Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория социальной работы. Учебное пособие для вузов
.pdf
Тема 14. Профессиональная «Я-концепция» социального работника
стных ориентаций и интересов социального работни
ка. Развитию этих качеств и образований, вхождению
в реальную модель профессиональной деятельности
способствует решение следующих задач:
n развитие интереса к выбранной профессии;
n формирование первоначальных представлений об
основах профессиональной работы;
n формирование профессиональномотивационной
установки на будущую деятельность;
n формирование профессиональноличностной «Я
концепции».
Таким образом, профессионализация человека —
важнейший этап жизни человека, связанный с реше
нием профессионального самоопределения и профес
сиональной адаптации. Чтобы определится в своей
будущей профессии, молодому человеку необходимо
сформировать вектор профессиональной цели, т. е.
ответить на следующие вопросы:
n чего он хочет в своей профессии;
n что он должен предпринять в своей профессио
нальной деятельности, чтобы добиться успеха;
n что он может (должен) сделать, чтобы реализовать
собственные личностные качества и интересы.
Задача профессионального становления может
быть решена лишь посредством реализации личност
но ориентированной педагогики образовательного
процесса (Н.А. Рыбакова). На социального работника
возлагается особая миссия — миссия пассионария,
ПАССИОНАРИИ — сверхактивные особи, облада-
ющие избытком энергии, за счет которой они способны
к сверхнапряжениям. Сверхнапряжение определяется
как длительное крайнее напряжение всех сил индивида,
необходимое для достижения значимой для него цели и
ведущее к изменению окружающей его среды или самого
индивида. Характерной чертой пассионариев является
то, что они «совершают и не могут не совершать
поступки, ведущие к изменению их окружения. Это
изменение касается в равной степени природной среды и
отношений внутри человеческих сообществ, т. е.
этносов». Пассионариев еще можно определить как
людей, способных преобразовывать окружающий мир
согласно своим взглядам и представлениям.
371
Раздел IV. Социальный работник как профессионал
выполнить которую он может только при условии фор
мирования особых личностных качеств. Богатство его
личности приобретает общественную значимость, ста
новится условием развития как производственных, так
и социальных отношений.
Пассионарная миссия благородна, но условия ее
выполнения далеки от идеальных: решая «чужие» про
блемы, считая это своим профессиональным долгом, с
одной стороны, и своим предназначением, с другой,
социальный работник помогает социально больным
людям и обществу освободиться от негативных явле
ний: неконструктивных жизненных позиций, несовер
шенства общественных отношений, поведенческих
стереотипов, негативных установок, неотреагирован
ной агрессии, социальной напряженности, страхов
и т. д. Обучая людей решать свои проблемы самосто
ятельно, социальный работник поднимает тем самым
общественное сознание на новую ступень развития, ис
пользует свои профессиональные и личностные воз
можности влиять на рост самосознания конкретной
личности, общности, нации, общества и человечества.
Выполнить эту миссию способен только личностно
зрелый человек, внутренне и профессионально подго
товленный к решению стоящих перед ним социальных
задач.
Личностная зрелость проявляется в умении соеди
нять, соотносить свои индивидуальные особенности,
статусные и возрастные возможности, собственные
притязания с требованиями общества и окружающих.
Личностная зрелость предполагает зрелость соци
альную, когда уже развита способность адаптировать
ся к различным ситуациям и типам общения. Поэтому
в процессе формирования личности социального ра
ботника, включающего весь спектр социальных влия
ний, а также самоформирование человека, такую важ
ную роль играет профессиональное воспитание.
В широком смысле профессиональное воспита
ние является функцией трудовой и общественной
жизни. В узком смысле — это функция учебного заве
дения, специально создающего условия для решения
проблемы подготовки высококвалифицированных спе
циалистов — социальных работников, гуманистически
372
ориентированных, способных осуществлять свою дея
Тема 14. Профессиональная «Я-концепция» социального работника
тельность в условиях постоянно изменяющегося мира
и в нестандартных ситуациях.
Подготовка таких специалистов должна отвечать
следующим специфическим требованиям:
n создание условий для свободной, естественной
реализации разума и чувств обучающихся соци
альной работе как основы освоения принципов
гуманизма и способов проявления человеколю
бия;
n усиление творческой направленности процесса
обучения и, как следствие, личности каждого обу
чающегося;
n подготовка обучающихся к вхождению в систему
профессиональной деятельности «человек–чело
век» и успешной адаптации в ней;
n создание условий для обучения методам саморегу
ляции, самоменеджмента, самоорганизации;
n создание условий для поощрения уникальности и
неповторимости личности будущего социального
работника как основы свободного проявления ин
дивидуального стиля работы — становления мас
терства;
n создание условий для формирования позитивной
«Яконцепции» личности каждого обучающегося и
позитивного образа профессионального будущего
как основы самореализации;
n организация учебного процесса, в котором учеб
ная группа становится условием формирования и
развития свойств души, экспериментальной лабо
раторией для развития навыков сообщения, взаи
модействия, взаимопонимания, эффективной ком
муникации.
Профессиональное воспитание социальных работ
ников в качестве начальной стадии включает в себя
профориентацию, завершающуюся фактом професси
онального выбора, когда происходит осознанный вы
бор деятельности в системе «человек–человек», спе
цифика которой заключается в направленности на
оказание помощи людям и обществу в их усилиях стать
свободными людьми в свободном обществе. Далее в
профессиональном воспитании следуют такие этапы,
как подготовка к сознательному осуществлению наме
ченной цели, овладение профессией, начало самосто
373
Раздел IV. Социальный работник как профессионал
ятельной трудовой деятельности, непрерывное повы
шение квалификации и наставничество.
Воспитательная функция собственно учебного за
ведения состоит в создании условий, при которых
процесс образования (включающий воспитание, обу
чение, развитие) превращается в процесс самообуче
ния, самовоспитания, саморазвития. Цели и мотивы
профессионального самовоспитания социального ра
ботника обусловлены конкретноисторической ситуа
цией и стремлением занять в обществе активную жиз
ненную позицию. Учебная, общественная, трудовая
деятельность в рамках процесса профессионального
образования должна быть организована так, чтобы
обучающийся осознавал социальную значимость буду
щей деятельности, те требования, которые она к нему
предъявляет, свои возможности и недостатки. В этих
условиях человек начинает осознавать необходимость
работы над собой.
Теория профессионального воспитания, таким об
разом, развивается в результате интеграции понимания
труда как ценности; отношения к профессии социаль
ного работника как к особому виду духовной культуры
и духовнопрактической деятельности; овладения тео
рией профессионального становления как единства
социального заказа и самоопределения личности; пони
мания самоопределения как самопроектирования жиз
ни, выработки жизненной стратегии личности на осно
ве ценностносмыслового самоопределения; реализации
творческого подхода к проблемам формирования субъек
та. Профессиональное воспитание необходимо рас
сматривать как целостный процесс, обеспечивающий
приобщение обучающихся социальной работе к про
фессиональному труду в качестве субъекта этой дея
тельности. Это определяет личностноориентирован
ную направленность профессионального обучения и
воспитания, а именно:
n профессиональное становление будущего социаль
ного работника в равной мере затрагивает как вне
шний, так и внутренний мир индивида, а профес
сиональное воспитание выступает как средство,
обеспечивающее это единство;
n главной проблемой обучающегося социальной ра
374
боте в свете профессионального воспитания явля
Тема 14. Профессиональная «Я-концепция» социального работника
ется профессиональное самоопределение, что под
разумевает нахождение своей экологической ниши
в профессиональной деятельности через самопоз
нание, осознание своих потребностей, определе
ние целей, жизненных смыслов, обретение про
фессиональносоциального статуса, выработку
философскомировоззренческой позиции и жиз
ненной стратегии;
n задача возрождения России, признание приорите
та общечеловеческих ценностей и ориентация на
собственные культурные традиции обусловливают
необходимость поиска принципиально новых под
ходов к проектированию систем профессиональ
ного образования и учебных курсов в рамках этих
систем;
n учебный процесс должен строиться на основе со
гласованности традиций и инноваций, использова
ния активных форм обучения, предполагающих как
применение проблемных методов и модульнороле
вого контроля, так и индивидуализацию обучения,
разработку гибких теоретических и методических
схем (технологий) образовательного процесса;
n теория социальной работы должна выходить на
фундаментальные проблемы бытия (природа и сущ
ность человека, его место в мире, смысл и цель
жизни, жизненный мир личности, душевность и
духовность и т. д.) и таким образом обеспечивать
формирование жизнеутверждающего характера
мировоззрения личности социального работника,
органически сочетающегося с ее творческой на
правленностью;
n практическое освоение профессии «социальная
работа» начинается в учебной группе, где обще
ние становится фактором развития личности, бла
годаря которому преодолевается «ограниченность
индивидуального бытия».
К принципам профессионального воспитания
можно отнести следующие:
1. Принцип творческого саморазвития личности:
n сочетание логического и эвристического, рацио
нального и эмоционального;
n стремление к простоте и правде;
375
Раздел IV. Социальный работник как профессионал
n проявление инициативы (не понял — спроси);
n осуществление саморазвития через непрерывное
самосовершенствование;
n распространение собственного опыта и знаний.
2. Принцип самопознания:
n ориентация на рефлективное мышление;
n осознание своих сильных и слабых качеств;
n опора на свои сильные качества, признание сла
бых и работа над ними;
n использование тестов, самоконтроля, договоров с
самим собой, самонаблюдения, самоанализа;
n анализ причины своих успехов и неудач.
3. Принцип приоритета практики:
n признание необходимости изучения теории с со
знанием того, что критерием истины является прак
тика;
n практическая реализация своих идей;
n изучение теории не только с целью ее понимания,
но и последующего применения.
4. Принцип сотворчества преподавателя и обуча
ющегося как творческих и саморазвивающихся лично
стей:
n проявление доверия, искренности, терпимости, де
мократичности;
n решение общих задач, помогая другим и принимая
их помощь.
5. Принцип историзма:
n изучение истории общества и социальной работы,
опыт прошлых поколений;
n анализ прошлого положительного опыта с целью
его применения в настоящее время.
Путеводитель профессионального становления
социального работника
Н.А. Рыбакова предлагает своеобразный путеводи
тель профессионального становления социального
работника, включающий в себя вопросы, на которые
каждый обучающийся может ответить, исходя из мно
гих факторов: возраста и жизненного опыта, социально
го происхождения и положения, ценностных ориентаций
и социальных установок, образования, национальности,
гражданства и т. д. Ответы на вопросы позволят обуча
376
ющемуся стать субъектом собственной жизни, сфор
Тема 14. Профессиональная «Я-концепция» социального работника
мировать индивидуальный этический кодекс, вырабо
тать такой идеальный Яобраз, который явится силь
ной детерминантой его поведения.
1. Кто Я (если моя будущая профессия — социальный
работник)?
2. Какой Я? (Мои профессиональные потребности,
способности и интересы; личностные особеннос
ти; персонограмма — профессиограмма).
3. Где Я?
3.1. Учебное заведение (мои роль и место в учебно
воспитательной системе учебного заведения; мои
права, обязанности, возможности);
3.2. Социальная работа как система учебных дис
циплин: хочу — могу — должен (карта моих пред
почтений);
3.3. Корни социальной работы как миссии пас
сионария (место теории и методики социальной ра
боты среди других наук, ее интегративный харак
тер в теоретическом и прикладном аспектах, сферы
и области приложения знаний, умений и навыков,
роль, место, статус социального работника в обще
стве).
4. Зачем Я здесь (в учебном заведении, в России, на
Земле)? Образ моего профессионального будуще
го: программа, план, карта прогноза траектории
профессионального движения, моя миссия на Зем
ле, в данном обществе, в учебной группе.
5. Кто те, другие, что рядом со мной? (Самостоятель
ность в принятии и реализации решений.) Я — че
ловек, создающий проблемы или способный их ре
шать, помогая в этом другим? Как сосуществовать
и сотрудничать? Кому и чему соответствовать и
сочувствовать? Степень моих полномочий. Сте
пень моей толерантности: да (кому? чему?), нет
(кому? чему?), хочу (чего?), люблю (что?), делаю
(что?).
6. Жизненная стратегия моей личности (жизненная
сила, жизненный сценарий, сферы переработки
конфликтов, вера, надежда, любовь).
Профессиональные особенности социальной рабо
ты (Н.С. Данакин). Главной отличительной чертой со
циальной работы как профессии является ее ценнос
377
Раздел IV. Социальный работник как профессионал
тная направленность: если, например, в действиях
психолога или социолога она реализуется от профес
сиональных ценностей — к человеку как ценности, то
в действиях социального работника, наоборот: от чело
века как высшей ценности — к ценностям професси
ональным.
Принципиальной особенностью социальной рабо
ты как профессии является ее пограничный характер.
Социальный работник — в некотором смысле универ
сал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие
предметные границы, задаваемые содержанием жизнен
ных проблем клиента и возможными путями их реше
ния. Смысловое и инструментальное содержание соци
альной работы аккумулирует в себе пограничные
элементы смежных профессий (психологии, социологии,
педагогики, юриспруденции и т. д.) на основе взаимооб
мена информацией, инструментарием, технологиями.
Еще одна важная особенность социальной работы
как профессии проявляется в ее посредническом ха
рактере, который является следствием ее интеграль
ности и пограничности, направленности на целостно
го человека и ориентации на жизненные проблемы
реальных людей.
Основные направления посредничества:
n между клиентом и различными социальными ин
ститутами;
n между клиентом и другими специалистами;
n между другими специалистами, привлекаемыми к
решению жизненных проблем клиента;
n между клиентами.
Роли социального работника в учреждениях соци
ального обслуживания. Классификация и типология
ролей. Проблемы ролевого репертуара профессиональ
ной деятельности социального работника в свете тре
бований государственных стандартов подготовки соци
ального работника предполагают рассмотрение таких
вопросов, как: к каким профессиональным ролям дол
жен быть прежде всего подготовлен специалист; ка
ков приоритет этих ролей в зависимости от склоннос
тей, интересов, способностей будущего социального
работника; какие функции включает каждая профес
сиональная роль специалиста социальной сферы. От
378
веты на эти вопросы предполагают соотнесение с каж
Тема 14. Профессиональная «Я-концепция» социального работника
дой функцией и с каждой профессиональной ролью
умения и навыки, необходимые специалисту. При этом
специализация может быть ориентирована не только
по месту (социальная служба, психологическая кон
сультация, отделы управления и т. д.) и по характеру
работы (с семьей, инвалидами, детьми, лицами с нар
кологической или алкогольной зависимостью и т. д.),
но и по той роли, которую они будут выполнять на
будущей работе.
Рассмотрение профессиональной роли как со
циальной (ср. с межличностной), обусловленной не
только местом индивида в системе объективных соци
альных отношений, но и совокупностью осуществляе
мых им функций, дает возможность обозначить уровни
профессиональной деятельности социального работни
ка (И.А. Зимняя). К ним относятся: практическая соци
альная работа с клиентом; организация и координация
этой работы с клиентом; управление социальной рабо
той на уровне социальных служб, департаментов и т. д.;
обучение социальной работе; супервизорство в соци
альной работе; исследования в социальной работе.
Соответственно, можно выделить следующие группы
профессиональных ролей: практический социальный
работник, организатор, управленец, преподаватель,
супервизор, исследователь. Каждая из этих профессио
нальных ролей предполагает, вопервых, специфические
способности (напр., преподаватель); вовторых, каждая
роль определяет приоритетную ценность формируемых
в процессе подготовки умений (напр., функция «посред
ника» требует иных навыков, чем функция исследова
теля); втретьих, каждая профессиональная роль имеет
набор конкретных функций, реализуемых исполнителем
(напр., коммуникативная функция активного слушания
входит в функционал практического социального работ
ника).
Можно более подробно рассмотреть функционал
некоторых профессиональных ролей.
Прежде всего, социальный работник выступает по
средником между клиентом и социумом (Данакин Н.С.).
Он содействует, с одной стороны, эффективной адап
тации клиента в этом социуме, с другой стороны —
процессу преодоления отчуждения социума от забот
реальных людей.
379
Раздел IV. Социальный работник как профессионал
Осуществление этих функций возможно при оп
ределенных условиях:
n понимание социальным работником проблем кли
ента;
n способность социального работника к адекватно
му выражению и представлению (репрезентации)
жизненных проблем клиента;
n знание посредником социальных ресурсов, кото
рыми располагают различные учреждения и орга
низации;
n знание социальным работником инструментальных
возможностей смежных профессий, представите
ли которых привлекаются к решению жизненных
проблем клиента;
n наличие взаимопонимания различных специалис
тов и их эффективное сотрудничество, готовность
социального работника стать посредником в их об
щении;
n делегирование клиентом социальному работнику
представительных полномочий;
n делегирование социальному работнику соответ
ствующих полномочий со стороны государствен
ных учреждений и организаций;
n признание права социального работника на час
тичное представительство смежных профессий;
n доверие сторон посреднику, что достигается его
профессионализмом.
Деятельность практических социальных работ
ников и управленцевменеджеров часто осуществля
ется людьми, объединяющими в своем лице оба направ
ления, предполагает (И.А. Зимняя):
n знание административного права, законодатель
ства (в плане социального обеспечения, защиты ма
теринства и детства, молодежных проблем, трудо
вого законодательства в вопросах охраны труда
детей и подростков, женщин, инвалидов и т. п.);
n знание функций местных органов управления (жи
лищных комиссий, комиссий по делам несовершен
нолетних и т. д.);
n владение методами работы с администрацией и
персоналом (учебных, лечебных, пенитенциарных
380
и др. учреждений) в плане: содействия в профес
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]