Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория социальной работы. Учебное пособие для вузов
.pdf
Тема 9. Социальная работа в системе образования
работы в рамках школы. Такой подход в зарубежной
практике социальной работы часто подвергается кри
тике со стороны организаций, связанных с досуговой
деятельностью, по работе с молодежью и социальной
работе в общине. Однако в данном случае речь может
идти в меньшей степени о школе в качестве поля воз
действия и интервенции, но более о жизненном окру
жении (ситуации) школьника в целом.
Исходя из вышеизложенного, может сложиться
впечатление, что социальная работа в школе охваты
вает все, кроме непосредственно самого учебного про
цесса. Это происходит вследствие того, что школьная
социальная работа не связана последовательно с про
фессиональной ролью социального педагога и концен
трируется на педагогической деятельности в узком
смысле этого понятия. С одной стороны, это дает ей
возможность многогранной и свободной от догматичес
ких норм деятельности, но, с другой стороны, создает
опасность для размывания ее контуров и потери про
филирующей основы.
В условиях школы имеют место различные смеж
ные подходы и активации, в которых прослеживаются
границы и зоны зависимости и которые дают импуль
сы для школьной социальной работы и позволяют оп
ределить аспекты, где она должна ослабить свои пози
ции в пользу других служб.
Социальная служба в школе: предназначена для
организации активного сотрудничества школьной ад
министрации, педагогов, учеников и родителей, внешних
социальных структур для оказания реальной, квалифи
цированной, всесторонней и своевременной помощи
детям, учителям по защите их личностных прав и пре
дупреждения их нарушения. Выполняет следующие
функции:
n выступает поручителем, обеспечивающим соци
альные гарантии каждому члену школьного кол
лектива;
n охраняет и защищает личность, ее права, интере
сы и труд;
n создает условия для безопасной, комфортной твор
ческой жизни учащихся;
n оказывает помощь и поддержку нуждающимся
учащимся и учителям;
251
252
Раздел II. Социальная работа в здравоохранении и психиатрии
n налаживает взаимоотношения в коллективе, пре
пятствует фактам психического насилия над лич
ностью;
n изучает общественное мнение в школьном коллек
тиве;
n организует социальнопсихологическую и право
вую консультацию для учащихся, педагогов, адми
нистрации школы, родителей;
n разрешает конфликтные ситуации между учащи
мися, школьниками и педагогами, учениками и ро
дителями;
n организует работу школьного телефона доверия;
n способствует здоровому образу жизни коллектива
в целом и каждого его члена.
Основными принципами деятельности службы
являются:
n многофункциональность — выполнение комплек
са разнообразных мер по охране и защите прав
личности школьника и педагога;
n объективность — полагает учет как можно боль
шего числа факторов существования и развития
школьного коллектива и отдельной личности; вы
работку непредвзятых рекомендаций; учет возраст
ных особенностей и наклонностей личности, ее
нравственную и моральную позицию;
n коммуникативность выражается в организации
системы взаимосвязей с администрацией школы,
педагогами, учащимися, родителями, врачами,
психологами, юристами, местными и федеральны
ми властями и др. для получения разнообразной
информации о жизни школьного коллектива, его
отдельных частей и личностей для свободной ори
ентации во всех школьных делах и процессах, бы
строго нахождения средств квалифицированной
помощи;
n интеграция — полученная информация должна ак
кумулироваться в замкнутую систему, обеспечива
ющую полное сохранение тайны и анонимность
респондентов;
n оперативность — быстрое разрешение или профи
лактика социальных проблем и противоречий в
данном школьном коллективе, у данной личности;
Тема 9. Социальная работа в системе образования
n автономность — социальная служба должна быть не
зависимой от администрации школы, органов управ
ления образованием и других властных структур;
n репрезентативность — представительство во всех
социальных группах школьников и учет их инте
ресов;
n адаптация — ориентация социальной службы на
подвижность, отсутствие инертности и быстрое
приспособление к изменениям внешней социаль
ной среды, свойств личности и коллектива.
Социальнопедагогический модуль при школе: созда
ется с целью оказания помощи детям и подросткам,
испытывающим затруднения в обучении в силу имею
щихся у них недостатков в развитии интеллектуальной
деятельности, эмоциональноволевой сферы, поведе
ния, общения, коммуникации.
Его задачами являются:
n раннее выявление детей, испытывающих затруд
нения в обучении и воспитании, в социальной и
средовой адаптации и определения условий для ос
лабления и преодоления имеющихся у них недо
статков развития;
n оказание помощи педагогам общеобразовательных
школ в работе с детьми, имеющими те или иные
отклонения в развитии;
n проведение специфической работы с детьми, на
правленной на коррекцию имеющихся у них недо
статков;
n обучение и воспитание детей в условиях, отвечаю
щих их возможностям.
К основным направлениям социальнопедагоги
ческого модуля относятся:
n социальная, педагогическая и психологическая ди
агностика детей, обучающихся в территориально
близких друг другу школах;
n социальнопсихологическая поддержка ребенка и
его семьи;
n социальный контроль за условиями воспитания де
тей, имеющих отклонения в развитии, в школе и се
мье;
n социальная адаптация и психологопедагогическая
реабилитация в семье и школе.
253
Раздел II. Социальная работа в здравоохранении и психиатрии
Школьная психологическая служба: осуществление
интегративного консультационного подхода предпола
гает наличие как психологических, так и социально
теоретических и педагогических знаний. Т. к. совре
менная практика образования имеет достаточно
одномерную ориентацию (психологическая диагности
ка и помощь в конкретном случае, с одной стороны, и
анализ социальных условий и социальнопедагогичес
кая активация, с другой), то становится необходимым,
чтобы в работе консультационной службы принимали
участие наряду с психологами и социальные работни
ки. Только посредством кооперации специалистов обе
их профессиональных групп можно адекватно реаги
ровать на комплексность конкретных проблем,
представленных в школе.
Деятельность педагогаконсультанта концентри
рует свое внимание на проблемах отдельного ученика.
Педагогконсультант исследует общие отклонения от
нормы, нарушения в поведении учащегося. В его обя
занность входит оказание помощи в конкретном слу
чае, помощь в учебном процессе, предоставление кон
сультаций по отдельным учебным дисциплинам.
К решению задач в рамках этой модели также присо
единяется служба школьной благотворительности. Но
в работе этой модели школьные социальные работни
ки, как правило, не участвуют.
Социальная жизнь школы и социальная учеба в
школе. Чем больше внимания уделяется в школе соци
альной деятельности, а ее значение учитывается на
равне с дидактическими вопросами отдельных пред
метов, тем более благоприятные условия создаются для
школьной социальной работы.
Социальные науки как предмет изучения в школе:
здесь проявляется еще одна не до конца используемая
возможность тесного сотрудничества школы и соци
альных работников, т. к. разработка учебных планов,
которые включают в себя также педагогические, пси
хологические, социальнополитические, социологичес
кие вопросы, еще не дают гарантии, что эти проблемы
будут действительно изучены в классе и вне его. В дан
ном случае учителя, социальные работники и сами
школьники могли участвовать на правах сотрудниче
254
ства в учебном процессе, в разработке различных спец
Тема 9. Социальная работа в системе образования
курсов (экологическое воспитание, сексуальное воспи
тание и т. д.) или в проектных предметных разработ
ках. При этом социальные работники могут оказать по
мощь в оформлении содержательного аспекта того или
иного предмета, относящегося к области социальных
наук.
Профессиональная ориентация, профессиональная
подготовка, профессионально ориентированные заня
тия и практика. К недостаткам многих разновиднос
тей школ относится тот факт, что процесс развития у
школьников интереса к той или иной профессии, про
фессиональная ориентация в целом начинается слиш
ком поздно. Школьная служба социальной работы при
звана обеспечить контакты школы с организациями и
учреждениями вне школы, имеющими отношение к
профессиональной ориентации.
Сотрудничество с родителями, родительскими
комитетами; школьное самоуправление. Учащиеся
школы и их родители составляют две важнейшие груп
пы, обусловливающие учебный процесс, включая каж
дое занятие, и все усилия по «вторичной» социализа
ции. Полем деятельности школьной социальной работы
является любая попытка привлечь учеников и их роди
телей к активному и ответственному участию в жизни
школы. Важно показать роль школы в жизни не только
учащегося, но и его родителей. Новые формы группо
вой работы с родителями по организации сотрудниче
ства самих родителей имеют такое же большое значе
ние, как и самоорганизующиеся группы школьников,
ученические газеты и т. д. Различие интересов различ
ных групп способствует развитию процессов демокра
тизации в школе.
Стремление общества России к демократизации и
гуманистическому развитию, к экономической и поли
тической стабильности выдвигает серьезную задачу по
усилению и совершенствованию процесса социализа
ции подрастающего поколения, социального воспита
ния каждой конкретной личности. Введение в школах
должности социального педагога — это шаг по пути
практического решения указанной задачи.
Деятельность социального педагогаорганизатора
направлена на создание условий, необходимых для
полноценной социализации конкретной личности.
255
Раздел II. Социальная работа в здравоохранении и психиатрии
В свете новой педагогической парадигмы миссия
социального педагога — защищать права и свободы че
ловека, создавать определенные ситуации для осозна
ния им своих нужд, интересов, потребностей и ресур
сов для их удовлетворения.
Необходимо также назвать и такие сферы социаль
нопедагогической работы, которые оказывают влияние
на формирование социальной работы в школе, хотя и
не имеют прямых институционных контактов со шко
лой, как помощь семье со стороны молодежных ведомств
(прежде всего это касается мероприятий, дополняющих
воспитание в семье), работа с молодежью по месту
жительства и воспитание в детских домах и приютах.
Формы и методы школьной социальной работы:
n групповая работа со школьниками вне занятий
(включая помощь в выполнении школьных работ и
предложений в области досуга);
n предложения по организации занятий (например,
игровые уроки, социальные опытные тренинги в
процессе занятий и т. д.);
n соучастие и творческое представление в социальной
жизни школы (поездки и экскурсии с участием все
го класса, праздники, отдых в загородных лагерях);
n работа с родителями, представление интересов ро
дителей;
n профессиональная подготовка, профессиональная
ориентация, помощь в смене профессии;
n консультирование (в особенности интегративные
формы консультаций для школьников, родителей
и учителей, консультирование учебных групп, ра
бота с учителями в группах);
n работа с организациями, планирование работы, со
трудничество в вопросах школьной политики);
n супервизия;
n научное обоснование, сопровождение и оценивание.
2. Учреждения социальной профилактики и
реабилитации детей и подростков
Указ Президента Российской Федерации от 6 сен
тября 1993 г. № 1338 «О профилактике безнадзорно
256
сти и правонарушений несовершеннолетних, защите
Тема 9. Социальная работа в системе образования
их прав» позволяет активизировать деятельность го
сударственных структур в сфере профилактики раз
вития дезадаптационных процессов среди подростков.
Для оказания помощи таким детям создаются специ
ализированные учреждения по социальной реабили
тации детей, утративших семейные связи, отказавших
ся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без
попечения, постоянного места жительства, средств к
существованию. К таким учреждениям относятся со
циальные приюты для детей и подростков, центры
помощи детям, центры для несовершеннолетних, цен
тры помощи детям, оставшимся без попечения роди
телей. В России в 1996 г. насчитывалось около 450 спе
циализированных учреждений социальной защиты
подобного типа. Правительством Российской Федера
ции разработана и утверждена целевая программа
«Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних на 1997–1998 гг.». В Москве
принята городская программа «Дети улиц», в рамках
которой совместно с Российским благотворительным
фондом «Нет алкоголизму и наркомании» разработа
на «Концепция реабилитационного пространства для
несовершеннолетних группы риска».
В связи с этим все большее внимание уделяется
развитию социальной работы в рамках системы обра
зования, которая предусматривает защиту прав дет
ства. Во многих регионах России уже сложились си
стемы как по выявлению детей, нуждающихся в
различных формах поддержки, так и по формам ока
зания непосредственной помощи им. Прежде всего, это
связано с тем, что резкое изменение социальноэконо
мических условий в стране привело к тому, что увели
чилось количество детей, нуждающихся в устройстве
в детские государственные учреждения (детские дома,
домаинтернаты и т. д.).
3. Социальный работник и социальный педагог:
сущность и различие
Сегодня, когда назрела необходимость создания
новых парадигм воспитания, особое значение получи
ла новая профессия — социальный педагог, активно
257
Раздел II. Социальная работа в здравоохранении и психиатрии
разрабатываются области социальной педагогики.
Наука обратилась к усиленным исследованиям про
блем социальной педагогики и попытке осмыслить
лучший опыт социального воспитания с целью форми
рования социальнопедагогической службы, обеспечи
вающей диагностику, коррекцию и управление в ши
роком спектре отношений в социуме в интересах
становления и развития полноценной, физически, пси
хически и нравственно здоровой, социально защищен
ной и творчески активной личности.
В то время как социальный работник строит свою
деятельность в соответствии с направленностью на
поддержание, развитие и реабилитацию индивидуаль
ной и социальной субъектности, социальный педагог
осуществляет воспитание человека в социуме. Специ
фика его работы в отличие от школьного учителя или
другого работника народного образования заключает
ся в том, что ему приходится работать непосредствен
но с семьей и на «улице».
Однако, как подчеркивают многие зарубежные
учные, на рынке труда сферы деятельности соци
альных педагогов и социальных работников не разде
ляются. Скорее, требуются дополнительные специфи
ческие знания, например, дополнительное образование
в области терапии или музыки, групповой работы и
установка на повышение квалификации и т. д. Высок
спрос на способность к концептуальной работе, готов
ность к участию в изменении и обновлении, совмест
ной работе с добровольцами, а также с сотрудниками
администрации и управлений, социальных служб.
Социальные работники и социальные педагоги зани
маются решением одних и тех же проблем, но и задачи
их деятельности реализуются в одной и той же плос
кости.
В России специальность «социальный педагог»
еще только формируется, хотя уже определилось ее
более самостоятельное положение относительно спе
циальности «социальный работник» на рынке труда.
Уже существующая ранее профессия педагогоргани
затор в начале 1990х гг. получает новое качественное
звучание как специалист в области социального вос
питания и молодежной работы, разработаны должност
258
ные обязанности социального педагога, которые в со
Тема 9. Социальная работа в системе образования
ответствии с Тарифноквалификационной характери
стикой включают в себя:
n осуществление комплекса мероприятий по воспи
танию, образованию, развитию и социальной за
щите личности в учреждениях и по месту житель
ства обучающихся (воспитанников, детей);
n изучение психологомедикопедагогических осо
бенностей личности обучающихся (воспитанников,
детей) и ее микросреды, условия жизни;
n выявление интересов и потребностей, трудностей
и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в
поведении обучающихся (воспитанников, детей) и
своевременное оказание им социальной помощи и
поддержки;
n посредничество между личностью обучающихся
(воспитанников, детей) и учрждением, семьей, сре
дой, специалистами различных социальных служб,
ведомств и административных органов;
n определение задач, форм, методов социальнопе
дагогической работы, способов решения личных и
социальных проблем, принятие мер по социальной
защите и социальной помощи, реализации прав и
свобод личности обучающихся;
n организация различных видов социально ценной
деятельности обучающихся (воспитанников, детей)
и взрослых, мероприятий, направленных на раз
витие социальных инициатив, реализацию соци
альных проектов и программ, участие в их разра
ботке и утверждении;
n установление гуманных, нравственно здоровых от
ношений в социальной среде;
n содействие созданию обстановки психологическо
го комфорта и безопасности личности обучающих
ся (воспитанников, детей), забота об охране их
жизни и здоровья;
n осуществление работы по трудоустройству, патро
нажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями,
оформлению сберегательных вкладов, использова
нию ценных бумаг обучающихся (воспитанников,
детей) из числа сирот и оставшихся без попечения
родителей;
n взаимодействие с учителями, родителями (лицами,
их заменяющими), специалистами социальных
259
Раздел II. Социальная работа в здравоохранении и психиатрии
служб, семейных и молодежных служб занятости,
с благотворительными организациями и др. в ока
зании помощи детям, нуждающимся в опеке и по
печительстве, с ограниченными физическими воз
можностями, девиантным поведением, а также
попавшим в экстремальные ситуации.
Таким образом, социальный педагог реализует свою
деятельность на основе системного подхода, что позво
ляет включить в социальное развитие подростков раз
личные государственные и общественные структуры,
семью, школьные коллективы и, прежде всего, самого
учащегося.
Социальная работа в системе образования и в
школе находит все большее развитие. В свете соци
альных проблем, присущих школе и другим учрежде
ниям системы образования, становится все более не
обходимым участие социальных работников и
социальных педагогов в их деятельности с целью со
действия в воспитании и оказания помощи в возмож
ном исправлении кризисной ситуации в сфере воспи
тания и образования. При этом возможно применение
социальнопедагогических подходов и методов и в
процессе обучения, и при решении вопросов админи
стративного управления, и при организации досуга.
Развитие социальных процессов и кризисных си
туаций, характерных для общественной жизни совре
менной России, неизбежно способствуют увеличению
девиаций, как положительных (политическая актив
ность, экономическая предприимчивость, художествен
ное творчество и т. д.), так и отрицательных: рост пре
ступности, наркомании и алкоголизации населения,
подростковой деликвентности и т. д. В этих условиях
объективно повышается спрос на социальную поддер
жку, профессиональную помощь социальных служб,
которая основывалась бы на научных достижениях, на
обобщении положительного практического опыта, на
реализации действенных государственных и обще
ственных программ в социальной сфере.
Основные понятия темы
260
Асоциальное поведение, девиантное поведение,
школьная дезадаптация, консультирование, молодеж
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]