Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
Рефлексия «Состав».
На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают
опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то
задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не
интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика [4].
При разработке рефлексивной методики учителю необходимо
учитывать:
– возрастные особенности обучающихся и состав класса;
– особенности предмета, тему и тип урока;
– целесообразность и необходимость проведения данного ти-
па рефлексии.
Практика показывает, что постоянная работа с оценочной и
рефлексивной деятельностью, даёт положительные результаты в
контроле по усвоению нового и пройденного
Литература
1. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и
оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов. – М., 2002.
2. Логинова, О.Б. Система оценивания учебных достижений
школьников. Рекомендации Министерства образования Российской
Федерации для участников эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания общего образования, 2001.
3. Головкина, Е.В. Подведение итогов уроков. Рефлексия
[Электронный ресурс
licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/ – (Дата обра-
щения: 07.10.2015).
4. Гукалова, И.В. Роль и место содержательной рефлексии на
уроке. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:
//kollegi.kz/publ/21-1-0-93
5. Хуторской, А.В. Анализ, самоанализ и рефлексия урока
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm – (Дата обращения:
01.11.2015).
]. – Режим доступа: http://ezhva-
материала.
111
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Князева Г.Н.
Изменение целей, задач и условий организации образовательного процесса в ВУЗе требует использования инновационных образовательных технологий, соответствующих современному уровню
развития педагогической науки.
Федеральные государственные образовательные стандарты
высшего профессионального образования кардинальным образом
изменили ориентиры отечественной системы образования. Вместо
традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции.
Образовательный процесс, основанный на знаниях, постепенно переходит на практико-ориентированный подход к результатам
образовательного процесса, данное изменение неизбежно привело к
постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми
эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют интерактивные
формы и
методы обучения [2].
Какую бы педагогическую технологию не рассматривали,
можно отметить, что в нее включены средства, позволяющие активизировать деятельность учащихся. Существуют технологии, в которых данные средства составляют главную суть и базис эффективности результатов. К данной группе относят интерактивные технологии.
Федеральные государственные образовательные стандарты
высшего профессионального образования ставят целью активно
включать интерактивные технологии в педагогический процесс,
которые, в свою очередь, отличаются от активных методов ориентацией на усиление сотрудничества студентов не только с преподавателями, но и на их взаимодействие между собой, вследствие чего
повышается активность студентов в процессе обучения.
Интерактивное обучение – это:
– «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с
учебным окружением, учебной средой, которая служит областью
осваиваемого опыта»;
112
– «обучение, которое основано на психологии человеческих
взаимоотношений и взаимодействий»;
– «обучение, понимаемое как совместный процесс познания,
где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» [1].
Если преподаватель использует в образовательном процессе
интерактивные технологии, то логика построения привычного образовательного процесса видоизменяется: процесс обучения осуществляется не от теории к
ческого опыта к его знаниевому осмыслению через применение.
Такое построение образовательного процесса в педагогическом
ВУЗе позволяет наилучшим образом развивать профессиональные
компетенции, формирование которых будет способствовать подготовке конкурентоспособного педагога.
Учебный процесс, включающий интерактивные методы обучения, организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они
знают и думают. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
Использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий является одним из требований к условиям
ции основных образовательных программ бакалавриата на основе
ФГОС. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью основных образовательных программ (ООП), особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. По многим направлениям подготовки
в целом они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий.
Задачами интерактивных форм обучения являются
– пробуждение у обучающихся интереса;
– эффективное усвоение учебного материала;
– самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов ре-
шения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
практике, а от приобретения нового практи-
вовлеченными в процесс познания, они имеют
реализа-
:
113
– установление воздействия между студентами – умение ра-
ботать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения,
уважать право каждого на свободу слова;
– формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков;
– выход на уровень осознанной компетентности студента.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в
интерактивном обучении
обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их
инициативы.
В ходе диалогового обучения студенты учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Студент становится полноправным участником учебного
процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых
самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе.
Интерактивные методы и формы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве),
причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного
процесса. Педагог чаще выступает лишь в
цесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий
для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на
собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта [7].
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:
– эвристическая беседа;
– дискуссия;
– «мозговой штурм»;
– деловая игра;
меняется взаимодействие преподавателя и
знаний, но побуждает участников к
роли организатора про-
114
– тренинги;
– кейс-технологии;
– проектный метод;
– метод исследовательской активности и т.д.
Эвристическая беседа отличается от обычной беседы на занятии тем, что основным итогом ее является открытие новых знаний,
а сам процесс сопровождается творческим преобразованием, активизирующим мыслительную деятельность с опорой на логические
приемы анализа, сравнения, классификации, аналогии,
зации.
В опыте педагогического процесса ВУЗа часто используется
такой метод работы как дискуссия, который может плавно перетекать в форму деятельности. Методически организовать дискуссию
несложно, главное - сформулировать ключевую тему и основные
спорные моменты, возможна подготовка студентов заранее по
предложенным пунктам, возможно также проведение стихийной
дискуссии. Данный метод оттачивает умение выстроить
логике процесса познания, развивает речь студентов - будущих учителей.
«Мозговой штурм» является действенным методом в тех случаях, когда необходимо творчески подойти к процессу обучения и
из нескольких идей, разнообразных, предложенных студентами,
выбрать ту, которую необходимо спланировать и реализовать.
Удачно применение метода на практических занятиях и семинарах.
Процент
невелик, но процесс их подготовки преподавателем и студентами
увлекает, укрепляет деловое сотрудничество и взаимодействие,
учит студентов мыслить нестандартно, развивает самостоятельные
умения и навыки, но в то же время позволяет алгоритмизировать
творческий процесс в соответствии с общей целью.
Тренинговые технологии применяются преимущественно на
занятиях
обучения, позволяют развивать навыки рефлексии и аналитические
способности студентов.
Наиболее распространенными методами формирования основных компетенций являются метод проектов и исследовательский метод. Метод проектов развивает и активизирует познава-
тельные интересы студентов, умения самостоятельно обозначать и
использования на занятиях деловых и ролевых игр
психолого-педагогического цикла, активизируют процесс
системати-
мысль в
115
разрешать проблемы, способствует ориентации студентов в потоке
информации, прогнозировать и проводить оценку итогов собственной деятельности. Исследовательский метод позволяет проанализировать ход теоретического исследования, различных интерпретаций
полученных результатов и нахождения верного пути, который отражает реальность.
Также следует отметить проектные технологии, метод кейсов
и портфолио, которые позволяют развивать у студентов
тельские, коммуникативные и перцептивные умения, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса в ВУЗе.
Применение этих методов позволяет:
– активизировать и повысить качество процесса обучения;
– сформировать высокий уровень знаний, умений и практиче-
ских навыков использования информационных технологий обучаемыми;
– создать и обеспечить доступ для студентов и преподавателей
к информационным образовательным ресурсам;
– применять индивидуальный подход к обучаемым;
– расширить возможности самостоятельной работы студентов;
– использовать современные способы контроля знаний;
– моделировать реальные процессы и т.д. [4].
Таким образом, на сегодняшний день интерактивные технологии стали ведущими в организации учебной (аудиторной и самостоятельной) работы с обучающимися и получили распространение
и признание у преподавателей и студентов.
Литература
1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических
терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) /
Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – с. 448.
2. Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей
школе / Ю.В. Гущин // Психологический журнал Международного
университета природы, общества и человека «Дубна
3. Левина, М.М. Технология профессионально-
педагогического образования / М.М. Левина. – М., 2001.
исследова-
». – 2012. – № 2.
116
4. Мухина, С.А., Соловьёва А.А. Современные инновацион-
ные технологии обучения / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2008. – c. 360.
5. Наскалов, В. М. Инновационные технологии в учебном
процессе студентов ВУЗов / В.М. Наскалов // Вестник ТГПУ (TSPU
Bulletin). – 2012. – №5 (120) – С. 131.
6. Прошина, А.Н. Использование интерактивных технологий
в высшей школе как условие интенсификации образовательного
процесса / А.Н. Прошина // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 1 – с.287.
7. Фишер, Н.В. Инновационные технологии в профессио-
нальном образовании / Н.В. Фишер // Вестник адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. –
2010. – № 1.
ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЬ КАК МОТИВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ
И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лаевская Р.С., Ожогина Н.П.
Событием в системе высшего профессионального образования с 2011 года является переход вузов на реализацию федерального государственного стандарта третьего поколения, существенно
изменившего систему подготовки специалистов.
Понятие «государственного образовательного стандарта
(ГОС)» было введено в 1992 г. Законом РФ «Об образовании».
В 1994–1996 гг. было разработано первое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования, федеральные компоненты которых включали в себя:
– минимум содержания основных образовательных программ
(ООП);
– максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
– требования к уровню профессиональной подготовки выпу-
скников.
Но также данные стандарты имели и свои недостатки:
117
– различия ГОСов по подготовке бакалавров, специалистов,
магистров;
– усложнение образовательных технологий в учебном про-
цессе вузов, реализующих широкий спектр образовательных программ;
– государственные стандарты подготовки бакалавров формировались на широкой фундаментальной естественнонаучной и гуманитарной основе. При этом за четыре года не было возможности
вместе с общей подготовкой дать выпускнику
и умения по специальным дисциплинам, это привело к непониманию и неприятию работодателями бакалавров как специалистов.
Модели и программы бакалавриата и магистратуры были ориентированы на подготовку выпускников в основном к научной и научнопедагогической работе.
В соответствии с ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22
были введены в действие государственные стандарты второго поколения (ГОС-2 ВПО).
Особенности стандартов второго поколения заключались в
следующем:
– учитывались соответствия с тарифно-квалифицированными
характеристиками Министерства труда РФ;
– согласовывались требования работодателей к выпускникам
и содержанию образования;
– одновременно были разработаны ГОСы для всех ступеней
ВПО,
это повысило технологичность организации учебного процесса;
– были разработаны стандарты по направлениям подготовки
дипломированных специалистов в области техники и технологии.
Федеральные компоненты ГОС-2 ВПО включали:
– общие требования к основным образовательным программам;
– требования к обязательному минимуму содержания ООП, к
условиям их реализации, к уровню подготовки выпускников;
– сроки освоения основных
– максимальный объем учебной нагрузки студентов.
Одними из внешних факторов, обусловивших внедрение новых образовательных стандартов, являются рекомендации Болон-
августа 1996 г. № 125-ФЗ в 2000 г.
образовательных программ;
необходимые знания
118
ского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства.
Разработка третьего поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в РФ
велась в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации
приоритетных направлений развития системы образования РФ на
период до 2010 года и планом мероприятий по реализации положений Болонской
образования Российской Федерации на 2005-2010 годы.
ФГОС ВПО третьего поколения предусматривает:
1. Формирование стандартов по направлениям подготовки как
совокупности образовательных программ бакалавра, специалиста и
магистра, объединяемых на базе общности их фундаментальной
части.
2. Формирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций как
в области профессиональной деятельности, так и социальноличностной.
3. Разработку стандартов без деления их на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты одновременно с
расширением академических свобод вузов при формировании основных образовательных программ (ООП).
4. Установление требований к результатам освоения отдельных разделов образовательных программ.
5. Введение научно-исследовательской работы
обязательного компонента основной образовательной программы.
6. Установление объема учебной работы студента основных
образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых
эквивалентов.
В сравнении с предыдущими поколениями образовательных
стандартов, особенность ФГОС ВПО третьего поколения состоит в
том, что он разрабатывается на основе компетентностного подхода.
В нем отсутствуют деления на компоненты – федеральный, региональный и вузовский. ФГОС ВПО предусматривает новые требования к результатам освоения образовательных программ бакалавра,
специалиста и магистра. В качестве основного объекта оценки выступают профессиональные и общекультурные компетенции, под
которыми понимаются «способности применять знания, умения и
декларации в системе высшего профессионального
студента как
119
личностные качества для успешной деятельности в определенной
области». Обязательным компонентом становится научноисследовательская работа студента. Трудоемкость программы измеряется не в часах, а в зачетных единицах [3].
В педагогической деятельности очень трудно (а часто невозможно) отдифференцировать личностное начало от профессионального. К этому выводу приходят многие исследователи
(В.С. Мерлин, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, П.Ф. Гоноболин,
Е.П. Белозерцев и др.), ибо личность преподавателя есть важнейшее
и мощнейшее средство формирования личности студента, и педагогические знания, педагогическая деятельность существуют только
как знания и деятельность «личностные», как индивидуальная форма переживания и осмысления общего (Ю.Н. Кулюткин). Личность
– это не только и не столько знания, умения, способности, необходимые для реализации основных функций в педагогической деятельности, а, прежде всего, ценностные ориентации, жизненные
смыслы, мотивационная сфера, направленность (А.Н. Леонтьев,
А.В. Кирьякова, Л.И. Божович, В.Н. Сагатовский, В.С. Ильин и др.).
Формирование всесторонне развитой личности - это задача не
отдаленного будущего, а назревшая проблема современного этапа
развития нашего общества, требующая конкретного своего научнотеоретического и практического решения (В.В. Горшкова,
С.М. Годник, В.В. Сериков). Это в свою очередь выдвигает необходимость глубокого, всестороннего осмысления условий обеспечения качества предметной подготовки, выступающих главной побудительной силой деятельности и поведения. Поэтому, естественно,
прежде чем приступить к рассмотрению проблемы по созданию условий обеспечения качества подготовки, первоначально надо
вскрыть сущность и содержание интересов в реальных конкретных
условиях общества.
В многочисленных исследованиях, посвященных вопросам
подготовки будущего учителя (физической культуры) к профессиональной деятельности отмечается, что мотивация овладения профессией, мотивация учения является ядром готовности к педагогической деятельности, его системообразующим компонентом.
Как же строить процесс подготовки учителя (физической
культуры), чтобы мотивация не угасала, а напротив, возрастала,
усиливалась? Чтобы получить ответ на этот вопрос, необходимо,
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]