Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
предмета, помогают делать урок более динамичным, интересным и
помогает ученикам быстрее и глубже усвоить курс.
Можно выделять и ряд других технологий по достижению
метапредметных результатов:
1. Групповые технологии обучения предусматривают решение трех основных задач: конкретно-познавательной, коммуникативно-развивающей, социально-ориентированной. Эти задачи способствуют формированию основных навыков работы в
обходимые для социализации индивида в обществе.
2. Проблемное обучение через решение проблемных задач,
логических заданий, написание обществоведческих эссе на заданную тему – это тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся.
3. Информационно-коммуникативные технологии – мощнейшее средство перепрограммирования общества сегодня.
4. Технологии проектирования. Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное применение
средств вычислительной техники и сетевых технологий. Кроме того, особенностью метода проектов является его интеграционный
характер, что позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин не только с информатикой, но и между собой.
5. Технология «Диалога культур», диалога, в котором учитель
и ученик демонстрируют разные типы мышления и логики, что позволяет развивать творческое, нестандартное мышление.
6. Интерактивная технология – это обучение через опыт (игру, упражнение, изучение определенной ситуации). Использование
в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала через эмоциональную включенность и активность каждого
в процессе работы.
7. Личностно-ориентированные технологии обучения. Цель
данного обучения – создание необходимых условий для выявления
возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития
личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
8. Здоровьесберегающие образовательные технологии, в том
числе: игровые педагогические технологии, методики коллектив-
группе, не-
91
ных творческих дел, коллективные способы обучения. Данные методики позволяют разнообразить процесс обучения, создать прецедент дискуссионного коллективного познания, формировать опыт
познания, организованного в неформальной обстановке, с использованием игр, соревнований, мини-проектов. Учитель становится
тьютором, помощником детей в их самостоятельной познавательной деятельности.
9. Технология управленческой деятельности на основе плани
рования образовательного результата и мониторинга учебной деятельности. Методика диагностики учебных достижений, анализ
учебной деятельности позволяют своевременно получать информацию и вносить коррективы в учебный процесс, планировать и реализовывать более высокие результаты.
Следует учесть, что ребенок, познающий мир, познает его в
единстве. По мнению П.П. Блонского, «ребенок черпает
доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем
культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладении более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение». Роль педагога, в
данном случае, заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло
бёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью
познания [4, с.13].
УУД являются действия самоконтроля и самооценки. Без сформированности данного УУД учащийся не сможет определить своих
способностей, и он не сможет поставить перед собой учебную задачу, а значит, и решить её. Существует ряд способов и приемов, которые помогут сформировать навыки самооценки и самоконтроля:
итоговая рефлексия в конце каждого урока, различные рефлексивные таблицы, листы самооценки, взаимоконтроль. Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки
процесса развития УУД является мониторинг.
вой, реализует психолого-педагогический подход к отслеживанию и
оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения до
конца 4 класса. Мониторинг развития метапредметных УУД в 1-4
классах разрабатывается как логическое продолжение диагностиче-
открытия нового, культурно обогащая окружение ре-
Важнейшими средствами по формирования регулятивных
Мониторинг, предлагаемый М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуло-
то, что ему
-
92
ской работы педагога в первом классе, начинающейся с диагностики стартовой готовности к школьному обучению «Школьный
старт». Предметом мониторинга являются метапредметные УУД на
разных этапах своего формирования.
Основные этапы развития УУД
1 этап – «Представление» – выполнение действий по образцу,
интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т.д. На этапе «Представления»
ученик в большинстве случаев не готов различать существенные и
несущественные стороны выполняемого действия, может выполнить его с опорой на образец на конкретном предметном материале.
Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем
сравнение объектов по цвету, размеру или форме, ребенок может
самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале в рамках той же предметной области.
2 этап – «Способ» – осознанное применение способа при выполнении учебного действия. На этом этапе ученик ориентируется
на назначение и существенные аспекты способа. Знает и выполняет
определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность словами,
не опираясь на конкретный предметный материал. Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить, он должен ответить себе на
следующие вопросы:
1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы? (Цель и
объекты сравнения)
2. По каким признакам я их сравниваю? (Выделенные при-
знаки сравнения).
3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по
этим признакам у этих предметов? (Сопоставление)
4. Что я узнал, сравнивая объекты? (Вывод)
3 этап – «УУД». На этом этапе ученик готов сознательно вы-
бирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и
условия учебной деятельности, этап её реализации. Ученик не только сознательно соотносит способ и цель своей учебной деятельности, но и выстраивает саму деятельность под учебную цель, поскольку владеет представлениями и её структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так,
если целью детского мини – проекта, является получение информа-
93
ции о свойствах предмета (объекта), то у ребенка есть несколько
способов достижения этой цели. Он может проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнивать этот предмет с
другими известными ему и на основании этого сделать вывод о
свойствах. Или он может пойти по дедуктивному пути: посмотреть,
к какой группе понятий относится этот предмет, и на основании
этого сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели
мини-проекта. То есть на этом этапе овладения УУД ребенок не
только знает несколько способов достижения цели, но и может выбрать наиболее оптимальный в данных условиях. Три этапа развития УУД являются одновременно тремя уровнями сформированности УУД для начальной школы. В качестве показателей мониторинга рассматриваются 34 умения. Перечень показателей составлен на
основе общего списка метапредметных УУД, содержащихся в
ФГОС НОО. От 1 к 3 классу число показателей в проводимом мониторинге постепенно увеличивается. В полном объеме 34 показателя изучаются и анализируются в мониторинге, начиная с 3 класса.
Мониторинг – это инструмент, помогающий педагогу «настроить»
учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Разработанные способы
оценки данных мониторинга позволяют сделать выводы как относительно отдельного учащегося (о его продвижении к метапредметным образовательным результатам начальной школы), так и относительно групп учащихся, имеющих сходные особенности и проблемы. На основе данных мониторинга педагог сможет проводить
целенаправленную работу по реализации индивидуального подхода
к обучению каждого ребенка, регулированию темпа прохождения
учебной программы, методов и форм организации учебной деятельности учащихся на уровне групп и класса в целом [5, с.3].
Обязательным может стать и портфолио, которое уже является обязательной формой накопления результатов обучения в начальной школе, в том числе и накопления работ по достижению метапредметных результатов.
Таким образом, можно сделать следующие выводы, что в основе формирования метапредметных результатов лежит «умение
учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компо-
94
нентов учебной деятельности. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений. Развитие универсальных учебных
действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Литература
1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. –
М.: Просвещение, 2008. – С.151.
2. Битяева, М.Р., Меркулова, Т.В. Методические рекоменда-
ции. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий / М.Р. Битяева, Т.В. Меркулова. – Самара: Издательский дом
«Фёдоров», 2011. – С.95.
3. Болтаева, Г.С. Возможности реализации метапредметного
подхода в начальной школе / Г.С. Болтаева // Молодой ученый. –
2013. – №12. – С. 406. – 409.
4. Колесина, К.Ю. Метапредметное обучение: теория и тех-
нологии реализации в учебном процессе: Автореферат дис. … д-ра
пед. наук / К.Ю. Колесина. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. – С.35.
5. Никитина, Э.К., Коваленко, О.А. Достижение метапред-
метных результатов младшими школьниками в исследовательских
ситуациях на уроках / Э.К. Никитина, О.А. Коваленко // Начальная
школа. Плюс до и после. – №6. – 2014. – С.70 – 71.
6. Федеральный государственный стандарт начального обще-
го образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение,
2010.
7. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: на-
учно-методическое пособие / А.В. Хуторской. – М.: Издательство
«Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. –
73 с.
95
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ АСПЕКТ
Ершов Д.А.
Научное общество учащихся является эффективным средством организации научно-исследовательской работы в условиях общеобразовательного учебного заведения.
При организации НОУ, как правило, ставятся следующие цели и задачи: углубленное освоение теоретических и практических
знаний; вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность;
исследовательской деятельности школьников; развитие творческих
способностей учащихся; формирование потребности в творческой
исследовательской деятельности; развитие качеств личности, необходимых исследователю и др.
мерную номенклатуру тех качеств, которые желательно развивать у
школьников в процессе исследовательской деятельности. Такая номенклатура определяется
разовательного учреждения. В качестве примера приведем перечень
исследовательских компетенций, разработанных руководителями
НИР учащихся гимназии Сервантеса в Санкт-Петербурге. Для
школьников 10 класса предлагают следующий список:
тельств);
создание условий для самостоятельной и коллективной
Также при организации НОУ рекомендуется определить при-
исходя из уровня развития учащихся об-
– выявление (видение проблемы);
– постановка (формирование) проблемы,
– прояснение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка учебных действий;
– сбор
– анализ и синтез собранных данных,
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений;
данных (накопление фактов, наблюдений, доказа-
96
– построение выводов.
Для школьников 11 класса:
– выявление (видение проблемы);
– постановка (формирование) проблемы;
– прояснение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка учебных действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказа-
тельств);
– анализ и синтез собранных данных;
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений;
– построение выводов.
Организация НОУ может происходить по следующим направлениям. Если в школе активно работают факультативы и предметные секции, то на их основе может быть создано научное общество. В этом случае работа факультативов и секций
новое организационное оформление. Другой путь – создание группы заинтересованных учащихся и педагогов, которые хотели бы
заниматься исследовательской работой, но существующие секции и
факультативы не отвечают их потребностям и интересам. В этом
случае они образуют актив НОУ и объединяются в одну или несколько секций. Одновременно разворачивается широкое информирование
прихода в общество новых членов происходит расширение секций
общества. Второй путь является более ценным, так как основан на
инициативе самих участников образовательного процесса. Практика
показывает, что в каждой параллели находится несколько учащихся, которым интересна научная работа, но которые не знают,
можно в ней принять участие. Секция научного общества может
объединять любое количество учащихся.
Положение о научном обществе учащихся и распоряжение администрации школы о его создании. Руководство НОУ осуществляет
остальных школьников и преподавателей о НОУ, и по мере
Основными учредительными документами НОУ являются:
;
просто получает
как
97
выборный Президент. Это может быть как один из педагогов, так и
один человек из учащихся. Курирует работу НОУ заместитель директора школы по научно-методической работе, а в случае отсутствия такой ставки, один из заместителей руководителя образовательного учреждения. Работа в НОУ является, как правило, неоплачиваемой для педагогов,
реждения необходимо продумать систему стимулирования педагогов, работающих в НОУ.
Планирование содержания работы НОУ включает в себя следующие аспекты. Во-первых, планирование научноисследовательской работы. Эта часть плана готовится руководителем НОУ, который продумывает такие общие мероприятия, как
участие в ученических научных конференциях, проведение семинаров
по НИР для членов общества и т.д. Руководители секций планируют тематику научных исследований школьников. Целесообразно планировать 1-2 крупных научных мероприятия в год. Например, проведение общешкольной научной конференции и участие в региональном конкурсе молодых исследователей. Такие конференции регулярно проводят ВУЗы региона. Также целесообразно
запланировать регулярную работу
нием гостей, ученых, практиков и т.п. Такие мероприятия желательно проводить каждые 2 месяца. Один раз в полугодие планируется отчет членов НОУ о проделанной работе. Отчет проводится
перед крупными мероприятиями, конференциями с целью выявить
уровень готовности учащихся к этим мероприятиям.
Во-вторых, планирование воспитательной работы
дел плана включает в себя мероприятия воспитательного и развлекательного характера. НОУ – это, прежде всего, объединение единомышленников, поэтому ограничиваться только научными мероприятиями было бы неправильно.
Рекомендуется планировать одно большое общешкольное
мероприятие. Это помогает пропагандировать работу в НОУ, привлечь новых членов, а также способствует интеграции НОУ
жизнь образовательного учреждения. Примерно один раз в месяц
рекомендуется планировать мероприятия для членов общества.
Это может быть, например, День именинника, День науки, День
смеха и т.п.
поэтому руководителю образовательного уч-
семинаров по НИР с приглаше-
. Этот раз-
в
98
В-третьих, планируется система поощрения участников НОУ.
К сожалению, финансовые возможности школы очень редко позволяют организовать материальное поощрение, поэтому оно большей
частью носит характер морального стимулирования. Практика показала, что эффективным методом поощрения является предоставление статуса «Учащийся – исследователь», который предоставляет
школьникам большие возможности по сравнению с другими учениками в работе или некоторые льготы в пользовании материальной
базой образовательного учреждения.
В-четвертых, планируется деятельность по установлению
внешних связей НОУ. Здесь должны быть запланированы внешние
контакты общества с аналогичными НОУ, взаимодействие с местными СМИ в целях пропаганды деятельности общества и распространения научных результатов.
Планирование может осуществляться в произвольной
План работы НОУ утверждается Президентом и куратором НОУ.
Руководство НИР школьников включает несколько этапов:
1. Выбор темы работы и руководителя.
2. Организация выполнения исследовательской работы.
3. Оформление работы и ее рецензирование.
4. Защита исследовательской работы.
Охарактеризуем эти этапы более подробно.
I этап. Выбор темы работы.
Ученик может остановить свой выбор на одной
которые будут предложены учителем, или сформировать свою тему,
ориентируясь на собственные интересы и планы. В последнем случае стоит предложить ему обосновать целесообразность именно такого выбора. Сформулированная тема является рабочей, в дальнейшем она может быть уточнена.
Следует предупредить ученика, что за консультациями по вопросам
может обращаться к своему руководителю.
следующая последовательность работы над темой:
консультаций руководителя и списка основной литературы по теме.
содержания и последовательности выполнения работы он
II этап. Организация выполнения работы.
Практика показала, что наиболее целесообразной является
1. Составление календарного графика выполнения работы,
форме.
из тех тем,
99
2. Составление развернутого плана работы, основных тезисов.
Подбор литературы и ее изучение.
3. Определение структуры работы, методов и методик работы
над заявленной проблемой.
4. Составление первого текста работы и предварительная
проверка руководителем.
Этап защиты ученических исследовательских работ должен
быть эмоционально насыщенным и публичным для создания мотивации к занятиям исследовательской деятельностью у
школьников. Хорошо зарекомендовали себя школьные конференции, олимпиады, конкурсы различного уровня. Практика показывает, что при серьезном подходе к организации исследовательской
деятельности в общеобразовательном учреждении, качество и уровень подготовки учащихся существенно выше по сравнению с другими школьниками.
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СО-ТВОРЧЕСТВА
РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В
СЕМЕЙНОГО АЛЬБОМА
В Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего (полного) общего образования, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, среди ряда требований, предъявляемых к
выпускнику
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Эта трактовка свидетельствует о необходимости формирования у
учащихся понимания важности традиционных ценностей семьи. В
связи с этим школа должна способствовать популяризации семейных ценностей, а учителя осуществлять просветительскую деятельность в данном направлении. Особенно важным является построе
школы, указано ответственное отношение к созданию
ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ
Желудкова В.С., Желудков М.А.
других
-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]