Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
ки, родители дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение
предоставляет работы своих воспитанников на выставках детского
творчества, проводимых в масштабе города, области.
Поскольку задачи программы реализуют не только воспитатели, но и родители, авторский коллектив разработал приемлемую для семьи форму планирования образовательного взаимодействия с ребенком. Такой формой планирования и фиксирования результатов является семейный календарь [2, c. 39].
Развивая традиции народного календаря, семейный календарь
открывает новые возможности для сотрудничества и сотворчества
взрослых в деле воспитания детей, обеспечивая необходимую преемственность. Он не навязывает, а предлагает родителям содержание, формы, способы взаимодействия с детьми. Каждая семья свободна в своем выборе: принять семейный календарь, восстанавливая либо заново создавая семейные традиции при поддержке педагогов, или полностью воздержаться от данной формы планирования, сохраняя выбранные ранее средства управления временем и
взаимодействием с детьми.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна – сопровождающая, инвариантная, предлагается детским садом для всех семей воспитанников;
вторая – вариативная, проектируется каждой семьей в отдельности,
в логике семейных потребностей, традиций [2, с. 39].
Вводить семейный календарь как форму совместного планирования процесса воспитания важно по согласованию с родителями.
Так как наше образовательное учреждение работает по региональной программе «Воспитание маленького волжанина» несколько
лет можно поделиться следующими предварительными результатами:
– у родителей повысился на 33% интерес к педагогическому
процессу;
– отметилось повышение родительской активности на уровне
не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в
мероприятиях на 25%;
– родителей стали проявлять понимание, терпение и такт в
процессе взаимодействия с педагогами по этому показателю произошёл рост на 32%;
141
– произошло увеличение осознания родителями своей ответственности в воспитании ребёнка на 40%;
– 67% семей воспитанников отметили, что благодаря про-
грамме «Воспитание маленького волжанина» смогли реализовать
свой творческий потенциал.
Таким образом, совершенствование совместной работы ДОУ
и семьи через региональную программу «Воспитание маленького
волжанина» имеет положительную динамику. От активного участия
родителей в работе
екты педагогического процесса. Прежде всего – дети. Они учатся с
уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам,
бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в
свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять
сильные
рактер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном взаимодополнении семейного и
общественного воспитания.
2002. – 120с.
гогов и
Е.С. Евдокимовой – М.: Планета, 2014. – 168 с.
питании дошкольника / Е. С. Евдокимова – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
96 с.
ский сад и семья: методика работы
дагогов и родителей /Е.С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е.А. Кудрявцева – М., 2007. – 144с.
и слабые стороны домашнего воспитания, определить ха-
1. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова М., –
2. Воспитание маленького волжанина: Программа для педа-
родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет/ под ред.
3. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в вос-
4. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Дет-
дошкольного учреждения выигрывают все субъ-
Литература
с родителями. Пособие для пе-
142
ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Объедкова Л.В.
В федеральном государственном образовательном стандарте
(ФГОС), утверждённом приказом Министерства образования и нау-
ки РФ от 17 октября 2013 года, учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных
детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Мир, в котором живёт и воспитывается человек, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость
видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи. И нам, взрослым, необходимо помочь ему
этом, применяя в учебно-воспитательной деятельности инновационные технологии.
Однообразие уроков приводит к снижению уровня познавательной активности учащихся, нежеланию работать самостоятельно. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием примеров, методов и форм
могут обеспечить эффективность. В современных условиях использование инновационных технологий позволит
активности школьников и привлечь их внимание, усилить мотивацию к обучению.
Уроки с использованием инновационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал
обучающихся.
Понятие «инновация» определяется как нововведение, приращение, способствующее качественному изменению образовательной среды.
В качестве результата инновационной деятельности рассматривается переход системы из одного состояния в другое, обеспечивающий повышение качества образования.
повысить степень
категорий
в
143
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в
систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а
теперь – учащийся. Это даёт возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В нашем учреждении используются следующие современные
образовательные технологии:
1. Информационно-коммуникационные технологии.
2. Технологии уровневой дифференциации и индивидуализа-
ции.
3. Личностно-ориентированные технологии обучения.
4. Игровые технологии.
5. Тестовые технологии.
6. Здоровьесберегающие технологии.
Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Здоровье – это состояние полного
физического, духовного и нравственного благополучия. Поэтому
сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в
учебно-воспитательном процессе.
В школе-интернате обучаются дети со сложной структурой
дефекта зрения. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в
ряде случаев нарушена, что проявляется в примитивности чувств и
интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности.
Известно, что математика является одним из самых трудных
предметов
ется абстрактностью математических понятий, с другой стороны,
особенностями усвоения математических знаний учащимися с нарушением интеллекта. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ ставит перед современной школой следующую цель – подготовить детей к жизни, дать ребёнку не
только знания
может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса без
ущерба для здоровья школьников.
для этой категории детей. С одной стороны, это объясня-
, но и гарантировать сохранение его здоровья. Это
144
Поэтому приоритетным направлением в работе учителя считается использование здоровьесберегающих технологий, что ведёт к
положительному результату обучения и развития детей с ОВЗ и сохранению их здоровья.
«Здоровьесберегающие технологии», по определению
Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни
[4, с. 320].
Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни
ные знания в повседневной жизни.
Систематическое применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики позволяет учащимся снимать физическую напряжённость и усталость, стимулировать умственную работоспособность школьников с особыми образовательными потребностями. Основным результатом применения здоровьесберегающих
технологий является создание и развитие здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей среды в классе.
Использование
время урока распределять различные виды заданий, чередовать
мыслительную деятельность, определять время подачи сложного
учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что даёт
положительные результаты в обучении.
При подготовке и проведении урока учитывается:
1. дозировка учебной нагрузки;
2. построение урока
работоспособности;
3. соблюдение гигиенических требований (свежий воздух,
хорошая освещенность, чистота);
4. благоприятный эмоциональный настрой;
здоровья, личностных качеств, способствующих его
, научить использовать получен-
данных технологий позволяет равномерно во
с учётом динамичности учащихся, их
145
5. профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимули-
рование учащихся);
6. оздоровительные моменты и смена видов деятельности на
уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность;
7. соблюдение организации учебного труда (подготовка дос-
ки, чёткие записи на доске, применение ИКТ).
Дети с нарушением интеллекта с трудом включаются в процесс урока:
гда выполняют самостоятельные задания без специальной помощи,
быстро утомляются. Они затрудняются анализировать, обобщать,
систематизировать и классифицировать. Остро реагируют на неудачи, отличаются неустойчивостью эмоционально-волевой сферы,
перепадами настроения. Только правильная организация урока оказывает большое влияние на функциональное состояние организма
детей и их работоспособность.
турой дефекта невозможно без целенаправленной коррекционной
работы. Уроки планируются так, чтобы по возможности сокращать
виды работ, требующих зрительного напряжения. Необходимо привлекать детей воспринимать материал на слух, а для некоторых даже опираться на осязание, тактильную чувствительность. На уроках
используются элементы здоровьесберегающей технологии В.
зарного, позволяющей обучать детей, при этом сохранять и укреплять их здоровье.
применяются специальные конторки с наклонной поверхностью.
Конторки позволяют ребёнку самостоятельно регулировать свою
активность. Занятия проводятся в режиме смены динамических поз.
Происходит смена позы детей: на уроке дети за столами могут работать
разнообразных динамических пауз, дыхательной гимнастики, элементы ароматерапии, упражнений, направленных на поддержание у
учащихся высокого уровня работоспособности.
нения для глаз. Для расслабления зрительных мышц и тренировки
глазодвигательных мышц на уроках математики применяется оф-
поверхностно воспринимают учебный материал, не все-
Качественное
Учитывая физиологические особенности каждого ученика,
сидя, стоя.
Положительным моментом на уроке является проведение
Очень важно на уроке проводить профилактические упраж-
усвоение математики детьми со сложной струк-
Ф. Ба-
146
тальмотренажёр «восьмёрка». Данный тренажёр расслабляет, снимает психическую утомляемость, улучшает чувство гармонии и
ритма, развивает зрительно-ручную координацию. Дополнением к
гимнастике для глаз используются упражнения на мышечнотелесную координацию. Урок проводится в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Всевозможные карточки могут
оказаться
чают зрение с ближнего на дальнее расстояние и наоборот. Данное
упражнение оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции, скорость ориентации в пространстве. У детей
развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а также
зрительно-ручная телесная координация. Учащиеся становятся зоркими
ность имеет спокойное завершение урока: обучающиеся имеют
возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать их работу на уроке, задание на дом, попрощаться с
обучающимися.
урока является:
щью здоровьесберегающих технологий, учитель помогает ученикам
активно действовать с учебным материалом, пробуждать у них
стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач. А это очень важное условие для учащихся со
рой дефекта – осознанно усваивать учебный материал на уроках
математики.
в коррекционно-образовательный процесс способствует не только
прочным знаниям, но и одновременно способствует укреплению
здоровья школьников.
в любой точке класса. Дети ищут их, тем самым переклю-
, внимательными.
Для детей со сложной структурой дефекта особую важ-
Критериями удачного, с точки зрения здоровьесбережения,
1. отсутствие усталости у учащихся и педагога;
2.
положительный эмоциональный настрой;
3. удовлетворение от выполненной работы;
4. желание продолжить работу.
Вызывая интерес и прививая любовь к математике с помо-
сложной структу-
Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий
147
Литература
1. Севостьянова, В.М. Особенности обучения математике
слепых и детей с остаточным зрением / В.М. Севостьянова // Воспитание и обучение детей с нарушением зрения. – 2009. – № 3. –
С. 34 – 36.
2. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе
учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 121.
3. Базарный, В.Ф. Нервно-
традиционной школьной среде / В.Ф. Базарный. – Сергиев Посад,
1995. – С. – 41.
4. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные тех-
нологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М.:
АРКТИ, 2005. – С. 320.
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО
ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Жизнь вокруг постоянно меняется,
сабливаться к этим изменившимся условиям. Соответственно, меняется и образ выпускника в современной школе. Перед школой
стоит задача не просто дать ученику как можно больше знаний, а
обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, тем самым вооружить его крайне важным умением – умением учиться.
Способность к
желание самосовершенствоваться определят в будущем личную
успешность сегодняшнего ученика. Государство заинтересовано в
гражданине, который может проявлять гибкость, мобильность и
креативность мышления. Именно на это (научить человека мыслить) нацеливают учителей ФГОС (федеральные государственные
образовательные стандарты) нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который
саморазвитию и самообразованию, умение и
психическое утомление учащихся в
Пахомова Е.А.
и человек должен приспо-
базируется на понимании
148
того, что главное, чему надо научить в школе – творческое мышление. Ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает
универсальные (надпредметные) способы действий. С помощью
них человек сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.
Новые ФГОС существенно отличаются от предыдущих стандартов. Они предполагают изменение содержания образования,
опираясь
рактер образования, главная цель которого развитие интеллектуальной, высокообразованной личности. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
дят такие образовательные технологии, как информационнокоммуникационные, кейс-технология, технологии проблемного
обучения и развития критического мышления через чтение и письмо и многие другие.
ботая с определенным предметным понятием, передаете учащимся,
кроме данного
с любым предметным понятием, или с моделью …, то вы поднимаетесь с предметного уровня на метапредметный» [1, с. 3]. В самом
деле, необходимо увлечь ребёнка и научить его, только тогда он
будет выполнять ту работу, которую ему предложит учитель. Как
правило, ученики очень любят быть на уроках «учёными
дователями», «писателями», поэтому стоит остановиться на проектной технологии, которую учителя часто используют в урочной и
внеурочной деятельности.
метапредметных образовательных результатов, ведь проектная деятельность включает в себя не только деятельность исследовательского характера, но и коммуникативную деятельность: умение работать в команде, высказывать
гументировать вывод. Формируется умение составлять монологическое высказывание, вести диалог и полилог, работать с информацией из разных источников. В качестве примера приведем фрагмент
на принципы метапредметности, на деятельностный ха-
Как добиться
Громыко Н.В. высказала в своей статье мысль: «Если вы, ра-
Метод проектов способствует достижению обучающимися
этих результатов? На помощь учителю прихо-
предметного материала, обобщенный способ работы
», «иссле-
свою мысль по проблеме урока, ар-
149
урока – проекта русского языка в 6 классе по теме «Роль имени
прилагательного в речи».
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, рабочие
листы, тексты для анализа, раздаточный материал, листы самооценки, дифференцированные задания для работы в группах.
Ход урока
Мобилизующий этап.
Начнём урок со сценки в магазине.
Мама, покупая Кате материал на платье, обратилась
к продавцу: «Мне вон ту ткань, пожалуйста» – Понял продавец маму?
Почему? (Нет, т.к. не названы признаки понравившейся ткани)
– Действительно, продавец задал вопрос: «Какую?»
– Красную, в белую полосочку, – пояснила покупательница.
Вы оказывались в подобной ситуации?
– Итак, чтобы узнать предмет, точно его охарактеризовать,
потребуются слова какой части речи? (прилагательные)
– Значит, о какой части речи пойдет сегодня речь?
Слово учителя:
– Ребята, мы с вами знаем, что русский язык – наш родной
язык очень богат, но несмотря на богатство и красоту языка наша
речь порой выглядит очень скудной.
– Давайте подумаем, что поможет сделать нашу устную и
письменную речь более интересной, образной, впечатляющей?
– Запишите свои наработки в рабочие листы.
– Гипотеза
: прилагательные вносят разнообразие в нашу речь.
Сегодня мы проверим, так ли это. А для этого попытаемся понять,
какова же роль прилагательных в разных стилях речи.
– Сколько в русском языке стилей речи?
Организация работы в группах.
– Так как у нас пять стилей речи, я вам предлагаю самоопределиться и организовать пять групп исследователей. Каждая группа
будет исследовать свой текст. По завершении работы необходимо
будет ответить на вопрос: во всех ли функциональных стилях речи
необходимы прилагательные и какова их роль? Для анализа текста
мы возьмем три параметра:
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]