиэтогопредмета
являютсяглавныйорганизаторпроектнойдеятельностив школе
идругиеучителя.
Каждомуучащемусядаётся специальнаяпроектнаяпапка,в
которойнаходитсяпакетобщихдокументов:
• общешкольныйграфикработынадпроектами;
• списокформпродукта;
• правила оформления письменной и электронной части
проекта;
• графикконсультацийввидетаблицы,гдеотмечается,когда
быликонсультации,ихсодержание,заданияиотметкиобихвыполнении,которыеделаетруководительпроекта;
• специальный договор, который заключается между учащимся(проектантном)ируководителемпроекта,гдедаютсявсе
праваиобязанностисторондоговора.
Крометого,вэту папкусобираютсявсерабочиематериалы
вовремяработы надпроектом,которыена предзащитесмотрит
комиссия,чтобыоценитьпоэтапностьработыпроектанта.
27
Учебно-организационные умения и навыки формируются на
начальномэтапеработы.
Темапроектавыбираетсяилипредлагаетсясамимучащимся
иначинаетсяработасруководителем,прикоторойвыясняется:
• какпонятьсутьпредложеннойтемы?
• каксформулироватьсобственнуютему?
• вкакомнаправленииначинатьработу?
• каклучше спланироватьсвоюдеятельность,чтобыза от-
носительнокороткийсрок(4–5месяцев)сделатьхорошуюконкурентоспособнуюработу,котораяможетиспользоваться?
В итоге появляется формулировка цели (продукт), актуальность(почемуэтоважно)ипланработы.
Например, у проекта «Почему цунами называют волнойубийцей?» цель — создание электронного учебного пособия, а
актуальность—изучениецунами, одногоиз страшныхявлений
природы,ипричинеговозникновения,чтобыизбавитьсяотстрахапередними уметьвестисебявэкстремальнойситуациипри
возникновенииэтойугрозы.
Введеныобязательныееженедельныеконсультациипоработе
надпроектами.Конкретноосрокахучащиесядоговариваютсясо
своимируководителями.
Проводятся предзащиты проектов, на которых специальная
комиссия из учителей (в том числе руководители проектов) и
старшихучащихсяоцениваютработупоопределённымкритериям.Такихпредзащитдве:напервойрасматриваютцель,актуальностьипланработы,навторой—готовыйпродукт.
Учебно-информационные умения и навыки формируются в
процесседальнейшейработы.
Поискинформацииизразныхисточниковдостаточносложен,
таккакскаждымднёмеёвсёбольшеибольше.Каксэтимсправиться?Начатьанализироватьи выбиратьтольконужныйматериал.Здесьипомогаютпервоначальносоставленныйплан,аеще
руководительпроекта,которыйподдержитинедастзаблудиться
внепроходимыхинформационныхдебрях. Аеще нужнопридуматьчто-тосвоё,уникальное,неповторимое.То,чтосделаетра-
28
ботуинтересной,необычной,привлекательной.Найтисвою«изюминку»(победанадсобственнымистрахами,уникальнаяигра,
собственныефотографии,химическоеисследованиевсочетании
сэкономическимилидругое).Этоужетворчество.
В работе над проектом очень важны учебно-логические умения и навыки.
Информациясобрана,разложенапополочкам,сформированы
отдельныееёчасти.Нокактеперьсобратьвсёвединоецелое?Как
изотдельныхэлементовсобратьвсюмозаику?Будемрассуждать
логически.Начатьсчего-тонеобычногоипривлекательного.Потомдатьосновнуюмысльизакрепитьеё.Взаключениесвоипредположения,выводы,гипотезывсамыхразнообразныхформах.
Итогом проектной деятельности является научно-практическаяконференция«Шагвбудущее»,котораяпроводитсявмарте.
В течение дня проходитзащита всех проектов, выдвинутых на
конференцию,ввидепленарногозаседанияистендовойзащиты.
Зрителямиявляютсяучащиесяс5-гопо11-йкласс,учителя,администрация иродители.По итогам голосованиявсехзрителей
награждаютсяпобедителивопределённыхноминациях.
Обладая учебно-коммуникативными умениями и навыками,
можно успешно защитить свой проект.
Учащимсянеобходимопредставитьпродуктвовсейкрасе,заинтересоватьвсех, доказатьего необходимость.Показ продукта
целикомневозможен:учащихсямного,авремя ограничено.Поэтому создается презентация для защиты проекта со специальнымтекстом.
Отличия продукта проектной деятельности от презентации
дляегозащитыпредставленывтаблице1.
29
Таблица1
Характеристики Продукт Презентация для защиты
Содержание Подробныеданные
обобъектепроектнойдеятельности
Объёмработы Оченьбольшой Небольшой(электронная
Сопровождение Специальноепод-
робноеписьменное
сопровождение(пояснительная
записка)
Наличиеспециальныхпунктов
Красочность
инаглядность
Основнаяинформация
опродуктеврекламной
форме
презентация—10слайдов);
защитазанимает3–5минут
Специальныйкраткийтекст
защиты
Формулировкацелииактуальностивпрезентации
Оченьбольшая
Дляуспешноговыступленияжелательноегоотрепетировать
иещесуметьответитьнадополнительныевопросыоткомиссии
иотучащихсявовремязащиты.Дляэтогонадохорошоориентироватьсявматериале,предвидеть,чтомогутспросить,и,конечно,уметьбыстрореагироватьиотвечатьточно,конкретно,ёмко
ипонятно.
Всепроектысобраныв специальную библиотеку,их можно
использоватьнаурокахивовнеурочныхмероприятиях.
Итак, определённая система проектно-исследовательской
работы в школе формирует организационные, информационные,
логические и коммуникативные учебные навыки.
Взаключениехочуотметить,чтоучащиеся,работаянадпроектом,даженеподозревают,какиеуменияинавыкиприэтойработе у них формируются. Им просто интересно создаватьпроекты,еслиснимиправильно работать.Инасколькоэтодляних
будетздоровоиполезно,зависитотнассвами.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]