Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
стали основным объектом оценки деятельности образовательного
учреждения и педагогов. Это является интегративной целью современного иноязычного образования, равно как и воспитание личности обучающегося.
Личностные результаты обучения формируются средствами
всех учебных предметов и не могут быть проверены и оценены.
Они выражаются в системе ценностных отношений к себе, к другим,
к образовательному процессу, к результатам обучения.
Предметные результаты – традиционные знания, умения и
навыки, получение опыта творческой деятельности, опыта решения
интеллектуально-творческих проблем.
Успешное обучение невозможно без сформированности у
ребёнка предметных и метапредметных компетенций, которые
необходимы ему для дальнейшей учебной деятельности. Следовательно, задача учителя заключается в формировании предметных и метапредметных
данной задачи педагог должен использовать более эффективные
способы и методы работы, которые помогут не только наглядно и
доступно всё объяснить, рассказать, показать, но и включить самого обучающегося в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения новыми знаниями, применения
полученных знаний в решении познавательных, учебнопрактических
В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что
преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль.
Личностно-ориентированные технологии обучения
Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение,
при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того
опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной
жизни.
Цель данного обучения – создание необходимых условий для
выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и
развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
и жизненных проблем.
умений обучающихся. Для выполнения
161
При изучении нового материала учитель опирается на жизненный опыт самих детей. Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия «педагог – ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется
позиция ученика от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление – рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на
уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только
давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития
личности учащихся. На таком уроке господствует эмоционально
положительный настрой учащихся на работу, урок становится более
интересным, привлекательным, результативным. Педагог не просто
создает благожелательную творческую атмосферу, но и постоянно
обращается к субъектному опыту детей, т.е. к опыту их собственной
жизнедеятельности. И, наконец, самое важное – он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.
Интегративная технология как путь к формированию
метапредметных знаний и умений
Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности: учащиеся получают глубокие разносторонние
знания об объектах изучения, используя информацию из различных
предметов, по-новому осмысляют события, явления – это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, формирует
умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления
объективной действительности.
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления,
учащиеся активно познают действительность, находят причинноследственные связи, происходит формирование этих умений. Таким
образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие
162
творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни.
Проектная деятельность как средство формирования
метапредметных умений и навыков
В процессе проектной деятельности формируется человек,
умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно
получающий необходимую информацию из максимально большого
числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать
решения в сложных
чаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в
которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод
щихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам и к электронным источникам. А это приводит к
формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию, что позволяет организовать
вающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах,
развивать творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения
исследования.
В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы
учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а
также дифференциацию и индивидуализацию образовательного
процесса.
ситуациях. Происходит развитие личности обу-
заставляет обучаю-
процесс познания, поддержи-
образования, обеспечивающей каждому
163
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
Технология интерактивного обучения
Технология интерактивного обучения – система способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных
игр, гарантирующая педагогически эффективное познавательное
общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной
и других сфер.
Применение этой технологии позволяет учителю соединить
деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель – учащийся, учитель – класс, учащийся – класс,
учащийся – учащийся, группа – группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный
процесс организован таким образом, что практически все учащиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только
получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводить ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения
учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы
на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
164
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для
этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая
работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры,
идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Таким образом, метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных
действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов
обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса – учебным предметам.
Основным результатом является способность к универсальным действиям, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание метапредметных результатов на ступени начального общего образования составляет
умение учиться, владение совокупностью способов действий, которая обеспечивает способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса. По своей
природе метапредметные действия являются ориентировочными
действиями. Они составляют психологическую основу и условие
успешности решения предметных задач.
Литература
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение,
2008.
2. Вагина, С.Г., Гливинская, О.В., Михайлюк, Я.В. Реализация
метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла
предметов в общеобразовательной школе. – М.,2010.
3. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. –
270 с.
4. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе/ И.С. Якиманская. – М., 2008.– 321с.
165
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЕБ-КВЕСТ КАК ОСНОВА
ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Письменская Т.А.
Необходимость формирования у обучающихся метапредметных и личностных компетентностей в условиях реализации ФГОС
побуждает педагогов к поиску новых форм работы. Интернет даёт
для этого много постоянно меняющихся возможностей. Форма вебквеста
урочное занятие или общешкольную игру.
как основу для конструирования современного урока. Попробуем соотнести этапы современного урока и этапы веб-квеста. Полезная аналогия может быть проведена и с этапами исследования, так как вебквест, зачастую
тодов и обязательную работу над мини-проектами.
тивации. Для этого можно использовать видео или клип, снятые на
тему квеста [1]. Данный приём создаёт настроение, обстановку,
эмоциональное воздействие. Появляется прекрасная возможность
посоветовать прочитать хорошие книги (литературная основа
ста), тут же разместив необходимую ссылку [2]. Вступление обычно
посвящается введению в тему квеста, а значит, акцентирует внимание на ключевых понятиях, темах, материалах, которые необходимо
актуализировать обучающимся, что полностью соответствует этапу
актуализации урока. Именно здесь необходимо создание логического перехода к постановке проблемы.
ции и целеполаганию. Центральное задание квеста, чаще всего, тоже формулируется как проблема. Наличие проблемного подхода
даёт возможность самостоятельного определения темы обучающимися, построения гипотез, планирования способов достижения ре-
позволяет подготовить и провести современный урок, вне-
Целью данной статьи является желание рассмотреть веб-квест
, подразумевает использование исследовательских ме-
Этап 1. Вступление. Завязка квеста.
Узловой этап игры выполняет наиважнейшую функцию мо-
кве-
Этап 2. Центральное задание квеста.
Второй
этап урока посвящается созданию проблемной ситуа-
166
зультатов. Это и есть логика современного урока. Это же является
логикой проектно-исследовательского подхода к обучению. Представляю способы формулирования проблемы, использованные в
моих квестах:
поддаются ли решению на современном уровне развития
науки, когда-то фантастические, задачи алхимии: получение благородных металлов из неблагородных, вечная молодость и счастье [1];
возможно ли провести реконструкцию, воссоздание или
даже создание нового мира, целой планеты с заданными условиями
– планеты Рептилиус [2];
необходимо открыть «магическое» правило взаимодей-
ствия с людьми, выполнив ряд заданий психологического практикума [3].
Этап 3. Распределение, выбор ролей.
Планирование – наиважнейший этап современного урока,
сконструированного в системно-деятельностном ключе. Этот этап
не предполагает
задания для индивидуального или группового выполнения. Если
планируется ролевая игра, можно изготовить плакат-афишу, выполненный с помощью приложения гугл-диска «Рисунок», что эмоционально воздействует на участников квеста. На то же самое рассчитана атрибутика: картинки, фотографии, посвящение в роль, клятва.
Важна
тельность, возможность побывать в престижной роли [1], [2].
го знания обучающимися, важен оптимальный и результативный
набор средств, выбираемый учителем. Ищущего педагога может
привлечь возможность использования образовательных сайтов с
целью моделирования заданий для обучающихся.
предлагаемых для создания веб-квестов и работы в этой технологии:
Google Документы, Google Таблицы, Google Презентации, Google
Формы (создание тестов), Google Рисунки (составить схему, сделать
интересная подача ролей: значимость, необычность, занима-
Для основного этапа урока, где происходит «открытие» ново-
Перед вами список образовательных сайтов и приложений,
сайт: https://drive.google.com/drive/my-drive, приложения:
обязательной ролевой игры. Это могут быть только
Этап 4. Выполнение заданий по ролям.
167
рисунок, в том числе анимированный, составить таблицу, сделать
плакат, календарь и т.д., копировать рисунки и карты, составить
инструктивную карточку, прокомментировать работу других участников), Google Мои карты (отметить объекты; проложить путь,
провести простейшие измерения), RealtimeBoard – виртуальные интерактивные доски для образования;
http://learningapps.org/about.php – использование готовых
или создание собственных интерактивных модулей с разнообраз
ными заданиями;
http://puzzlecup.com – решение готовых и создание собст-
венных кроссвордов;
http://www.zooburst.com/ – создание простейшей 3Д книги
по заданию квеста.
Этап 5. Выполнение центрального задания командой.
На данном этапе (в логике урока – это этап применения нового знания) используется метод группового взаимодействия со сменным составом. Участники команды, выполнявшие задания по ролям, возвращаются к своей команде для выполнения общего проекта, используя полученный в ходе выполнения ролевых заданий
опыт и знания
. В диалоге, обсуждении (даже в споре), в выборе оптимальных решений происходит взаимное обучение, определение
собственных мнений и позиций, приращение компетентностей.
К несомненным достоинствам применения googleприложений для организации групповой работы обучающихся на
уроке можно с уверенностью отнести возможность организации
одновременной работы всей группы над одним документом за разными компьютерами,
организации тестирования группы с контролем результативности на учительском компьютере, большое количество форм работы и видов заданий для групповой и индивидуальной деятельности. В случае необходимости можно организовать
дистанционную домашнюю работу (как групповую, так и индивидуальную), можно использовать функцию комментариев для организации дистанционного обсуждения работы. Педагоги по достоин
ству оценят возможность организации дистанционных сетевых проектов для урочной, внеурочной, внешкольной работы.
Конечно, существуют и объективные недостатки: должен
быть интернет с хорошей скоростью; групповую работу замедляют
-
-
168
«слабые» школьные компьютеры; необходима координация распи-
сания работы компьютерного класса; учитель должен хорошо владеть ИКТ компетентностями; обучающиеся также должны владеть
ИКТ компетентностями на должном уровне; работа над веб-квестом
занимает два или даже несколько уроков.
Однако, важно, что все недостатки и риски легко нивелируются. Тем более, что любой
сто в квест и проигрывать его на уроке или вне его по уже разработанному сценарию. Это может стать большой интеллектуальной
игрой для разновозрастных отрядов, с занимательным сюжетом и
инсценировкой (реконструкцией или иллюстрацией) исторических
событий, проблемным изложением заданий, а также с испытаниями
спортивно-оздоровительного
кая игра со сменной тематикой является традиционной формой организации работы базовой школы.
Этап 6. Презентация полученных результатов.
Оценивание по критериям.
Контроль и коррекция результатов – необходимый этап не
только урока, но и веб-квеста. В это время происходит презентация
результатов. Форма презентации должна соответствовать теме
ста, ролевой игре. Автор квеста заранее готовит критерии, по которым оценивается правильность выполнения задания группой, определяет количество баллов. Возможно, взаимооценивание группами
или предусматривается работа жюри.
Какой вид рефлексии выбрать: эмоциональную, личностную,
коммуникативную, ассоциативную – зависит от ряда причин. Чтобы
рефлексия состоялась, осознание произошло, следует при выборе
формы и приема рефлексии опираться на содержание урока.
Вывод: Таким образом, веб-квест может являться основой
для конструирования и проведения интегрированного урока, соответствующего требованиям ФГОС, внеурочного занятия и внеклассного мероприятия, а также для дистанционного сетевого взаимодействия обучающихся и педагогов.
веб-квест можно легко превратить про-
типа. В МКОУ Островской СОШ та-
кве-
Этап 7. Рефлексия
169
Литература
1. Письменская, Т.А. В поисках философского камня: интег-
рированный веб-квест для 9-11 кл. [Электронный ресурс] /
Т.А. Письменская. – Режим доступа: http://master-klasss.jimdo.com/ –
(Дата обращения: 11.11. 2015).
2. Письменская, Т.А. Планета Рептилиус, 7-8 класс [Элек-
тронный ресурс] / Т.А. Письменская. – Режим доступа: http://masterklasss.jimdo.com/– (Дата обращения: 11.11. 2015).
3. Письменская, Т.А. Четыре музы: практикум по
гии, 8-9 класс [Электронный ресурс] / Т.А. Письменская. – Режим
доступа: http://master-klasss.jimdo.com/ – (Дата обращения:
11.11. 2015).
ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯ-
ТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Проблема активизации обучения или интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения проявлялась постепенно под влиянием требований жизни.
Сегодня нужен широко
щий человек, способный к разностороннему, целостному видению и
анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способный и к
поиску новых решений насущных проблем.
Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности,
расширяющей их соприкосновение с внешним миром, содейст-
вующей обогащению знаний, приобретенного опыта.
Основной структурной единицей учебного процесса остается
урок, «целью которого является не накопление знаний, умений, а
постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого студента» [4, с.64].
образованный и критически мысля-
психоло-
Россеина В.Ф.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]