Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практические и самостоятельные работы по дисциплинам психолого-педагогической и предметной подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое)
.pdf
Самостоятельно изучить работу Н.Н. Малофеева «Система
специальногообразованиявРоссии:Путитрансформации»(СпециальноеобразованиевРоссии:вчера,сегоднязавтра.–Утрехт,
Голландия,1996).
Форма отчетности: письменнаяработа—конспект.
Задание:Прочитайтеглаву5учебногопособияX.С.Замского
«Умственноотсталыедети: Историяихизучения,воспитанияи
обучениясдревнихвремендосерединыXXвека»(М.:Академия,
2008.–368с.),заполнитетаблицу:
Время Направление Персоналии
Теорети-
ческие
взгляды
Практи-
ческий
вклад
Словарь
Форма отчетности: письменно.
Задание:Прочитайтеглаву6учебногопособияX.С.Зам-
ского«Умственноотсталыедети:Историяихизучения,воспитанияиобучениясдревнихвремендосерединыXXвека»(М.:
Академия,2008.–368с.),заполнитетаблицу:
Время Направление Персоналии
Теорети-
ческие
взгляды
Практи-
ческий
вклад
Словарь
Форма отчетности: письменно.
51
Задание:СамостоятельноизучитьработуЭ.Сегена«Воспи-
тание,гигиенаинравственноелечениеумственноненормальных
детей»(СПб.,1903).
Форма отчетности: конспектосновныхположений.
Задание:Прочитайтеглаву8учебногопособияX.С.Замского
«Умственноотсталыедети: Историяихизучения,воспитанияи
обучениясдревнихвремендосерединыXXвека»(М.:Академия,
2008.–368с.),заполнитетаблицу:
Время Направление Персоналии
Теорети-
ческие
взгляды
Практи-
ческий
вклад
Словарь
Форма отчетности: письменно.
Задание:КонспектированиеработыЕ.Н.Моргачевой«История
специальногообразованиявСША»(М.:Прометей,2001.–172с.).
Форма отчетности: письменнаяработа—конспект.
Задание: Изучить врачебно-педагогическую деятельность
И.В.иЕ.Х.МаляревскихпоработеX.С.Замского«Умственноотсталыедети:Историяихизучения,воспитанияиобучениясдревнихвремендосерединыXXвека»(М.:Академия,2008.–368с.).
52
Форма отчетности: письменнаяработа—конспектосновныхположений.
Задание:Конспектированиеработы Е.К. Грачевой«Воспитание
иобучениеглубокоотсталогоребенка»(М.;Л.:Учпедгиз,1932).
Форма отчетности: письменнаяработа—конспектосновныхположений.
Задание: Самостоятельно изучить работу Л.С. Выготского
«Проблемыдефектологии»(М.,1995).
Форма отчетности: письменнаяработа—конспектосновныхположений.
Задание: Изучить деятельность Второго съезда социальноправовой охраны несовершеннолетних по работе X.С. Замского
«Умственноотсталыедети:Историяихизучения,воспитанияиобученияс древних времендо серединыXX века»(М.: Академия,
2008.–368с.).
Форма отчетности: письменнаяработа—конспект.
Задание:Самостоятельноизучитьразвитиетеорииипрактики
воспитанияиобученияумственноотсталыхдетейв50–80годы.
Форма отчетности: письменнаяработа—конспект.
53
к.п.н.,доцентО.И. Суворова
: формированиеу студентовпрофессио-
нальныхкомпетенцийвобластипсихологиилиц снарушением
интеллектуальногоразвития.
Дисциплина «Психология детей с нарушениями интеллектуальногоразвития»относитсяквариативнойчастипрофессиональногоцикладисциплин.
Дляосвоениядисциплины«Психологиядетейс нарушениями
интеллектуальногоразвития»студентыиспользуютзнания,умения,
навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и
специальнаяпсихология»,«Психолого-педагогическаядиагностика
развитиялицсограниченнымивозможностямиздоровья».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующегоизучения дисциплин «Олигофренопедагогика», «Психолингвистика», модуля «Методики обучения и
воспитаниядетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития»,
дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической
практикииподготовкикитоговойгосударственнойаттестации.
Процессизучения дисциплинынаправленнаформирование
следующихобщекультурныхипрофессиональныхкомпетенций:
− способности к социальному взаимодействию, сотрудничествуиразрешениюконфликтоввсоциальнойипрофессиональнойсферах,ктолерантности,социальноймобильности(ОК-1);
− способностиосознаватьсоциальнуюзначимостьсвоейбудущейпрофессии,обладаетмотивациейквыполнениюпрофессиональнойдеятельности,способности кэмпатии,корректному
иадекватномувосприятиюлицсОВЗ(ОП-1);
54
− способности анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих
входепрофессиональнойдеятельности(ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
–способностьюкрациональномувыборуиреализациикоррекционно-образовательных программ на основе личностноориентированногоииндивидуально-дифференцированногоподходовклицамсОВЗ(ПК-1);
− готовностью к организации коррекционно-развивающей
среды,ееметодическомуобеспечениюипроведениюкоррекционно-компенсаторнойработывсферахобразования,здравоохраненияисоциальнойзащитысцельюуспешнойсоциализациилиц
сОВЗ(ПК-2);
− способностью косуществлениюкоррекционно-педагогическойдеятельности вусловиях какспециальных (коррекционных),такиобщеобразовательныхучрежденийсцельюреализацииинтегративныхмоделейобразования(ПК-3);
− готовностьюквзаимодействиюсобщественнымиорганизациями,семьями лиц сограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровожденияпроцессов социализацииипрофессиональногосамоопределениялицсограниченнымивозможностямиздоровья(ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
− способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследованиелиц с ОВЗ с целью уточнения
структурынарушениядлявыбораиндивидуальнойобразовательнойтраектории(ПК-5);
− способностиканализурезультатовмедико-психолого-педагогическогообследованиялицсОВЗнаосновеиспользования
различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций
нарушенийв развитии,в томчиследля осуществления дифференциальнойдиагностики(ПК-6);
− способности осуществлять динамическое наблюдение
заходомкоррекционно-развивающеговоздействиясцельюоценкиегоэффективности(ПК-7);
55
− готовности к оказанию консультативной помощи лицам
с ОВЗ, их родственниками педагогам по проблемам обучения,
развития,семейноговоспитания,жизненногоипрофессиональногосамоопределения(ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
− готовности к сбору,анализуи систематизацииинформациивсферепрофессиональнойдеятельности(ПК-9);
− способности к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности(ПК-10);
− способностииспользоватьданныемедицинскойдокументации впроцессеорганизации иосуществлениякоррекционнопедагогическойработыслицамисОВЗ(ПК-12);
в области культурно-просветительской деятельности:
− готовностьюкформированиюобщейкультурылицсограниченнымивозможностямиздоровья иквзаимодействию сучреждениями культурыпо реализациипросветительской работы
слицамисОВЗиихсемьями(ПК-13);
− способностьюосуществлятьработупопопуляризациидефектологическихзнанийсрединаселения(ПК-14).
знать:
• теоретические основы психологиилиц с интеллектуальнойнедостаточностью;
• понятия: «олигофрения», «умственная отсталость», «деменция»,«дефицитарностьпсихическогоразвития»;
• этиопатогенезнарушения;
• степениумственнойотсталости;
• понятия«первичныйдефективторичныеотклонения»;
• особенностиразвитияпсихикидетейсослабовыраженны-
миотклонениямив психическом развитии(задержкойпсихическогоразвития)иумственноотсталыхдетей
• особенностиповеденияиличностидетейснарушениями
интеллектуальногоразвития в форме умственной отсталости и
задержкойпсихическогоразвития;
56
• методыизученияпсихикидетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития;
• содержаниепсихологическогообследованиядетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития;
уметь:
• осуществлять психолого-педагогическую диагностику развитиялицсразличныминарушениямиинтеллектуальногоразвития;
• проводитьанализполученныхэкспериментальныхданных;
• наблюдатьианализироватьповедениедетейснарушениями
интеллектуальногоразвитиявразныхвидахактивности,атакжеих
продуктивнуюдеятельность;
• составлятьпсихолого-педагогическуюхарактеристикудетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития.
• учитыватьиндивидуальныепсихологическиеособенности
детейснарушениямиинтеллектуальногоразвитиявпроцессеобученияивоспитания;
• осуществлять социально-психолого-педагогическое сопровождениелицс нарушениямиинтеллекта вусловиях инклюзивногообучения.
владеть:
• методамиизученияпсихикидетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития;
• методами и приемами дифференциальной диагностики
интеллектуальнойнедостаточностиисходныхсостояний;
• анализом и интерпретацией результатов, полученных
впроцессеэкспериментально-психологическогоизучениядетей
снарушениямиинтеллектуальногоразвития;
• составлениемпсихологическиххарактеристикдетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития.
57
1.Обсуждениевопросов:
а)понятие«умственнаяотсталость»,
б)причинывозникновенияумственнойотсталости,
в)факторы,влияющиенаразвитиеумственноотсталогоребенка.
Рекомендуемая литература
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. / Л.С. Выготский;
подред. Т.А. Власовой. – Т. 5:Основы дефектологии.– М.:Педагогика,
1983.–368с.
Петрова В.Г.Психологияумственноотсталыхшкольников:учеб.
пособие/В.ГПетрова,И.В.Белякова.–М.:Академия,2002.–160с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника:
учеб.пособие/С.Я.Рубинштейн.–М.:Просвещение,1986.–192с.
Специальнаяпсихология:учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.
завед./Подред.В.И.Лубовского.–М.:Академия,2005.–556с.
1.Обсуждениевопросов:
а)принципыисследованияпсихикиумственноотсталыхдетей,
б)методыизученияпсихикиумственноотсталыхдетей:наблю-
дение,экспериментбеседа,анкетирование,
в)методикаКооса,доскиСегена,обучающийэксперимент.
Рекомендуемая литература
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен-
ногоразвитиядетей/С.Д.Забрамная.–М.:Просвещение;ВЛАДОС,
1995.–112с.
58
Забрамная С.Д. Практический материал для психолого-педагогическогообследованиядетей/С.Д.Забрамная,О.В.Боровик.–М.:
ВЛАДОС,2002.–32с.
Петрова В.Г.Психологияумственноотсталыхшкольников:учеб.
пособие/В.ГПетрова,И.В.Белякова.–М.:Академия,2002.–160с.
Психолого-педагогическаядиагностика/Подред.И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной.–М.:Академия,2003.–318с.
Рубинштейн С.Я.Психологияумственноотсталогошкольника:учеб.
пособие/С.Я.Рубинштейн.–М.:Просвещение,1986.–192с.
Рубинштейн С.Я.Экспериментальныеметодикипатопсихологии/
С.Я.Рубинштейн.–М.:ЭКСМО-Пресс,1999.–448с.
Усанова О.Н.Специальнаяпсихология.Системапсихологического
изученияаномальныхдетей:учеб.пособиедлястуд./О.Н.Усанова.–
М.:Просвещение,1990.–395с.
«
1.Обсуждениевопросов:
а) своеобразие эмоциональных проявлений и переживаний
удетейсумственнойотсталостью,
б)соотношениеинтеллектаичувствуумственноотсталыхдетей,
в)волеваянезрелостьиконтрастыповеденияумственноотсталыхдетей.
2.Прослушиваниедокладанатему:«Особенностиразвития
волиумственноотсталыхдетей».
Рекомендуемая литература
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. / Л.С. Выготский;
подред. Т.А. Власовой. – Т. 5:Основы дефектологии.– М.:Педагогика,
1983.–368с.
Петрова В.Г.Психологияумственноотсталыхшкольников:учеб.
пособие/В.ГПетрова,И.В.Белякова.–М.:Академия,2002.–160с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника:
учеб.пособие/С.Я.Рубинштейн.–М.:Просвещение,1986.–192с.
Специальнаяпсихология:учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.
завед./Подред.В.И.Лубовского.–М.:Академия,2005.–556с.
59
Эмоционально-волевыепроцессыипознавательнаядеятельностьумственноотсталыхдетей:сб.науч.тр./Подред.В.Г.Петровой.–М.,1993.
«
1.Обсуждениевопросов:
а)рользаболеваниявформированиичертхарактера,
б)рольпривычеквхарактереумственноотсталыхдетей,
в)воспитаниепривычекуумственноотсталыхдетей.
2.Прослушивание докладанатему:«Рольучителя иклассногоколлективавформированиихарактераумственноотсталых
учащихся».
Рекомендуемая литература
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. / Л.С. Выготский;
подред. Т.А. Власовой. – Т. 5:Основы дефектологии.– М.:Педагогика,
1983.–368с.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников:
учеб.пособие / В.Г. Петрова,И.В.Белякова.–М.:Академия,2002.–
160с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника:
учеб.пособие/С.Я.Рубинштейн.–М.:Просвещение,1986.–192с.
«
1.Обсуждениевопросов:
а)общие проявленияи недостаткидеятельности умственно
отсталыхшкольников,
б)особенностиформированияучебныхитрудовыхнавыков
уумственноотсталыхшкольников,
в) особенности протекания различных видов деятельности
умственноотсталыхдетейдошкольногоишкольноговозраста.
2.Прослушиваниедокладанатему:«Влияниетрудовойдеятельностинакоррекциюличностипознавательнойдеятельности
умственноотсталыхшкольников».
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]