Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Волгоградская государственная академия постдипломного образования»
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
в г. Михайловке Волгоградской области
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ
Сборник трудов по итогам
IV Всероссийской заочной научно-практической конференции,
г. Михайловка,
20 ноября 2015 г.
Москва
«Планета»
1
ББК 74
А437
Рецензенты:
С.В. Куликова,
доктор педагогических наук, профессор, заместитель заведующего кафедрой
педагогики по научной работе, ФГБОУ ВПО «Волгоградский государствен-
ный социально-педагогический университет»
доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики и
информации образования, ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»
Коллектив авторов
А.Н. Сергеев,
А437 Актуальные проблемы непрерывного педагогическо-
го образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов: сборник
трудов по итогам IV Всероссийской заочной научнопрактической конференции, г. Михайловка, 20 ноября
2015 г. / Е.Н. Балибардина, Г.П. Бердникова [и др.]. – М.:
Планета, 2015. – 224 с.
ISBN 978-5-91658-886-6
В материалах сборника раскрываются научно-
методические основы деятельности
педагогов и психологов
общеобразовательных учреждений, педагогов и воспитателей
учреждений дошкольного образования, педагогических работников учреждений среднего и высшего профессионального образования. Обсуждаются направления поиска для решения задач, поставленных Федеральными государственными
образовательными и профессиональными стандартами перед
системой непрерывного педагогического образования.
ББК 74
978-5-91658-886-6
ISBN
Коллектив авторов, 2015
Оформление, ООО «Планета, 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
Балибардина Е.Н.
Становление профессиональной направленности будущего
социального педагога в условиях непрерывного образования.…..
8
Бердникова Г.П.
Достижение метапредметных результатов средствами современных образовательных технологий……………………….…..
12
Белицкая Е.В.
Генезис форм индивидуального обучения в России
и за рубежом……………………………………………………… 16
Бережная Л.И., Диканова Е.Г.
Применение проектного
в начальной школе………………………………………………..
метода обучения
23
Бугрова Н.А, Долгачева К.П.
Формирование познавательных УУД на уроках литературы
посредством использования инновационных технологий
(на примере комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)……...… 29
Бугрова Н.А., Курина Л.В.
Средства формирования коммуникативной компетенции
учащихся общеобразовательных школ на уроках русского
языка
и литературы в условиях реализации ФГОС……………. 35
Вершинина М.А, Молоткова В.С.
Технология учебного диалога на уроках литературы
в средней школе (на примере изучения рассказа
Л. Андреева «Ангелочек») ……………………………………… 40
Волик Г.А.
Проектирование и организация учебной деятельности
как условия становления познавательной самостоятельности
младших школьников……………………………………………..
48
3
Гордеева О.В.
Особенности проведения дисциплин по выбору согласно
требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов профессионального образования……………………
58
Гусенко Е.А.
Рефлексия как важный элемент современных технологий…….
64
Гурина Н.Е.
Инновационные подходы в изучении современной литературы
(на материале прозы И.Н. Полянской) ………………………… 67
Дибленкова А.Н.
Исследовательская деятельность как средство реализации
системно-деятельностного подхода в начальной школе……… 72
Дундукова И.В.
Возможности использования программы УМК «Живая
математика» при изучении функциональной линии в курсе
алгебры 7 – 9 класса………………………………………………
78
Евсюкова А.А.
Применение технологии формирования типа правильной
читательской деятельности на уроках литературы
как средства достижения обучающимися метапредметных
образовательных результатов…………………………………...
84
Егорова Т.М.
Технологии, условия и средства достижения обучающимися
метапредметных образовательных результатов ……………….. 89
Ершов Д.А.
Исследовательская деятельность школьников:
организационный аспект………………………………………… 96
Желудкова В.С., Желудков М.А.
Роль учителя в организации со-творчества родителей
и детей в процессе создания семейного альбома ……………… 100
4
Зяблицева Т.И., Ивина Н.Н.,
Макарова Н.В., Отрощенко Т.В.
Формирование рефлексии и оценочной деятельности младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО………………. 106
Князева Г.Н.
Интерактивные технологии обучения в вузе ………………….. 112
Лаевская Р.С, Ожогина Н.П.
Интерес к профессии учитель как мотив учебной
деятельности в условиях введения и реализации ФГОС
высшего образования…………………………………….………. 117
Маевская А.А.
Формирование навыков технологии сотрудничества
на уроках английского языка…………………………………….. 123
Митяшова И.В.
Пути и следствия овладения информационными технологиями
на базе школьных ресурсов (из опыта сетевых
дистанционных курсов повышения квалификации
в Новониколаевском районе) ……………………………………. 129
Мокрова С.Е.
Проектно-целевой подход к организации образовательного
процесса в системе высшего профессионального
образования……………………………………………………….. 132
Новокщенова О.С.
Совершенствование системы взаимодействия детского
сада и семьи путем внедрения регионального компонента
в работу дошкольного учреждения в условиях реализации
ФГОС ДО………………………………………………………….. 137
Объедкова Л.В.
Применение здоровьесберегающих технологий
на уроках математики в работе с детьми с ОВЗ………………... 143
5
Пахомова Е.А.
Проектная технология как средство достижения
обучающимися метапредметных образовательных
результатов………………………………………………………... 148
Петрова О.Ю.
Проектирование фонда оценочных средств в условиях
реализации Федеральных государственных образовательных
стандартов профессионального образования…………………… 154
Просвирова И.П.
Внедрение метапредметных технологий обучения
в образовательном пространстве школы………………………... 160
Письменская Т.А.
Образовательный веб-квест как основа для конструирования
и проведения учебного занятия в условиях реализации
ФГОС……………………………………………………………… 166
Россеина В.Ф.
Проблема активизации познавательной деятельности
школьников……………………………………………………….. 170
Сиротина Н. А.
Формирование самоконтроля и самооценки на уроках
русского языка.................................................................................
175
Ткачева Н.Н.
Актуальные вопросы деятельности социального педагога
в современных условиях…………………….……………………
180
Фомина О.И.
Стандартизация в отечественном и зарубежном образовании...
185
Фурсова О.В.
Личностно-ориентированные технологии на уроках
математики в начальной школе для детей с ОВЗ
(III, IV, VIII вид)………………………………………………….. 190
6
Халтурина И.А.
Повышение мотивации учащихся старших классов
на уроках английского языка как средство эффективности
познавательного процесса ……………………………………….. 195
Чурюмова Е.Ю.
Психологическая составляющая педагогического
мышления: возможности становления в системе
непрерывного педагогического образования……………………
Шаповалова Е.Н.
Проектно-исследовательская деятельность как средство
формирования метапредметных УУД на уроках литературы….
Шумкова Т.
Особенности проектирования и реализация учебного занятия
в соответствии с ФГОС деятельностного типа…………………. 209
Л.
199
204
7
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Балибардина Е.Н.
Современное общество требует от системы образования наличие квалифицированных социальных педагогов, которые способны
решить насущные социальные проблемы. В условиях развития системы непрерывного педагогического образования процесс формирования профессиональной направленности имеет свою специфику
и должен изучаться
В этой связи целесообразным видится использование идей
системного подхода с целью определения особенностей формирования профессиональной направленности личности будущего
социального педагога как личностного и профессионального становления будущего учителя. Системный подход как общенаучный принцип исследования позволяет отразить всеобщую связь и
взаимообусловленность компонентов, т.е. помимо состава
ной мере раскрыть структуру и функции рассматриваемой системы. Системный подход требует реализации принципа единства
педагогической теории, эксперимента и практики, что является
важным в познании особенностей становления личности современного учителя, и, соответственно, формирования его профессиональной направленности.
При таком подходе студент овладевает технологией превращения знаний и способов деятельности всех разделов образовательной профессионально-педагогической программы в профессиональную направленность, которая проявляется в деятельности, т.е.
овладение профессиональной деятельностью выстраивается с учётом педагогических условий и психологических механизмов. При
этом, во-первых, обучающийся становится не просто студентом педагогического вуза, а формирующимся и развивающимся специалистом. Во-вторых, накопленный им потенциал обеспечивает формирование профессиональной направленности в условиях реальной
профессиональной деятельности.
В исследованиях, посвящённых становлению личности учителя, говорится о необходимости выделения уровней этого явления
как целостная полиструктурная система.
в пол-
8
(В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев и др.). Вслед за этими учёными мы
считаем важным для осуществления формирования профессиональной направленности личности будущего учителя определение уровней и механизмов её развития, как качественной характеристики
личности.
К определению уровней развития тех или иных качеств личности обращались многие педагоги и психологи (Л.И. Божович,
О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Г.И. Щукина и др.). Под развитием при
этом понимается устойчивая последовательность изменений качественных состояний систем, связанная с переходом к новому уровню целостности с
Именно эти качественные изменения в развитии и обусловливают
существование уровней, каждый из которых имеет свои собственные элементы (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.И. Свидерский, В.И. Столяров).
Формирование профессиональной направленности личности
происходит в процессе овладения комплексом профессиональных
умений будущего
к себе как к деятелю, к объекту и предмету профессиональной деятельности.
Умения не только составляют важнейшее условие выбора
действий и достижения целей, но и служат универсальной характеристикой деятельности и степени ее освоения личностью [2, с.137].
Вслед за Ю.В. Варданян к механизмам формирования профессиональной направленности личности будущего социального педагога, мы отнесли стабилизацию, дополнение и трансформацию
профессиональной направленности и умений будущего специалиста. Стабилизация профессиональной направленности предполагает
приведение её компонентов в устойчивое состояние, их закрепление
в деятельности. Под механизмом дополнения понимается взращивание профессиональной направленности и умений. Механизм
трансформации профессиональной направленности обуславливает
изменение и преобразование содержания, структуры и действенности её компонентов.
Стратегия современного педагогического образования состоит
в профессионально-личностном развитии и саморазвитии социального педагога, способности свободно ориентироваться в сложных
социокультурных обстоятельствах, ответственности и умении про-
сохранением их эволюционных возможностей.
специалиста и придания им значимого отношения
9
фессионально действовать в условиях решения профессиональнопедагогических задач. Таким образом в качестве механизма формирования профессиональной направленности личности будущего социального педагога определяется становление студента субъектом
собственной учебно-профессиональной деятельности, а именно постепенная самоорганизация будущим социальным педагогом своего
личностного образовательно-развивающего пространства на основе
единства педагогических действий преподавателей и ответных действий студентов. Данный механизм формирования профессиональной направленности особенно выделяется в ряду других, т.к. в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе приоритет отдан личности как субъекту деятельности.
Применительно к подготовке социального педагога в условиях современного педагогического вуза такая идея развивается в исследованиях Е.П. Белозерцева, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина,
Е.Н. Шиянова, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, В.В. Горшковой, С.М. Годника и
ского образования обосновывается «субъектное развитие и
саморазвитие личности учителя в процессе осуществляемой им
профессионально-ориентированной деятельности» [2, с. 53]. Ответ
на вопрос о том, какие же действия можно квалифицировать как
«собственно педагогические», видимо, достаточно ясен: деятельность учителя становится педагогической в собственном смысле
слова, когда
вящие ученика в позицию субъекта, сознательно принимающего
ценностное содержание опыта, предлагаемого учителем… стимулируется обмен ценностями, побуждениями, смыслами» [4, с. 211],
обеспечивается восхождение личности к ценностям на основе всеобщего диалектического возвышения её потребностей, что характерно для системы НПО, когда воспитанник детского сада постепенно превращается в учащегося общеобразовательной школы,
потом – в студента педагогического учебного заведения (педколледжа или педвуза) и в итоге становится учителем.
Чтобы целенаправленно реализовать механизм объектсубъектного преобразования, важно, прежде всего, иметь четкие
представления о том, что есть личность «как субъект жизнедеятельности», т.е. субъект познания, развития, труда и т
ду высказываются различные точки зрения, вплоть до противопо-
в процессе её осуществления «создаются условия, ста-
др., где в качестве главной идеи педагогиче-
.д. По этому пово-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]