Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
ложных, когда понятие личности, по сути, отождествляется с понятием субъекта, и когда они противопоставляются.
Обобщая различные определения, характеристики этой категории, данные в многочисленных работах, укажем на основные черты «личности как субъекта деятельности» (Н.К. Сергеев), развитие
которой происходит продолжительный период жизни в результате
интеграции различных качеств.
Определение
сти учителя, предложенное Н. Лысенко [3, с. 58-59], нам представляется применимым к определению уровней развития профессиональной направленности как качественной характеристики личности социального педагога, единство которых определяет её
сущность. Автор предлагает 3 уровня. Первый уровень может быть
выражен тезисом: «научить специальности», то есть обеспечить
студентам получение знаний
ниям государственного образовательного стандарта. На этом уровне
самостоятельность, свобода, творчество и любовь проявляются минимально, а сам уровень измеряется количественными показателями. Второй уровень часто определяют как сверхзадачу обучения:
«научить учиться». Он проявляется в способности студентов самостоятельно осуществлять выбор как в пределах предлагаемого
набора знаний
можно сформулировать как «пробуждение и воспитание любви»,
который имеет своей задачей образование и воспитание гармонически целостной, духовно зрелой личности, привить и развить любовь
к процессу обучения, к специальности, к труду и к жизни.
Н. Лысенко считает: «Чем более развиты признаки
второго уровней, тем сильнее проявляются признаки третьего уровня» [3, с. 60].
Таким образом, процесс формирования профессиональной направленности личности будущего социального педагога в условиях
непрерывного образования видится как движение качества от одного уровня развития, менее совершенного, к другому – более совершенному.
Итак, при описанном выше процессе формирования профессиональной направленности личности будущего социального педагога главной особенностью является использование возможностей
системы непрерывного педагогического образования как мегасред-
уровней профессионального становления лично-
и умений, соответствующих требова-
, навыков и умений, так и вне его. Третий уровень
первого и
11
ства, представленного совокупностью психолого-педагогических
средств, происходит движение от одного уровня (более низкого) к
другому (более высокому), наблюдается формирование профессиональной направленности как качественной характеристики личности будущего учителя.
Литература
1. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной
компетентности специалиста с высшим образованием / Ю.В. Варданян. – М.: Педагогика, 1993. – 134 с.
2. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и лич-
ность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов/Д: Издательство ростовского педуниверситета, 1997. – 144 с.
3. Лысенко, Н. Единство трёх
уровней / Н. Лысенко // Выс-
шее образование в России. – 1997. – № 4. – С. 58-60.
4. Сергеев, Н.К. Подготовка учителя к личностно-
ориентированной педагогической деятельности/ Н.К. Сергеев. –
Волгоград: Перемена, 2000.
ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Бердникова Г.П.
Педагогическая технология – это не просто использование
технических средств обучения или компьютеров, а выявление
принципов и разработка приемов оптимизации образовательного
процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную
эффективность, конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
Современная модернизация российского образования в системе средней школы России предполагает
внедрение таких новых
эффективных методов обучения, как кейс-метод, педагогическая
мастерская, баскет-метод, проектная деятельность, диалоговое
взаимодействие, АМО (активные методы обучения).
12
Хотелось бы более подробно остановиться на кейс-методе.
Кейс-метод является одной из новых форм эффективных технологий проблемно-ситуативного обучения.
Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит
ками, умениями и развитие мыслительных способностей [1].
практический, исследовательский) может иметь применение в школе на разных этапах обучения детей.
школе на уроках физики. Кейс-метод можно использовать на тех
уроках
литературы и документов. В качестве примера можно привести следующие темы, изучение которых можно осуществить с помощью
кейса: «Решение энергетической проблемы в Волгоградской области», «Современные энергетические источники: преимущества и недостатки», «Излучения. Современное применение излучений: польза и вред» и другие.
ствляется с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной
группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности. Рассмотрим применение кейс-метода на уроке физики по теме «Решение энергетической проблемы в Волгоградской области»
в Волгоградской области видах
ставленного материала установить, какие энергоресурсы наиболее
рентабельно использовать в области в современное время. Нужно
ли экономить электроэнергию и если да, то, как это лучше сделать?
предложенный учителем и добытый самими материал и делать собственный вывод.
ставлению полученного результата, обоснованию собственной точки зрения по разрешаемой проблеме.
творческое овладение профессиональными знаниями, навы-
Очевидно, что кейс-метод в любой его форме (обучающий,
Рассмотрим возможность применения кейс-метода в средней
физики, где требуется анализ большого количества научной
Выбор
Цель: расширить представление обучающихся об имеющихся
Задачи:
– Отработка умений и навыков учащихся анализировать
– Совершенствование умений
– Развитие умений и навыков участвовать в дискуссии.
в пользу применения кейсов на уроках физики осуще-
энергоресурсов; на основе пред-
и навыков учащихся по пред-
13
Техническое обеспечение: компьютеры или ноутбуки
Вид кейса: научно-исследовательский
Вводное слово учителя:
Наша страна – единственная в мире держава, экономика которой базируется на собственных сырьевых ресурсах. Однако постепенно эти ресурсы себя исчерпывают. Проблема обеспечения
электрической энергией многих отраслей мирового хозяйства, постоянно растущих потребностей населения Земли становится сейчас
более насущной. Такая же проблема актуальна и для нашей об-
всё
ласти. Нехватка электроэнергии может привести к остановке производства, расположенного на её территории, к сбою привычной жизни людей. Поэтому экономия электроэнергии становится важнейшим источником обеспечения роста производства.
Проблема:
Нужно ли для предупреждения в Волгоградской области
энергетического кризиса строительство дополнительных
станций?
Нужно ли бережное отношение и рациональное использование электроэнергии, и какая выгода от её экономии?
Обучающиеся должны самостоятельно ознакомиться с предложенными информационными источниками и, опираясь на полученную информацию, определить наиболее рентабельный энергетический ресурс, который можно развивать в Волгоградской области.
Также учащиеся после обработки всей предоставленной
бытой самостоятельно информации должны прийти к выводу о
важности бережного отношения и рационального использования
электроэнергии. Убедиться в выгоде её экономии. На основании
этих выводов разработать полезные рекомендации.
После вводного слова учителя в начале урока определяются
цели и задачи, озвучивается проблема. Учащиеся распределяются
по группам и получают сам кейс.
проходит поэтапно.
Урок
1этап:
Изучение содержимого кейса учащимися в группах, совмест-
ный поиск решения поставленной проблемы, заполнение отчетных
таблиц.
электро-
и до-
14
2этап:
Подготовка групп к отчету о проделанной работе, (работа с
доской, компьютером и т.д.)
3этап:
Отчет групп о проделанной работе с аргументацией полу-
ченного вывода.
4 этап:
Итоговая часть занятия посвящена подведению итогов,
обобщению полученных результатов. Ее проводит учитель, опираясь на презентованные группами варианты решений.
В результате работы с кейсом обучающиеся выработали несколько полезных рекомендаций. Среди них такие, как «Экономия
электроэнергии при ведении домашнего хозяйства», «Экономия
электроэнергии при освещении квартиры»
Так же была проведена небольшая
«Сколько стоит зимой открыть дверь?».
Ценность кейс-метода на уроках физики состоит в том, что он
предполагает не овладение ребенком готовым знанием, а направляет на сотворчество учащихся и учителя. Он развивает умение анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления, находить
практические приемы для решения поставленной проблемы, развивать системы ценностей, жизненных установок, своеобразного мироощущения и миропонимания.
1. Кораблев, В.П. Экономия электроэнергии в быту / В.П. Ко-
раблев. – Москва: «Энергоатомиздат», 1987.
2. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с
прил. на электрон. носителе: базовый и профил. уровни /
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://planeta.
tspu.ru/index.php?ur1=846/ (Дата обращения: 10.10.2015)
исследовательская работа
новые
Литература
15
ГЕНЕЗИС ФОРМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Белицкая Е.В.
В настоящее время в связи с современными экономическими,
политическими и культурными условиями, развитием общества, в
системе образования наблюдается появление новых форм обучения,
а также модификация традиционных форм.
Формы обучения становятся более динамичными, возникают,
развиваются и заменяются одна
развития общества, производства, науки. Рассматривая формы обучения в антропологическом контексте, необходимо отметить, что
еще в первобытном обществе существовала передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему, что приобрело в
дальнейшем к формированию системы индивидуального образования. Данная система использовалась в античное
Средневековья и в более поздние периоды, а в некоторых странах
применяется и по сегодняшний день. Суть ее состоит в том, что
учащиеся индивидуально занимались в доме учителя (наставника)
или ученика. Однако таким путем можно было обучить незначительное число учащихся.
Развитие общества требовало больше грамотных людей, поэтому на смену индивидуальному обучению приходят другие формы его организации. Но индивидуальное обучение сохранило свою
значимость и актуальность до настоящего времени в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернерства и некоторых других
методов и технологий в связи с тенденциями современной педагогики к ее направленности на личность и индивидуализацию образования
. Таким образом, представляется целесообразным подробное
рассмотрение перечисленных форм обучения для выявления их
специфических особенностей и перспективности с точки зрения использования в российской педагогической практике.
Так гувернерство проявилось в XVIII – XIX вв. как одна из
форм семейного воспитания, проводившаяся на дому среди зажиточных слоев общества во Франции, России и других странах.
П.Ф. Каптерев отмечает, что отношение общества и государства к
образованию, в частности к индивидуальным формам обучения, та-
другой в зависимости от уровня
время, в период
Историк
16
ким, как гувернерство со временем менялось. С приходом на престол
Петра I и учреждением академии запрещалось учиться дома. В либеральную екатерининскую эпоху широкое распространение в дворянских семьях получило домашнее воспитание с помощью учителей,
гувернеров и гувернанток, наставников, приглашавшихся для обучения несовершеннолетних детей. П.Ф. Каптерев отмечает, что воспитатель должен был заблаговременно исследовать способности воспитанника и в соответствии с силами и дарованиям молодого человека
выстроить образовательный процесс, так как «внутренняя наклонность» готова раскрыться в нас; необходимо только «удачно тронуть
ее» [1, с. 73-74].
В России в то время гувернерство было сугубо мужской профессией. Гувернеры были хорошо образованы, и
писывали» из-за границы. Иметь в доме воспитателя-иностранца
считалось престижным. Их нанимали к дворянским отпрыскам с
целью обучения хорошим манерам и иностранным языкам (преимущественно французскому, бывшему тогда языком высшего света). Гувернеры могли несколько лет проживать в семье своего подопечного. Им предоставлялась комната, питание
русские интеллигенты становились гувернерами (например, поэт
Плетнев и декабрист Кюхельбекер).
Все домашние воспитатели, учителя, гувернеры, наставники
были объявлены служащими Министерства народного просвещения, и был выпущен Указ, обязывающий гувернеров и учителейиностранцев иметь аттестаты Академии наук или Московского университета (с 1804 года аттестаты выдавали также гимназии). При
этом
звание наставника считалось более высоким, чем гувернер.
Гувернеры могли пройти дополнительные испытания и получить
звание наставника. Звание наставника приравнивалось к должности
старшего преподавателя гимназии, учитывалась выслуга лет, что
давало право на повышение оплаты труда. С 1853 года наставники и
гувернеры стали получать пенсии.
К концу XIX века гувернантками стали преимущественно
женщины. Практически
В советское время гувернерство в России исчезло, так как
считалось «буржуйским пережитком» [1, с.73-74]. Однако в настоящее время гувернерство в стране начинает возрождаться снова.
Спрос на гувернеров резко возрос, как и предложение подобных
в каждой богатой семье была гувернантка.
зачастую их «вы-
и оплата. Многие
17
услуг. Газеты пестрят рекламами агентств, предлагающих услуги
гувернеров, и частных лиц, считающих себя специалистами в данной области.
У современного гувернера три основных функции: обучающая, собственно воспитательная и коммуникативная (ребенку необходимо научиться общаться со взрослым, уважающим и поддерживающим развивающуюся личность ребенка). Опираясь на утверждение, что каждый
нера становится развитие индивидуальности ребенка, что обеспечивается индивидуализацией образования.
Менторство, по мнению археологов, берет начало в каменном веке, когда особо талантливые мыслители и артисты обучали
молодых людей изящным искусствам и передавали знания, необходимые для сохранения этих навыков, таким образом создавая
фундамент для
о менторстве встречаются в греческой мифологии, откуда и происходит название.
Данная форма обучения получила широкое распространение в
странах Северной Америки (США, Канада), Австралии, а также
Камбодже, Гаити и островных странах Тихого океана, берущих за
основу английскую классическую систему образования, которая
делает упор на индивидуальность
тию индивидуальных форм обучения. Так в США сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста с
подающим большие надежды учеником.
В СССР в 1970-е годы менторство (наставничество) активно
практиковалось в судебной системе. В то время была отмечена нехватка судебных кадров, и с целью решения этой
проводиться стажировки для юристов на получение должности судьи. Стажер и наставник сидели в одном общем кабинете, что позволяло будущему судье присутствовать на встречах наставника,
наблюдать организацию работы судьи, перенимать модель поведения. Период стажировки длился до 12 месяцев [6].
В России в настоящее время менторство известно мало и,
учитывая все перемены в системе образования, эта форма работы не
используется целенаправленно [4]. Индивидуальный руководитель,
наставник, заботящийся о развитии специальных способностей и об
общем культурном уровне незаурядного ребенка – явление доволь-
ребенок индивидуален, главной задачей гувер-
развития ранних цивилизаций. Также упоминания
учащегося и способствует разви-
проблемы начали
18
но редкое в российском педагогическом пространстве, однако перспективное особенно в работе с детьми с высоким интеллектом, с
необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях
школьного обучения.
Так определение менторства можно сформулировать как
поддерживающие взаимоотношения между педагогомнаставником и ребенком (в большинстве случаев одаренным), которые способствуют формированию положительного «образа
адекватной самооценки учащегося, развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия, помогают устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и
благоприятствует творческим достижениям. Важнейшая особенность менторства, отвечающая одной из важных потребностей детей, – возможность преодолеть разрыв между классной комнатой и
окружающим миром, принять участие в реальной жизни
даясь окончания школы. В менторстве наиболее естественным
способом воплощаются стратегии ускорения и обогащения процесса образования в сочетании с возможностью учета индивидуальных особенностей ученика.
Репетиторство, по мнению Л.П. Моисеевой, зародилось в
России с приходом в страну письменности, грамоты. Репетиторами
(от лат. repetitor – тот, кто повторяет) были люди
листы, педагоги), которые проводили индивидуальные занятия, помогая усвоить необходимые знания.
До революции в кадетских и пажеских корпусах и в некоторых других закрытых учебных заведениях репетитором называли
учителя, под руководством которого учащиеся выполняли домашнее задание. Также считалось вполне нормальным, что студент давал уроки гимназистам, готовя
гимназисты старших классов, в свою очередь, подтягивали первоклашек, подготавливая детей к поступлению в гимназию. Даже в
интеллигентных, образованных семьях, где мать говорила на нескольких иностранных языках, играла на фортепьяно, рисовала, хорошо знала и любила родной язык и литературу и всему этому учи
ла своих детей, прибегали к услугам репетиторов. Родители желали
помочь детям усвоить то, что учитель гимназии объяснял только
один раз довольно большому классу, а главное – расширить умст-
их к поступлению в университет, а
(опытные специа-
Я» и
, не дожи-
-
19
венный кругозор ребенка, дать ему возможность получить большие
и лучшие знания, чем те, что могла дать рядовая гимназия.
После революции стало считаться, что советская школа дает
ученику «все необходимые знания» и «никаких дополнительных
занятий» ему не требуется [3]. Только в конце 1960-х годов начались первые полулегальные репетиторские занятия. Но в
ной пропаганде репетиторство осуждалось как нечто поощряющее
лень ученика, не желающего заниматься, широко черпать знания у
замечательных советских учителей.
Вследствие того, что в последнее время поток информации, а
следовательно, и сумма нужных для получения аттестата знаний
постоянно увеличивается в геометрической прогрессии и учащиеся
зачастую не успевают усвоить и переработать их
ходимость в использовании услуг репетиторов, которые в соответствии с уровнем знаний и способностями своих учеников объяснят
материал лично и разберут с ними не типичные, а именно их индивидуальные ошибки.
Индивидуальные занятия репетиторов позволяют избежать
некоторых проблем подросткового возраста, таких как стеснительность, неуверенность, а также предоставляют
более широким спектром знаний, чем в школе, по средствам использования множества источников информации, в которых заключены все знания, накопленные человечеством. Также на занятиях
репетитор может коснуться вузовского курса, подводя тем самым
учащегося к правильному выбору профессии.
Тьюторство появилась в XII веке в университетах Англии
сначала в Оксфорде, затем
обучения монастырских школ средневековой Европы, основой процесса образования стал индивидуальный учебный план, который
выстраивался, постоянно уточнялся и корректировался тьютором
(tutor – наставник, воспитатель) исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика, так как путь к
познанию изначально представлялся уникальным и движение в нем
индивидуальным по
ся. Именно индивидуальная образовательная программа требовала
тьюторского сопровождения.
По мнению И.Д. Проскуровской, о тьюторстве как сложившейся форме университетского наставничества можно говорить,
способу и скорости для каждого обучающего-
в Кембридже. Базируясь на традициях
, возникает необ-
возможность овладеть
официаль-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]