Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель XXI века. Современное естественно-географическое образование. Сборник научных статей
.pdf
Использование данного метода на практике при изучении
биологии и разработка методики биоэкологических проектов.
Эффективность обучения биологииповысится, еслив процессе
обученияиспользоватьпроектныйметодвсочетаниисдругими
методамиобученияприпроведениивнеклассныхмероприятий.
Результатытакойформыобучениясоответствуюткритериям
эффективностипрофессиональногообразования,которымиявляются:
самостоятельностьвпрофессиональнойдеятельности—у
учащихсяона проявляетсявуменииприниматьцелесообразные
решения,осуществлятьсамоконтроль;
практико-ориентированное мышлениепроявляется в способностианализа,ввыработкетактикиистратегиидействий;
культуратруда—наблюдается,когдаучащиесявыбирают
оптимальныеприёмыиспособыработынадпроектом,соблюдаюттехнологическуюдисциплину;
творческоеотношениектруду—отмечаетсявпроявлении
инициативыиинтересаксвоимразработкам;
ответственностьзавыполнениепрофессиональногозадания,проявляется вкачественномвыполнении проектногозадания[2].
Такимобразом, трансформация методапроектовв учебный
процесс профессиональной школыпозволяет создаватьусловия
дляполноценногопроявленияи развитияличных функцийучащихся, а не заниматься формированием личности с заданными
свойствами.
Разработка методики биоэкологических проектов требует
комплексного подхода. При этом следует учитывать тематику,
сложностьвыполненияпроектовивозрастучащихся.Интерес к
выполнениюучащимисяданных работповысится, еслииспользоватьразличныеформыпроектнойдеятельности, такиекакролевыеигры,конференции,экскурсииидр.
Вданнойработепланируетсяразработатьразличныеформы
проектнойдеятельности дляучащихся 6–9-х классов.Планируетсяпроведениебиоэкологическихигр,конференций,мультиме-
181
дийныхпрезентаций,исследовательскихработ,экологическихи
биологическихэкскурсийипр.
Будут разработаны уроки и внеклассные мероприятия с использованием метода проектов. Будет проделан анализ данной
работы, как повлияют биоэкологические проекты на усвоение
знанийучащимися,ихактивность,интересуучащихсякданномуметоду.
Всовременныйучебныйпроцессвнедряютсяновыеметоды
обучения, которые возрождают достижения экспериментальной
педагогикипрошедшегостолетия,построенныенапринципесаморазвития,активностиличности[3].Впервуюочередь,ктакомуметодуотносятпроектноеобучение.Проектноеобучениепомогает сформировать так называемый проектировочный стиль
мышления,которыйсоединяетвединуюсистемутеоретические
ипрактическиесоставляющиедеятельностичеловека,позволяет
раскрыть,развить,реализоватьтворческийпотенциалличности.
1. Педагогикапедагогическиетеории,системы,технологии/
Подред.С.А.Смирнова–М.:Академия,2000.–350с.
2. Раппопорт А.Г. Границы проектирования / А.Г. Раппо-
порт//Вопросыметодологии.–1991.–№1.
3. Брыкова О.В. Проектнаядеятельность наурокесиспользованием информационных технологий/ О.В.Брыкова.– СПб.:
Региональныйцентроценкикачестваобразованияиинформационныхтехнологий,2007.–150с.
–С.17–21
182
М.А. Иванова
1
Эффективностьпреподаванияэкологиивсовременнойшколе
во многом зависит от умения учителя разнообразить организацию учебногопроцесса. Одним из таких направлений является
учебно-исследовательская деятельность учащихся.Восновеисследовательскогоповедения—психическаяпотребностьвпоисковойактивности.Онавыступаетвкачествемотива—двигателя,
который запускает и заставляет работать механизм исследовательскогоповедения.Л.С.Выготскийписал обучебноймотивации: «...Психологический законгласит:прежде, чем ты хочешь
призватьребёнкаккакой-либодеятельности,заинтересуйегоею,
позаботьсяотом,чтобыобнаружить,чтоонготовкэтойдеятельности, чтоу негонапряженывсе силы, необходимыедля неё,и
чторебенок будет действовать сам, преподавателю же остается
толькоруководитьинаправлятьегодеятельность»[1].
Для того чтобы научить учащихся исследовательской деятельности по экологии,необходимо сформироватьу них исследовательское поведение,являющееся универсальной характеристикойчеловеческой деятельности [2]. Оно выполняет важнейшиефункциивразвитииу школьниковпознавательныхпотребностей,удовлетворенияэтихпотребностейвпроцессеобучения
экологии,приобретенияимисоциальногоопытаииспользование
его в различных видах деятельности и в повседневной жизни.
Исходяизэтого,отсовременногообразованиятребуетсянепростоефрагментарноевключениеметодовисследовательского обученияв образовательнуюпрактику,ацеленаправленнаяработа
по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучениеучащихся умениям и навыкам научного
исследовательскогопоиска.
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
183
Первой стадией исследовательской деятельности является
формирование исследовательских умений. Для развития этиx
умений необходима такая организация учебного процесса, при
которойучащиеся вовлекаютсявпроцесс самостоятельногопоискаи «открытия» новыхзнаний. Такоеобучениеспособствует
созданиювнутреннихусловийдляпродуктивногоиспользования
стратегийпоиска, понимания,восприятия, запоминаниянового.
Учительдолженлишьзадаватьнаправлениеисследования,аего
осуществлениедолжнопредоставлятьсясамомуученику.
Впроцессеформированияуменийвообще,иисследовательскихвчастности,потенциалучащегосянаходитсвоюреализацию,
ионистановятсяважнымсредствоминдивидуальногоразвития.
Исследовательскиеумения придаютбыстротуи целенаправленностьучебнымдействиямиразвиваютсяподвлияниеминтересно организованной деятельности. Межпредметность исследовательскихумений способствуетповышениюуровня умственного
развитияучащихся,положительносказываетсянаосознанности
знаний,прочностиих усвоения,способствуетосознанию структурысобственнойдеятельности.
Исследовательские умения включают два основных компонента:мотивационный,которыйформируетсяподвоздействием
целейновойдеятельности,исодержательный,включающийуже
имеющуюсяучеловекасистемууменийинавыков.Приизучении
исследовательскихуменийважноучитывать2аспекта: исследовательскиеумения формируются в процессе исследовательской
деятельности и определяютсяеё специфическими особенностями;умениянеобразуютсявпроцессеобучениясамипосебе,необходимаспециальная методика их формирования в различных
видахсамостоятельнойдеятельностиподруководствомучителя.
Основнымиисследовательскимиумениямиявляются:формулированиепроблемыилиосознаниееё;постановкацелейисследования; установление объекта изучения; сбор информации об
объекте,егоэлементахисвязяхмеждуними;выдвижениегипотезы;построениепланаисследований(возможныхпутейпроверки
гипотезы); реализация намеченного плана (проверкагипотезы);
184
обработкарезультатов,анализисравнениеихсранееполученнымиданными;определениепрактическойзначимостиполученных
результатов.
Важноучитывать,чтопроцессобученияначаламнаучногопоискаиформированияисследовательскихуменийвобластиэкологиипредставляетсобойпоэтапное,сучётомвозрастныхособенностей,целенаправленноеформированиевсехкомпонентовисследовательскойкультурышкольника:мыслительныхуменийинавыков
(анализивыделениеглавного;сравнение;обобщениеисистематизация;определениеиобъяснениепонятий;конкретизация,доказательство и опровержение, умение видеть противоречия); умений
инавыковработыскнигойи другимиисточникамиинформации;
умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной
речи;специальныхисследовательскихуменийинавыков.
Дляформированияисследовательскойкультурыучащиxсяпо
экологии целесообразно применять программу поэтапного действия:
6класс—деятельностьпоформированиюуменийинавыков.
Наданномэтапенеобxодиморазвитьу учащиxсяумения выделятьглавное,научитьразделять информациюналогические частиисравниватьих,отделятьглавноеотвторостепенного;анализироватьсущностьявлений,событий,выделятьианализировать
причинно-следственныесвязиидругиезависимости.
7 класс — умение осуществлять несложное теоретическое
обобщениенаосновеисходныхданных.Ученики учатсявысказыватьобоснованнуюгипотезу,самостоятельностроитьпланрешенияпознавательных задач; сравниватьразныепути решения,
оформлятьрезультатырешениявразличнойформе.
8 класс — учащиеся учатся анализировать полученную информацию; формируется умение выполнять целостный анализ
единствасодержания; умение составлять алгоритмы выделения
главного,логическиесхемытекста.
9класс —поэтапноеусвоение знаний наоснове причинноследственныхсвязей,устанавливаемыхобучающимисяприорганизацииисследовательскойдеятельностисиспользованиемпро-
185
ектногометода в сочетании с ИКТ; формулируются проблемы,
составляется алгоритм действий для определения способов их
решения.
Длявыполненияпрограммынеобxодиморешатьследующие
задачи:
1. Формированиеспециальныx экологическиx умений и навыков: постановка проблемных вопросов; работа с различными биологическими и экологическими объектами; решение
экологическиx задач; творческие задания; работа с различным
оборудованием.
2.Формирование уменияработать синформацией: работас
источникамиинформации;обработкаинформации,полученнойв
xодеработы; использование сети Интернет и информационных
технологий;создание презентаций; написание сообщений и рефератов.
3.Формированиевзглядовнавзаимосвязи природыиобщества:составлениесхемвзаимосвязей,логическихцепочек;установлениепричинно-следственныхсвязей.
4. Развитие аналитических, оценочных умений: создание
проектов, где дети применяют полученные знания и полученные ранее навыки; самостоятельные исследовательские работы
учащиxся.
Такимобразом,изучениеучебногосодержаниякурса экологии5–9-х классовс использованиемспециально разработанных
дидактических приемов и средств способствует формированию
у учащихсяисследовательских умений,повышению уровня обученности по экологиии развитию познавательногоинтереса к
предмету.Исследовательскиеуменияслужатосновойвключения
учащихсявнаучно-исследовательскуюдеятельность,врезультатекоторойосуществляетсяпроцесспознаниямира,своего«я»и
себявэтомменяющемсямире.Следовательно,формированиеисследовательскихуменийиуправлениеразвитиемисследовательской деятельности учащихся в области экологии должно стать
важнойзадачейпреподавателя.
186
1. Выготский Л.С.Проблемаобученияитворческогоразвитиявшкольномвозрасте/Л.С.Выготский/Избран.психол.исследования.–Т.1.–М.,1982.–С.24.
2. Лисина М.И.Развитиепознавательнойактивностидетейв
ходеобщениясовзрослымиисверстниками/М.И.Лисина//Вопросыпсихологии.–1982.–№4.–С.18–35.
187
М.С. Кошкина
1
Здоровье — величайшая человеческая ценность. Очевидно,
хорошеездоровье— основное условиедлявыполнениячеловекомегобиологическихисоциальныхфункций,фундаментсамореализации личности. Очевидно также, что болезнь и нездоровье— это ограниченная в своей свободе жизнь [2]. При таком
пониманииздоровьяможносказать,чтоосновнаяцельшкольногообразования—научитьдетейбытьздоровымивтечениевсей
жизни.
Образовательныйпроцесс в школепредполагает как обучениеивоспитание,такиоздоровлениеподрастающегопоколения.
Ухудшениездоровьяучащихсясталонетолькомедицинской,нои
серьёзнойпедагогическойпроблемой.Здоровьерассматривается
какцельиусловиекачественногообучения,основадлядостиженияжизненногоуспеха.Научныйанализнеоставляетсомнения,
что именно здоровье населения определяет в настоящее время
перспективуибудущностьразвитиялюбойстраны.Помереразвитияобщества,ростаблагосостоянияпониманиеценностиздоровьявозрастает.Здоровьевыступает какодно изнеобходимых
условийактивной,творческой,полноценнойжизничеловека[2].
Поэтому именно учитель может формировать систему ценностных ориентаций в отношении здоровья [3]. Через образовательныйканал осуществляется оздоровлениевсегообщества.
Основойформированияздоровогообразажизниявляетсяэкологическоевоспитаниеи образование,посколькуздоровьеявляетсякритериемвзаимоотношений человекаиприроды[4].Экологический аспект способствует раскрытию взаимосвязи среды и
организмачеловека и закреплению в сознании ребенкаощущениясвоейнеразрывностисприродой.Состояниездоровьялюдей
зависит от многих факторов, среди которых большое значение
* Научныйруководитель—проф.С.В.Суматохин.
188
принадлежитобразужизни:50–52%здоровьяопределяетсяздоровымобразомжизниитолько10–15%зависитотздравоохранения.Образжизнихарактеризуетсяособенностямиповседневной
жизни человека, охватывающими его трудовую деятельность,
быт,формыиспользованиясвободноговремени,удовлетворения
материальных и духовныхпотребностей, участие в общественнойжизни,нормыи правилаповедения.Будучиобусловленным
в значительнойстепени социально-экономическимиусловиями,
образжизни находитсяв зависимости отмотивов деятельности
конкретногочеловека,особенностейегопсихики,состоянияздоровьяифункциональныхвозможностейорганизма[2].
Проведённые в ходе нашего исследования опросы московских школьниковпоказали, что для большинства из них здоровый образ жизни означаетправильное питание, регулярные занятияспортом,отказоттакихвредныхпривычек,каккурениеи
чрезмерноеупотреблениеалкоголя—таксчитают99%молодых
людейи96%девушек.Лишь5%учащихсянеимеютпредставления,чтотакоездоровыйобразжизни.
Всовременномобществеподрастающеепоколениевсёбольше узнаёт о том, как заботиться о своём здоровье, от близкого
окружения,отсвоихродителей(56%девушек,55%молодыхлюдей).Телевизор являетсяодним издополнительных источников
информации о здравоохранении и здоровом образе жизни (для
39%девушеки33%юношей).Такжедевушки,являясьнаиболее читающей аудиторией,находятполезные статьи в книгах и
журналах (38%), в то время как юноши эту возможность упускают(лишь21%читающих,против33%незаинтересованных).
Чтоинтересно,большинстворебятнеобсуждаютданнуютемусо
своимисверстникамиидрузьями(30%девушек,58%юношей).
Проблемаздоровьяучащихся становится приоритетным направлением развития современной школы, стратегическая цель
которой—воспитаниеиразвитиесвободнойжизнелюбивойличности, обогащённой научнымизнаниями о природеи человеке,
готовой к созидательной творческойдеятельности и нравственномуповедению[1].
189
Здоровьеподрастающегочеловека–этопроблеманетолько
социальная,ноинравственная.Ребёноксам долженуметьбыть
нетолькоздоровым,ноивоспитыватьвбудущемздоровыхдетей.
Приобщение школьников к сохранению своего здоровья — это
преждевсегопроцесссоциализацииивоспитания.Этосоздание
высокогоуровнядушевногокомфорта,которыйзакладываетсяс
детства на всю жизнь. Для формированиядушевного комфорта
необходимызнанияозаконахразвитиясвоегоорганизма,еговзаимодействиис социальными факторами, так как формирование
здоровогообразажизнивомногомобусловленопроцессомсоциализациирастущегочеловека.
1.Абаскалова Н.П. Теорияипрактикаформированияздоро-
вогообразажизниучащихсяистудентоввсистеме«школа–вуз»:
автореф.докт.дис./Н.П.Абаскалова.–Барнаул,2000.–40с.
2. Давиденко Д.Н., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А.Здоровье
и образ жизни студентов: Учебное пособие / Д.Н. Давиденко,
Ю.Н.Щедрин, В.А Щеголев. – СПб.: СПбГУИТМО, 2005. –
200с.
3.Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д.Здоровыйобразжизнииего
составляющие / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. – М.: Академия,
2008.–250с.
4.Соковня И.И.Социальноевзрослениеиздоровьешкольников:метод.пособиедляучителя/И.И.Соковня.–М.:Просвещёние.2004.–224с.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]