Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
Лабораторно-графическая работа
1 часть «Коэффициент k»
Задание:
1) Используя программу «Живая математика», построить в
одной и той же координатной плоскости прямые:
у = 3х; у = 3х + 3; у = 3х – 4
2) Заполнить пропуски:
у = 3х Коэффициенты: k = l =
у=3х+3 Коэффициенты: k = l =
у=3х – 4 Коэффициенты: k = l =
Как располагаются прямые?________________________
3) Сделать вывод:
Если у прямых равны коэффициенты
ты _____ различны, то прямые _____________________________.
Если коэффициент k > 0, то прямая и положительное направление оси Х образуют ______________________ угол;
Если коэффициент k<0, то прямая и положительное направление оси Х образуют ______________________ угол.
2 часть «Коэффициент l»
Задание:
1) Используя программу «Живая математика», построить в
одной и той же координатной плоскости прямые:
у = 2; у = - 2х
2) Заполнить пропуски:
у = 2 Коэффициенты: k = l =
у = - 2х + 2 Коэффициенты: k = l =
у = x +2 Коэффициенты: k = l =
Как располагаются прямые? ___________________________
3) Сделать вывод:
Если у прямых равны коэффициенты ______, а коэффициенты ____ различны, то прямые _______________________________.
Если коэффициент l > 0, то точка пересечения располагается _____ оХ;
Если коэффициент l < 0, то точка пересечения располагается _______ оХ.
+ 2; у = x +2
______, а коэффициен-
81
3. УМК «Живая математика» в исследовательской дея-
тельности.
Задания на построение графиков функций, содержащих переменную под знаком модуля, являются заданиями повышенной
сложности. Чтобы научиться строить такие графики нужно уметь
строить «базовые» графики, знать и понимать понятие «модуль
числа». Можно предложить учащимся провести исследовательскую
работу: с помощью УМК «Живая математика» построй графики
следующих функций:
а) у = х2 – 4х + 5 б) у = │х2 – 4х + 5│ в) у = х2 – 4│х│+ 5
Сделай вывод о способах построения графиков. Придумай и
построй свои графики.
Задания, содержащие параметр, также являются заданиями
повышенной сложности, входят во вторую часть КИМов ОГЭ по
математике, представляют интерес для сильных учащихся. Поэтому
можно предложить выполнить следующую работу:
С помощью УМК «Живая математика» построить график
24
3613
зависимости
Построить в этой же координатной плоскости прямые
у=- 6,25; у=- 4;
у = 0; у=- 6; у = - 7. При каких значениях m прямая у = m имеет с графиком только одну общую точку?
4. УМК «Живая математика» при подготовке учителя к
уроку.
При помощи УМК «Живая математика» учитель может:
– проиллюстрировать объяснения красочными и точными
чертежами;
– организовать исследовательскую деятельность в соответствии с уровнем ЗУН каждого ученика;
– разнообразить формы работы учащихся на уроке, увеличив
долю активной, творческой работы;
y
xx
xx
.
)2)(3(
82
– реализовать дифференцированный подход как по уровню
формирования предметных ЗУН, так и по уровню интеллектуальных способностей обучающихся.
С помощью программы можно изготавливать карточки с заданиями, вставлять созданные чертежи в презентации, готовить дидактические материалы.
УМК «Живая математика» открывает новые возможности как
в преподавании, так и в изучении математики. Даже слабый учащийся может достаточно уверенно чувствовать себя, работая самостоятельно в этой программе. Важно то, что ученик практически не
работает с каким-то единственным объектом, а всегда с целым семейством объектов. Вследствие этого учащиеся глубже понимают
изучаемый материал, могут делать правильные выводы, повышается их самооценка, развивается математическая интуиция, формируется устойчивый интерес к математике.
В данной статье мы рассмотрели лишь некоторые возможности использования УМК «Живая математика» в изучении математики. Познакомиться со всеми возможностями данной программы
можно на сайте http://www.int-edu.ru.
Литература
1. Аналитические и методические материалы ГИА – Матема-
тика [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1408709880/2.1n.pdf
(Дата обращения: 15.10.2015).
2. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного обучения /
Е.Л. Менькова // Школа 2100. Образовательная программа и пути её
реализации. – Вып.3. – М.: Баласс, 1999.
3. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсаль-
ных учебных действий в основной школе. Система заданий /
А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2010.
4. Материалы сайта Института новых технологий [Электрон-
ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.int-edu.ru (Дата обращения: 15.10.2015).
83
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ТИПА
ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВА
ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Евсюкова А.А.
Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда, наряду с чтением одновременно с ним и
даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начнется кропотливая работа над словом.
В.А. Сухомлинский
В начале 21 века изменилась парадигма образования: от цели
усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности обучающихся. В жизнь педагогов, обучающихся и их родителей вошло
новое (и потому пугающее) слово «ФГОС», а вместе с ним ряд других научных педагогических терминов. На одном таком термине,
как метапредметные результаты обучения, остановлюсь подробнее.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования содержатся требования к метапредметным результатам обучения [1, с. 7]. Согласно этому документу метапредметные результаты должны отражать следующие
умения: умение самостоятельно определять цели и ставить задачи, умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
вести поиск эффективных средств и способов их реализации,
умение контролировать и корректировать свои действия и умение
оценивать результат.
Чтобы сформировать все эти умения и добиться положительных метапредметных результатов, на помощь учителю приходят
современные образовательные технологии. Остановимся подробнее
84
на одной из таких технологий, автором ее является профессор
Н.Н. Светловская.
Технология формирования типа правильной читательской
деятельности – это «трехступенчатый процесс целенаправленного
индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в
процессе чтения и после чтения)» [2, с.43]. Цель первого этапа –
развитие умения предполагать, предвосхищать содержание по заглавию, по иллюстрации и группе ключевых слов (т.е. развитие
умения антиципации). После учитель ставит задачу – прочитать
текст, провести «диалог с автором» и проверить правильность
предположений.
Цель второго этапа – достичь понимания текста на уровне
содержания. На данном этапе идет прием «чтения с остановками»,
комментированное чтение. Важно помнить, что комментарий не
должен переходить в беседу и что комментировать следует в том
случае, где это необходимо. Комментарий должен быть кратким и
динамичным, а остановки по ходу чтения естественны (прием
рефрена).
Цель третьего этапа – достичь понимания на уровне смысла
(понимание основной мысли, подтекста). На этом этапе формируется проблемный вопрос, идет смысловая беседа по тексту, знакомство с писателем, рассказ о личности писателя, работа с заглавием,
выполняется самостоятельное творческое задание. Главное – должно состояться сотрудничество: ученики– учитель – автор.
Самый трудный этап – это второй. На нем должен состояться
диалог с автором. Что это такое? Это прием работы с текстом во
время его чтения, то есть естественная беседа с автором через текст.
Чтобы диалог состоялся, ребятам необходимо обдумывать предположения о дальнейшем развитии сюжета, включать воображение, а
учителю важно направлять мысли читателя. Ясно, что такие способности не могут возникнуть самостоятельно, их нужно формировать в процессе совместного чтения учителя с учениками. Задача
учителя научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и
скрытые. Эти вопросы требуют остановки во время чтения, обдумывания, ответов, предположений и проверки по ходу чтения. На
этом этапе следует включать творческое воображение: по слову, по
художественной детали следить за авторским замыслом.
85
Идет традиционный урок. Учитель ставит проблему: «Сегодня мы будем изучать…». Далее рассказывает биографию писателя,
затем читает сам произведение, потом задает вопросы, на дом – заучивание материала (выучить или пересказать). Урок литературы
по технологии формирования типа правильной читательской деятельности начинается с того, что ученик прогнозирует содержание,
читает сам и ведет диалог с автором, находит и формулирует проблему, осуществляет поиск решения и создает творческий продукт.
Как видим, урок, проведенный по технологии, будет резко отличаться от традиционного урока передачи готовых знаний.
На уроках литературы следует организовывать исследовательскую работу так, чтобы ученики сами «додумывались» до решения ключевых проблем и сами могли бы объяснить, как действовать. Если добиться этого, то действия учеников станут все более
активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя сведется к «режиссированию» этой познавательной деятельности.
Важно понимать, что тексты для работы на уроке по технологии формирования типа правильной читательской деятельности
должны быть небольшими по объему, ранее ребятам незнакомые и,
конечно, нести в себе скрытый смысл (то есть проблема не должна
быть слишком на виду).
Коротко о том, как велась работа над рассказом А.П. Чехова
«Казак» в 7 классе.
Первый этап « Антиципация».
– Судя по заголовку, о чем пойдет речь?
– Кто автор? Какие рассказы читали? О чем пишет?
– Что можете сказать о заголовках чеховских рассказов? (Они
краткие, меткие, с подтекстом).
Наша задача – прочитать, провести диалог с автором и проверить правильность предположений.
Второй этап «Чтение с остановками».
– Каково настроение Максима?
– Только ли душа ликует?
После первого диалога останавливаю ребят:
– Вас что-то насторожило? (Когда Максим сказал, что сейчас
солнце начнет играть, Лиза в ответ заметила: «Оно неживое»).
После диалога с казаком работаем над словом «разговеться».
– Каким вы представили казака?
86
– Изменилось ли настроение Максима? Какими деталями ав-
тор показывает изменение в его настроении? Какое слово будет
ключевым? (Скука)
– Как вы думаете, что будет дальше?
– Оправдались ваши предположения?
Третий этап «Осмысление».
– Определите проблему, которую поднимает автор? (Проблема добра, милосердия, православной любви).
– Вернемся к названию? Почему «Казак», ведь казак не главный герой?
– Казак, обращаясь к Торчаковым, назвал их «православными». Можно их такими считать?
– Осознали ли герои свою вину? (Здесь возникает дискуссия,
потому что дети видят, что Лиза не осознает, но считают, что Максим осознал. Учитель подводит к мысли, что муж и жена нарушили
заповедь Христа «Возлюби ближнего твоего, как сам себя», но
Максим совершает еще больший грех – запил, вместо того чтобы
покаяться).
– Сильна ли вера Торчаковых?
– Ребята, этот рассказ Чехова из серии «Пасхальных», есть у
него и другие пасхальные рассказы, которые вы можете прочитать
самостоятельно: «Письма», «Накануне поста», «Тайна», «Недоброе
дело», «На страстной неделе».
Творческое задание на выбор: 1. Эссе-размышление по стихотворению С. Есенина «Шел господь пытать людей любовью…» и
рассказу Чехова «Казак»
2. Рассказ «Казак» заканчивается многоточием. Напишите со-
чинение на тему: «Что будет дальше?»
В 9 классе на уроке литературы работали над рассказом
И.А. Бунина «Темные аллеи». На первом этапе предполагали по
названию, о чем пойдет речь. Перед ребятами ставились следующие
вопросы:
– Какое средство изобразительности заложено в названии?
(Эпитет)
– Какими вы себе представили аллеи? Как вы думаете, какое
это время года?
Здесь ребята рассматривали иллюстрацию к рассказу
И.А. Бунина с изображением аллей и сверяли образ с воображаемым.
87
– Только ли о природе писал И.А. Бунин? (Ребята быстро замечают диалог и делают вывод, что речь пойдет и о людях)
На втором этапе ведем диалог с автором по ходу чтения.
– Каким себе представили этот день? Опишите словами.
– Весь облик героя, особенно его одежда, говорит о чем?
– Но какое слово настораживает? (Усталый взгляд)
– Какой представили горницу? Какие слова автора можно
считать ключевыми? (Чистота и красота)
– Как вы думаете, что произойдет дальше?
– Как подействовала встреча на Николая Алексеевича? Отметьте авторские детали. А как на Надежду?
– «Все проходит, да не все забывается». Как вы считаете, кто
из героев забыл прошлое, а кто нет?
На третьем этапе обсуждаем, какую проблему поднимает
автор. Дети выделяют проблему любви, верности, предательства,
счастья, смысла жизни.
– Вернемся к названию. (Ребята вспоминают свои первоначальные предположения и с удивлением замечают, какой новый и
глубокий смысл несет в себе эпитет «темные аллеи»).
– Чья жизнь сложилась удачнее: Надежды или Николая Алексеевича? (Дети рассуждают, и учитель незаметно подводит к выводу, что любовь наполняет жизнь смыслом).
Домашнее задание (как всегда творческое): 1. Придумать вопросы для интервью с Надеждой или для интервью с Николаем
Алексеевичем (на выбор) 2. Прочитать самостоятельно два рассказа
из сборника «Темные аллеи» и написать сочинение-эссе «Любовь в
рассказах И. Бунина. Какая она?».
Работа по технологии формирования типа правильной читательской деятельности помогает обучающимся осуществить подготовку к ЕГЭ по русскому языку и литературе (части С, где требуется выделить проблему и аргументировать ее). Наряду с вышеперечисленными требованиями к метапредметным результатам при работе по данной технологии активно формируется смысловое чтение, умение формулировать и аргументировать свое мнение, владение устной и письменной речью и умение организовать сотрудничество с учителем и сверстниками. Трудно не согласиться с тем, что
все эти умения понадобятся на других предметных уроках и пригодятся в жизни.
88
Литература
1. Светловская, Н.Н. Технология формирования типа пра-
вильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. – М., 2005.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
ТЕХНОЛОГИИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА
ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Егорова Т.М.
Современное понимание качества образования связывается с
достижениями метапредметных результатов, необходимых каждому
человеку для самоопределения и самореализации себя как личности. Понятие «метапредметные результаты обучения» введены в
практику работы школы нормативным документом – Федеральным
образовательным стандартом начального образования (ФГОС
НОО). Именно эти результаты выступают как принципиально новые в теории и практике обучения
.
На сегодняшний день Федеральные государственные стандарты предлагают формировать не просто знания, умения и навыки
по отдельным учебным предметам, а надпредметные умения и навыки к самостоятельной организации учебной деятельности младших школьников, к решению задач и проблем. К результатам освоения образовательной программы начального общего образования стандарт предъявляет
требования, выраженные на личностном,
предметном и метапредметном уровнях [6, с.2]. Если личностные и
предметные результаты не вызывают вопросов у методистов и учителей, то освоение метапредметных результатов остается для большинства неразрешенным вопросом. Хотя многие отечественные
ученые, такие как А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, В.В. Краевский,
О.Е. Лебедев, А
.В. Хуторской и др., посвятили свои исследования
изучению метапредметного подхода в обучении, существуют проблемы, которые вызывают вопросы. Cледует отметить основные
научные школы, разрабатывающие данное направление. В научной
школе А.В. Хуторского метапредметный подход основывается на
89
принципе человекосообразности – выявить, раскрыть и реализовать
потенциал каждого человека. Автор рассматривает метапредметное
содержание образования и метапредметную деятельность ученика в
связке с соответствующим предметным содержанием и предметной
деятельностью. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них [7, с.1]. В свою очередь, Ю.В. Громыко, исходя из основной мировоззренческой
В.В. Давыдова, считает, что принцип «метапредметности» состоит в
обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам
мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх
предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом [3, с.406]. Следовательно, оба научных взгляда
свидетельствуют о наличии общего метапредметного содержания,
которое хоть и
предмету, но выводит ученика за рамки к первоединым основам.
По мнению А.Г. Асмолова, метапредметное обучение, как результат, представляет собой овладение универсальными учебными
действиями, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также
тельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса
[1, с. 26-27].
Метапредметные результаты образовательной деятельности –
это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных
В современном образовании есть множество различных технологий, с помощью которых можно достигать метапредметные
результаты. В связи с модернизацией образования, компьютеризацией школ и обязательностью учителя использовать на уроках интерактивные технологии достижение метапредметных результатов в
современной школе будет эффективно и актуально через формирование мультимедиа. На сегодняшний момент создаются
ные пособия по различным предметам, которые вызывают интерес
у учащихся всех возрастов и разных уровней подготовки (знаний).
Данные пособия позволяющие организовать эффективное изучение
принадлежит определенной науке или учебному
предметов.
модели выдающегося психолога
способность учащегося самостоя-
электрон-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]