Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория социальной работы. Учебное пособие для вузов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 503 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Тема 1. Теоретические проблемы институционализации социальной работы

та. Психология и психиатрия становятся объяснительной базой ситуаций жизненного мира клиента. Так, психоло гия развития, теория З. Фрейда явились для социальной работы объяснительными парадигмами поведенческих симптомов, дали возможность анализировать внутренние процессы помощи и поддержки. Социальный бихевио ризм оказал влияние на изучение социальной истории клиента в социальной работе.

Несмотря на то, что концепции «лечения» в соци альной работе играют доминирующую роль, наряду с ними получают распространение концепции «интер венций». «Социальная история клиента» и «лечение» стали доминантами в методе индивидуальной работы, социальными стандартами в помогающем процессе социальных работников.

Период с 1930 по 1950 г. В данный период оформ ляется полемика между диагностической и функцио нальной школой о приоритетах в методах поддержки. Д. Голдштейн дал следующую характеристику данным двум направлениям индивидуальной социальной рабо ты. По его мнению, функциональная школа базирова лась на психологии развития и философии экзистен+ циализма. Предшествующие события не играли важной роли, социальный работник выступал как по мощник и фасилитатор, презентирующий взаимоотно шения, повышающий и развивающий скрытый потен циал клиента. Диагностическая школа в центре обмена поставила не клиента, а социального работника и ряд процедур: диагностику проблемы, предписания, план лечения.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ — самопереживание бытия, или переживание субъектом своего «бытия в мире». ФАСИЛИТАЦИЯ — способ профессионального воздействия, при котором социальный работник способствует установлению и налаживанию новых связей между клиентами и социальными институтами.

Период с 1950 по 1970 г. Попытки аккумулиро вать теории социальной работы, наблюдается рост теорий к практике индивидуальной работы со случаем, расширяется спектр теорий социальной работы с груп пой, в микросоциальной среде.

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

Период с 1970 по 1990 г. Оформляются тенденции

к унификации теорий социальной работы. Формиру ются концепции вокруг концептов «социального фун кционирования». Доминируют термины и понятия, свя занные с теорией систем. Однако и эта обобщающая парадигма не может унифицировать все многообразие теоретических подходов социальной работы, дать сис темную классификацию ее методов.

Период 1990+х гг. характеризуется методологичес

ким плюрализмом в подходах к проблемам клиента и практическим методам.

ПЛЮРАЛИЗМ

(îò ëàò. pluralis — множественный) —

философская позиция, согласно которой существует несколько или множество независимых и несводимых друг к другу начал или видов бытия.

Период с 2000 г. по настоящее время. В образова

нии доминируют модернистские подходы, которые формируются на основе переосмысления социальных и медицинских моделей социальной работы. Постмо дернизм отрицает универсальные модели объяснения и описания реальности, выдвигая в качестве тезиса принципиальный плюрализм в подходах и ценностях. Относительность понятий, ценностей связывается с субъективностью, поскольку процесс таксации и ин терпретации явления напрямую связывается с тем или иным контекстом, который индивидуален, неповторим и опять же субъективен. Для постмодернизма харак терно отрицание авторитетов, универсальных принци пов, абсолютных истин.

Такие подходы приводят к тому, что абсолютную ценность в социальной работе приобретает клиент и его запросы. На основе обсуждений проблем клиента с социальным работником выбираются тактики и стра тегии дальнейшего независимого существования его в общности. Меняется и тактика деятельности социаль ного работника. Она больше ориентирована на орга низацию групп самопомощи, на принятие роли фаси литатора, функции защиты клиента, на осуществление антидискриминационной политики в отношении раз личных групп населения.

Таким образом, теория социальной работы явля

ется социальнонаучной общественной и прикладной

Тема 1. Теоретические проблемы институционализации социальной работы

наукой, задачи, содержание и перспективы которой формируются в контексте развития практики соци альной работы, в тесной связи с государственным социальным обеспечением и как выражение обще ственноисторических структур и тенденций разви тия.

Социогенз развития теоретических моделей за падноевропейской социальной работы выявил основ ной объект ее познания. Объектом познания социаль ной работы выступает практика как объективная реальность, существующая в процессе реализации поддержки, помощи клиенту в различных его субъект ных модификациях (от клиента до общества в целом). Практика социальной работы выступает определен ным процессом, характеристики которого будут ме няться от уровня его реализации. Интеракции — эле менты практики, они выражают конструктивную функцию процесса помощи и существуют в виде оп ределенных моделей, которые описывают, объясняют и предсказывают практические теории социальной работы. Формы и виды существования практики мо гут быть различными, поскольку это «моделируемая» реальность, она интегрируется в модели жизни кли ента, социальные институты, общественные связи в качестве некого образца, нормы, позволяющей восста новить утраченные формы существования объекта помощи. Практика социальной работы существует в методах интервенций, каждый из которого связан с определенным уровнем социального пространства в формах индивидуальной субъектности. Практика в социальной работе — это форма социального измене ния среды, социальных отношений, ситуации клиен та. В теоретических концепциях социальной работы она осмысляется по отношению к нуждающимся кли ентам как социальное лечение, где под последним понимают восстановление функционирования субъек та. В основных видах своих интервенций практику можно представить как различные формы существо вания «конструктивной реальности», направленные на определенную жизненную систему, имеющую проблемы социального, ситуативного или индивиду ального характера.

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

Россия

С 1992 г. начинаются системные исследования по теории и истории социальной работы, социального ад министрирования, по подготовке специалистов, методов помощи различным клиентам, осуществляется перевод книг по теории и практике зарубежной социальной ра боты.

Теоретические исследования в области теории социальной работы начинаются с определения ее на учной области познания, исходя из понимания ее це лей и задач. Первоначально наблюдается достаточно большой разброс мнений по данному вопросу, причем не только в определении сущности социальной рабо ты, но и формировании ее концептуальной схемы, объектнопредметных связей.

Условно можно разделить все подходы на три группы: «индивидуальный», «личностный» подход к теоретической схеме социальной работы, средовой, «социетальный» подход, где в качестве базовой схе мы рассматривается вся совокупность общественных связей и отношений, и социально+деятельностный подход, когда социальная работа рассматривается в традиционном русле для отечественного познания в субъектнообъектной схеме.

Для работ этого времени характерно то, что ис следователи находились под влиянием американской теоретической школы, когда использование нового по нятия «социальная работа» требовало уточнения. Оно шло по двум направлениям: с одной стороны, уточня лось понятие «социальность», «социальное», и это по рождало один спектр проблем и подходов, и с дру+ гой, — «работа» — деятельностноличностный аспект, что вызывало к жизни иную теоретическую схему по строения. Однако постепенно складывается представ ление о многоуровневости этого понятия, и как в «те ории общественного призрения» на рубеже XIX– XX вв., так и в современной теории социальной рабо ты вызревает представление об иерархических уров нях ее концептуальной схемы, «узкого» и «широко+ го» понимания ее дефиниции. Первые отечественные пособия по теории социальной работы отражают дан ные тенденции.

Тема 1. Теоретические проблемы институционализации социальной работы

В учебном пособии «Теория и методика социаль ной работы» в подходах к теории социальной работы определены два ее уровня. В широком плане теория социальной работы представляется как система «взгля дов и представлений», «возникающих под влиянием деятельности социальных служб и органов социальной защиты и помощи населению». В узком — как «форма организации научного знания о наиболее существен ных связях и отношениях».

Отмечается, что в теории социальной работы суще ствует ее общая научная картина, складывающаяся на основе синтеза знаний из других научных дисциплин. Синтезируя знания применительно к проблемам защи ты человека, она вырабатывает собственные принципы и закономерности. Среди них важнейшими являются принципы: детерминизма, гносеологического подхода, личностного подхода, сознания и деятельности. Эта же концептуальная схема используется и во втором изда нии пособия под редакцией В. Жукова. Несколько иной взгляд на концептуальное построение теории социаль ной работы находит отражение в пособии под редакци ей С.И. Григорьева. Л. Гуслякова (один из авторов посо бия) считает, что как область научного познания социальная работа «изучает механизмы реализации жизненных сил и социальной субъектности индивида и группы, а также характер сопряженности жизненных сил индивида, группы и средств обеспечения их реали зации в разных социальных ситуациях». Таким образом, в центре внимания научного познания должны быть механизмы реализации жизненных сил.

В зависимости от «отраслевого» и «широкого» подхода к теории социальной работы возможны, по мнению исследователей, различные кластеры позна ния данной научной дисциплины. В качестве отрасле вой научной дисциплины превалируют практические разделы, связанные с методиками и организацией научного познания. В широком подходе приоритет от дается методологическим, философским и междисцип линарным направлениям.

Вопросы теоретического осмысления социальной работы предпринимаются по многим направлениям. Определяется научный статус социальной работы с позиций структурного подхода, предпринимаются по

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

пытки корпоративных исследований теории социаль ной работы, намечаются тенденции к систематизации понятийного аппарата социальной работы.

Параллельно с данным направлением теоретичес кой мысли развиваются такие области, как подготовка кадров, социальное администрирование, медикосоци альная и психосоциальная работа.

Таким образом, на сегодняшний день происходит расширение понятийных границ теоретической соци альной работы, и основные направления только очер чивают понятийный абрис познания, не исчерпывая всего многообразия теоретической мысли.

4. Проблемы институционализации образования

в области социальной работы

Историческая фаза институционализации социаль ной работы, которая связана с тем, что появляется потребность в воспроизводстве «добровольных благо творителей», для которых характерны определенные навыки, умения и знания, отличающие их на рынке труда от других профессионалов. Фаза завершения спонтанной помощи в новых социальноэкономических условиях оформляется как потребность в профессио нализации — длительной, регулярной и системной де ятельности по снятию деструктивных последствий сво бодного рынка.

Для рубежа веков характерно накопление и систе матизация знаний о человеке и его поведении в социуме. Материалом для социальной работы служила конкрет ная практика, а интерпретационной базой являлись зна ния из смежных дисциплин, на начальном этапе социо логия, психология, медицина и другие. По мере расширения практической деятельности, включения в круг рассматриваемых проблем не только социальных и экономических проблем индивидов, но и медицинских, происходит расширение сферы знаний. Независимо от исторических условий и национальных образовательных традиций следующая фаза институционализации обра зования характеризуется стандартизацией знания, уни фикацией навыков, усложнением процесса обучения, в

котором выделяют различные уровни и направления.

Тема 1. Теоретические проблемы институционализации социальной работы

Идеология социального образования в западной цивилизации

Период с 1900 по 1940 г. В данный период оформ

ляется социальная работа как профессиональная дея тельность, характерно открытие агентств, учреждений образования для социальных работников. Профессио нальные знания формируются на основе этноцентриз+ ма, идеологии социального обслуживания, социального контроля малоимущих слоев населения. Сильны тради ции филантропии, патернализма и социальной благо творительности.

ЭТНОЦЕНТРИЗМ

других групп по стандартам собственной культуры; свойство этнического самосознания воспринимать и оценивать все явления окружающего мира сквозь призм традиций.

ПАТЕРНАЛИЗМ

вительство старшего по отношению к младшим; забота о подопечных. Патернализм на уровне фирм поощряется во многих индустриально развитых странах.

Период с 1940 по 1970 г. Экспансия американской

модели социальной работы. Идеология обучения, свя занная с внедрением индивидуальной работы со случаем, социальной групповой работы, работы в мик росоциуме — «экспортируется» в Европу. Позитивным фактором явилась единая идеологическая парадигма, позволившая сформировать профессиональную модель социального образования. Недостатки в том, что не учи тывались национальные традиции, идеология благосо стояния мало соотносилась с политическими реалиями той или иной страны. Абсолютизация медицинской модели социальной работы сдерживала поиски других моделей поддержки и защиты.

Период с 1970 по 1990 г. Экспортируемые западные

модели социальной работы в глобальной сети школ со циальной работы. Образование охватывает ЮжноАме риканский континент, Африку, Ближний Восток, где про блемы бедности, социального развития не укладываются в стандарты западного общества. Осуществляются попыт ки формирования собственных подходов как к процессу образования, так и к поискам моделей социальной рабо ты с учетом политического и культурного контекста.

— тенденция судить о поведении

(ëàò. ðaternus — отеческий) — покро-

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

На рубеже веков в цивилизационном простран стве мира признается, что профессиональная идентич ность социальной работы зависит от страны, где она осуществляется, что не может не влиять на тенденции социального образования. Однако можно отметить, что традиционный подход в стратегии учебных планов, который наблюдался последнее десятилетие, когда особенности социального контекста социальной рабо ты раскрывались через индивидуализацию, специфи ческие знания о реальности, связи, организационный контекст, потребности, обслуживание социальных уч реждений, защиты,— расширяется.

Сформировались три области учебного плана, иде ология которого раскрывается с обязательным учетом следующих детерминант: этиология социальных про блем клиента в контексте экономических, социально политических, культурных и географических факторов; расширение «набора» умений и полномочий клиента, необходимых и достаточных для решения индивидуаль ных проблем; обучение должно быть тесно увязано с проблемами общества и потребностями групп и инди видов, основано на концептах социальной справедли вости.

Россия

Безусловно, что мировые тенденции человека по могающего, отечественное социальное образование не может не испытывать на себе тенденции и влияния мирового образовательного процесса.

В конце 1990х гг. образовательное пространство социальной работы переживает второй этап своего становления. На первом этапе, начало 90х гг., диску тировались проблемы ее научной и профессиональ ной идентичности, когда социальную работу соотно сили с устоявшимися научными формами познания и образовательной практики. Основной спектр проблем был связан с выяснением принадлежности социаль ной работы к социальной педагогике.

Это был период полезных дискуссий, когда наме чались подходы к определению предмета и объекта социальной работы, формировались имплицитные концепции, предлагались отечественные эквивален

Тема 1. Теоретические проблемы институционализации социальной работы

ты понятий, соотносимых с понятием «социальная работа». Именно в этот период западные модели со циальной работы были той идеальной моделью, либо «абсолютной идей», осмысление которой позволяло намечать национальные перспективы теоретическо го познания и образовательной практики. Именно в этот период сформировались основания социальной работы, где педагогика, психология и социология сыграли свою системнообразующую роль, определив своеобразие теоретической и образовательной наци ональной модели социальной работы.

Второй этап был связан с концептами «государ ственных стандартов». В чем парадокс «государствен ных стандартов»? В практике мировой цивилизации государственные стандарты появляются тогда, когда наработан достаточно большой опыт поддержки и за щиты нуждающихся во всех сферах жизнедеятельно сти человека, когда принципы, техники и видение про блем во времени и в пространстве соотнесены с устоявшимися школами и направлениями социальной работы. Сегодня нельзя сказать, что существуют дос таточно устоявшиеся точки зрения на предмет и объект социальной работы, подходы к научной иден тичности социальной работы, нет теоретических кон цепций и систематизированных взглядов на природу познания социальной работы, ее методов, техник, подходов к личности клиента и профессионала.

Мы сегодня также являемся заложниками концеп тов «модернизма» «принципиального плюрализма», когда таксации и интерпретации напрямую связаны с субъективностью либо парадигмальными представле ниями профессионалов, чья научная квалификация была сформирована в рамках других научных дис циплин.

Привнесение традиций из других кластеров об разовательного пространства вносит и позитивную струю. Разрабатывается теория личности професси онала как субъекта изменения «трудной жизненной ситуации» клиента.

И это личностно ориентированный компонент подготовки профессионала, тот специфический ба зис, то методологическое основание, «камень, кото рый презрели строители западных школ социально

Раздел I. Методологические проблемы теории социальной работы

го образования, стал во главу угла» отечественной модели подготовки специалиста.

5. Проблемное поле институционализации социальной работы

Почему «социальная работа»? К вопросу институционализации понятийной номинации

Историческая практика различных форм помощи и поддержки как специфического института сохране ния коллективных ценностей и нормативного поведе ния, а также идеологемы общественного сознания в своих понятийных номинациях до XIX в. не совпада ют. Можно утверждать, что формы практики помощи и представления о помощи носили разные номинации.

Однако общее у данных номинаций заключается в том, что наблюдается постоянная понятийная дина мика на протяжении различных эпох. Это можно наблюдать на примерах разных социокультурных аре алов. Так, во Франции одним из первых понятий, иден тифицирующих практику помощи, явилось понятие «charite» (милосердие, благотворительность). Это по нятие обозначало систему поддержки, характерную для Средних веков. Начиная с XVIII в. утверждается другое понятие — «assistance» — содействие. Оно идентифицировало новый уровень общественных свя зей и отношений сообщества к незащищенным груп пам населения, в этот период государство приходит на смену конфессиональным системам поддержки. И, наконец, в ХХ в. это понятие вновь меняется, сна чала на «aide social» (социальная помощь), а затем на «travail social» (социальная работа).

Вместе с тем необходимо отметить, что процесс ин ституционализации нового понятия — процесс сложный и многовариантный. Однако можно наметить контуры механизмов институализации понятий, в частности, «социальная работа». Термин «социальная работа» — производная от термина «социальный работник», пред ложенный С. Паттеном в 1900 г. Этот термин был нео

логизмом в англоговорящей среде. Несмотря на то, что,

<<< < Предыдущая 1 23 / 503 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]