Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория социальной работы. Учебное пособие для вузов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 5015 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Тема 5. Проблемы теории и практики социальной работы

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. С. включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ

ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социального контроля, включающих меры общественного и государственного принуждения.

(от лат. socia lis  общ ествен ный)  процесс

 усвоение новых ценностей,

 приведение

тем, что исчезает представление о возможности сред ствами воспитания достигнуть гармонии в обществен ных отношениях. В контексте социальной политики воспитательные возможности рассматриваются как один из факторов в деле формирования свободной личности, той личности, которая способна к преобра зованиям в общности.

Так, П. Наторп утверждает, что «самоценность личности развивается сильнее всего как раз в скром ной безличной преданности делу, именно обществен ному делу, что именно стремление к освобождению личности, индивидуальности должно вести к социаль+ ной работе, которая по ее конечному смыслу будет всегда работой над социальным образованием».

Расширение научной рефлексии, включение по нятийного пространства, других понятийных реалий приводит к переосмыслению понятия образования. Оно не сводится только к передаче культурноисторичес ких ценностей, оно может пониматься и в узком смыс ле: связанного с деятельностью личности по «образо ванию» новых социальных отношений. Тем самым в этой связи и проявляются субъективность и индивиду

141

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

альность, которые формируются в активной социаль нопознавательной и преобразующей деятельности.

Такой подход не только у П. Наторпа, но и у ряда других педагогов, например, у А. Феррьера. Интерпре тируя психоаналитические идеи З. Фрейда примени тельно к парадигме педагогики, он считал, что «жиз ненный импульс» субъекта необходимо направлять средствами воспитания в общественно необходимое русло. Нужно воспитать гражданина, отца, мать, гото вых помочь обществу. В этом виделась основная зада ча воспитания в целом и конструктивного воспитания, в частности.

В России оформляется даже целое социальнопе дагогическое направление, которое представлено в работах П. Блонского, С. Шацкого, А. Макаренко. Ус ловно подходы этих исследователей можно объединить в единое направление по следующим основаниям: они разрабатывали технологии помощи на основе концеп ций социального воспитания, где главным принципом было «воспитание взаимопомощи и самопомощи, вос питание солидарности».

Педагогика того периода активно развивается по всем направлениям, включая в свое понятийное про странство не только различные социальные концепции, но и психологические, философские, биологические. Субъект воспитания становится полифункционален, его существование не связывают только с педагогичес кими смысловыми детерминантами, а понятийное про странство педагогики расширяется на многие виды научного знания и общественной практики.

В ХХ в., когда активизируются процессы, связан ные с рефлексией «социальности», что становится новым мироощущением человека, его миросозерцани ем и мироотношением, появляется некая универсаль ная парадигма, позволяющая объединять различные общественные феномены, в том числе воспитательные и «помогающие». Отсюда еще одна причина, почему социальная педагогика и социальная работа флукти руют навстречу друг к другу.

Новое мироотношение и миросозерцание для со циальной работы и для социальной педагогики опре делили базисные принципы как деятельности, так и

142

научного познания, ими становятся: «средаличность»

Тема 5. Проблемы теории и практики социальной работы

и «личность–среда». Эти принципы выступают той основой, которая дает возможность социальной работе и социальной педагогике с единых позиций осмыслять феномены социального и ментального рядов проблем, касающихся клиента, когда два домена начинают вы ступать единой функциональной сферой в работе по социализации и ресоциализации молодежи.

Интеграция понятийных полей осуществляется не только на основе общих подходов к клиенту и принци пов организации деятельности, но и на основе исполь зования общих техник и методик взаимодействия.

Можно отметить, что исследование процессов интеграции знания социальной работы и социальной педагогики привнесли немецкие исследователи.

Некоторые из них, как, например, У. Лоренц, в поисках ориентиров теории социальной работы не соглашались с позицией исследователей, которые «ра створяют ее в парадигме социальных наук. Исследо ватель стоит на позиции педагогизации социальной работы, считая, что «педагогика сродни социальной работе, соединяющей элементы контроля с элемента ми социальной защиты и раскрепощения…» Преиму щество же педагогики как концептуального каркаса возможно потому, что она уже «содержит в себе» со циальную работу как одну из равных по важности сфер практики социальной работы, а не рассматривает ее как «заимствованный набор понятий».

Сторонники другого подхода утверждают, что для социальной работы как практики не существовало соответствующей теоретической системы. В качестве основы процесса познания они предлагают создать сеть однозначных устойчивых определений (понятий) с тем, чтобы язык социальной науки не был отдален от языка практиков, что могло бы привести к возникнове нию проблем в сфере понимания, перевода и образо вания. Эти понятия и определения будут использовать ся в различных гипотезах, которые определят дедуктивноэмпирический тип теории. Теория социаль ной работы трактуется следующим образом: «Теория социальной работы — это субтеория науки о воспита нии, которая, в свою очередь, является субтеорией социологии». Это положение объясняется с прагмати ческой точки зрения. В процессе социальной работы

143

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

речь идет о специфическом управлении процессами социализации. Связанный с этими специфическими мероприятиями «конгломерат проблем и попыток их решения является областью объекта и исследования теории социальной работы». Она могла бы конкрети зировать альтернативы действий, решать проблемы со циализации в соответствии с целевыми установками.

Таким образом, процесс, который существует объек тивно в своей структурно и культурноисторической направленности, — социальное воспитание, в контексте с социальной работой в практической деятельности об разует некое единство, где ее самостоятельность возмож но идентифицировать только в логике диахронических процессов. Логика же синхронических процессов — «здесь и теперь» — выдвигает иные способы его суще ствования, когда сам процесс социального воспитания, принимая конкретные «вещные» формы, развивается в направлении к процессам социальной работы. Отсюда, социальная работа тождественна социальной педагоги ке и принципы тождества, справедливые для одного и другого процессов, заключаются в следующем:

n данные виды деятельности направлены на решение

проблем, связанных с социальной помощью, дезадап

тацией, девиацией, адаптацией и социализацией;

n клиент и его проблема осмысляются с ситуацион

ных подходов и имеют сходную этиологию;

n социальная работа и социальная педагогика —

практический механизм социальной политики;

n теоретические подходы в системе человек–человек

раскрывают сущность теории и практики как соци

альной педагогики, так и социальной работы, когда

развитие человека является необходимым условием

деятельности на всех этапах его жизненного пути;

n в теоретических конструктах теории социальной

работы и социальной педагогики есть общность си

стемных феноменов, на основе которых происхо

дит конвергенция понятийных полей разных сфер

познания;

n социальная педагогическая парадигма выступает

как альтернатива социальным наукам, «поглоща

ющим» самостоятельное познание теории социаль

ной работы, и может являться основанием для

144

развития ее теории.

Тема 5. Проблемы теории и практики социальной работы

Зарубежные подходы к теории социальной работы

Анализ зарубежных исследований показывает, что условно подходы к теории социальной работы можно разбить на три направления.

К первому направлению относятся гипотекодедук тивные теории, для которых характерна иерархическая соподчиненность компонентов и нацеленность таких теорий на объяснение процедуры анализа. Такие теории рассматривают социальную работу через процедуру описания как явление, социальное явление и профес сиональную деятельность. Теория социальной работы представляется как многоуровневая теория, составные части которой взаимодополняют друг друга. Такие тео рии имеют идеализированную концептуальную схему, некую модель описываемой области, на которую проеци руются интерпретации всех утверждений.

Первый уровень теории включает теории макро уровня, которые объясняют контекст социальной ра боты как феномен социальной деятельности. Теории данного уровня представлены политическими и соци альнофилософскими теориями, они раскрывают сущ ность целей и ценностей социальной работы. Данные теории направлены на:

n осмысление социального регулирования индиви

дуумов и групп через институты социального об

служивания;

n рефлексирование социальной стабильности в об

ществе через личностный рост и индивидуальное

благосостояние;

n понимание социальных изменений, происходящих

в обществе.

В зарубежных исследованиях сложилось три ос новных подхода к данным целям:

n индивидуальнореформистское понимание — в ос

нове которого цель социальной работы — поддер

жание существующего социального порядка. Стра

тегия доктрин в обеспечении социальными услугами,

регулировании социального поведения индивидуу

мов, преобразовании негативных явлений;

n социалистическоколлективистское направление —

рассматривает социальную работу как инструмент

преобразования общества на основе сотрудниче

145

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

ства, взаимной поддержки и солидарности между людьми. В основе данных концепций лежат пред ставления о неравенстве людей и преодолении его через контроль и управление общественной и ин дивидуальной жизнью;

n рефлексивнотерапевтическое направление —

рассматривает социальную работу как механизм достижения благосостояния и компетентности индивида, групп, сообщества, реализующий лич ностный рост и самореализацию на основе актив ного участия в социальной жизни общества.

Второй уровень теорий образует мезоуровень —

это уровень теорий практики. Теории практики — этот относительно дискретный набор идей, предписываю щих определенные социальные действия в специфи ческих ситуациях. Объясняя психосоциальное поведе ние человека, они «предписывают» определенные действия, базируясь на оценке ситуации клиента. Те ории практики, как правило, имеют определенный ком плекс идей либо используют в комбинации, образуя те оретические построения.

Третий уровень теорий образуют микроуровень —

этот уровень теории определяет жизненный мир кли ента. В основе лежат концепции о человеческом пове дении, социальной жизни, проблемах, возникающих в процессе социального функционирования. Данные кон цепции базируются на исследованиях психологии, со циологии, философии. Эти теории описывают и объяс няют действия людей в социальнопсихологическом пространстве, причины социальных конфликтов, они же дают «предписания» теориям практики.

Как работают теории данного направления?

Пример 1.

Рассмотрим социальную ситуацию конца XIX в. Макроуровень теории осмысляет феномен социальной деятельности, в основе которого благотворительная помощь. Цель — моральное усовершенствование обще ства. Мезоуровень теории, теории практики. Исследо вали возможность поиска ресурсов, чтобы обеспечить минимальные потребности индивида или группы. Ос новное действие — социальные акции: политические мероприятия, введение социального обеспечения для

146

малоимущих слоев населения. Микроуровень теории —

Тема 5. Проблемы теории и практики социальной работы

объяснение проблем человека через его нравственность и индивидуальное неумение приспособиться к рынку.

Пример 2.

В 1920–1960е гг. доминировала в теории и практи ки социальной работы психодинамическая теория, ко торая базировалась на концепциях З. Фрейда. На мак роуровне социальные проблемы объяснялись индивидуальными поведенческими трудностями, явля ющимися результатом иррациональных действий. Це лью социальной работы являлось регулирование соци ального поведения клиентов с их ожиданиями. На мезо уровне социальная работа сосредотачивалась на подхо де «человеквситуации», когда рефлексия была направ лена не только на человека, но и на его окружение, а отсюда строились стратегии интервенций. На микро уровне клиент осмыслялся как субъект, имеющий внут ренние конфликты между желаниями удовлетворять ин стинктивные потребности и требованием сознательно следовать принятым нормам.

Ко второму направлению относятся теории, при меняемые научными сообществами для закрепления своего доминирующего положения. Это дескриптивно прогностические теории, построенные на пропозици ональных утверждениях, обеспечивающие согласова ние с эмпирическим уровнем знания. Мертон определил их как теории среднего уровня, опосредую щие фундаментальнотеоретическое и эмпирически процессуальное знание. Такие теории получили свое определение как теории практики социальной работы. Теории практики базируются на системе теорий и принципов о том, как понимать ситуацию клиенту и как оказывать ему помощь.

Что характерно для таких теорий:

n наличие психологических и/или социологических

теорий, которые определяют своеобразие рефлек

сии оцениваемых феноменов;

ТЕОРИЯ ПРАКТИКИ — ряд концепций, которые

сводят вместе, что известно о поведении и социальных системах, их взаимодействии, соответствующих целям и навыкам, которые должны быть достигнуты, специфических приемах и методах, доступных для совершения целенаправленных действий.

147

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

n применительно к данной теоретической парадиг

ме — специфическое понимание личности кли ента в контексте ситуации «личностьвситуа ции»;

n описание и отличное от других парадигм знания

данного уровня понимание техники взаимодей ствия с клиентом.

Особенность теорий данного уровня раскрывает ся в том, что они имеют свои уровни знания, базиру ющиеся непосредственно на практической деятельно сти в системе субъектсубъектных связей. Первый уровень знания — конкретнопредметный, описывае мый той или иной теорией. Второй уровень теории — это уровень процессуального знания, который базиру ется на первом, он определяет границы компетентно сти и практической деятельности. Важным компонен том архитектоники данной теории является значение личного опыта и понимание практической деятельно сти. Как связующий компонент теории практики здесь выступают этические принципы, которые определяют логику концептуальных построений.

Такие подходы проанализированы такими иссле дователями, как Г. Бернлер и Л. Юнссон, которые выделяют следующие компоненты теории данного уровня:

n объяснение; n понимание; n инструментальный аспект; n императивный аспект; n способность к развитию.

Большое значение для изменения теоретической парадигмы социальной работы является специфичес кое понимание клиента. Являясь основным посылом построения теории, оно влияет на построение систе мы знаний, а также на процесс деятельности.

Объективно — клиент представляет собой истори ческий паттерн, который имеет место быть в конкретно историческое время, со своими установками, мотивами, стереотипами социального поведения. Его проявление социальности в деятельности, семейных и производствен ных отношениях привносит определенные смыслы, в свою очередь влияющие на теоретические конструкты

148

социальной работы.

Тема 5. Проблемы теории и практики социальной работы

Пример 1.

Психодинамические теоретические модели прак

тики социальной работы.

· Психологическая теория — психоанализ З. Фрей

да, позднее — концепция Э. Эриксона о психосо циальном развитии человека.

· В ранних подходах в концепции З. Фрейда — трех

частная структура личности: «оно», «Я», «сверхЯ», находящиеся в динамическом соотношении друг с другом. Э. Эриксон — активная роль «эго», кото рое активизируетс я в кризисных ситуациях на про тяжении всей жизни, когда появляются возможно сти роста и стагнации.

· Специфическое понимание помощи клиенту: рабо

та с сопротивлением, получение рационального самопонимания через интерпретации и т. д.

Пример 2.

Интеракциональные теоретические модели прак

тики социальной работы.

· Социологические теории символического интерак

ционизма и теория социализации Мид, а также гуманистическая психология, теория социального научения.

· «Я» клиента выступает как субъект и объект, при

нимающие роли других. Важное внимание уделя ется языку и символическим формам.

· Модель действия направлена на истолкование про

блем через символы и саморефлексию как альтерна тиву психологической оценке поступков индивида.

Третье направление теорий связано с концептами

модернизма.

В основе данных теоретических подходов к теории социальной работы лежит утверждение принципа методологического сомнения по отношению ко всем позитивным истинам, направлениям и школам соци альной работы. В самом общем плане — это филосо фия релятивизма и скептицизма, являющихся своеоб разной реакцией на позитивистские представления о природе человеческого знания.

Постмодернизм отрицает универсальные модели объяснения и описания реальности, выдвигая принци пиальный плюрализм в подходах и ценностях. В осно

149

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

ве подхода — относительность понятий и ценностей, которые связываются с субъективностью, т. к. процесс интерпретации ситуации клиента связывают с тем или иным контекстом, который и определяет своеобразие положения «личностивситуации». Такие подходы приводят к тому, что абсолютную ценность в работе с клиентом приобретают запросы клиента, они — осно ва всех теоретических целеполаганий.

В этом отношении характерны подходы Л. Брент, которая считала, что социальная работа как теория не имеет своего собственного объекта знания, поскольку определяющим будет контекст, на котором сфокусиро вано внимание исследователя. Так, если в центре вни мание познания будут находиться социальные инсти туты или системы, то парадигма вмешательства может варьироваться от микро, мезо или макроуровней, что делает теоретическую классификацию невозможной. С другой стороны, причинноследственные связи дан ной системы имеют различную обусловленность, что также не дает возможности говорить о единой схеме.

3. Направления развития

теории социальной работы

Социальная работа как научная дисциплина отно сится к междисциплинарной области познания. Для нее характерно: предметная неопределенность, доминиро вание понятий из других областей познания, отсутствие специфических методов исследования реальности и феноменов (человека, общества, процессов и т. п), пре обладание описательных подходов и т. д. Сегодня сло жились следующие основные подходы к осмыслению теории социальной работы в Росси и за рубежом.

Первое направление исследования. Социальная работа развивается по логике развития норм этоса науки. Институционализация научной области прохо дит ряд обязательных стадий, где ее междисциплинар ный статус является одним из начальных этапов ста новления. Отсюда плюрализм мнений, взглядов на ее предметную область и систему подходов к ней — ста дия допрофессионального отношения к ее научному

150

статусу. Для примера можно взять историю развития

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 5015 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]