Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
Одним из эффективных путей решения задач Стандарта является применение инновационных образовательных технологий.
Главной целью инновационных технологий образования является
подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на
потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности,
находить творческие способы решения жизненно важных проблем,
способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. Целью инновационной деятельности является
качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.
Остановимся на применении личностно-ориентированных
технологий в учебном процессе для школ детей с ОВЗ.
Для специального образования личностно-ориентированные
технологии
принципов организации коррекционно-педагогического процесса в
школах для детей с сочетанными нарушениями является принцип
дифференцированного и индивидуального подхода. Который говорит о том, что полнота и длительность реализации образовательной
программы будет зависеть от особенностей умственного развития
детей. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой
технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения
какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися
индивидуальных образовательных программ
возможностями и потребностями. Вся система обучения в классах
для детей с множественными нарушениями развития строится на
индивидуальных особенностях каждого ученика.
структурой дефекта, не однороден. Школьники резко отличаются
друг от друга степенью выраженности основного дефекта. Большинство детей имеют
Так в одном классе могут обучаться слабовидящие и слепые дети с
интеллектуальными нарушениями различной степени. Математика
не являются совершенным нововведением. Одним из
в соответствии с их
Состав детей, обучающихся в классах для детей со сложной
два, а иногда и три первичных нарушения.
191
является одним из самых трудных предметов для детей данной категории. Успех в обучении математике во многом зависит, с одной
стороны, от учёта трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учёта потенциальных возможностей учащихся. Только хорошо зная особенности каждого
ребёнка, учитель может организовать процесс
По возможностям обучения математике слабовидящих умственно отсталых школьников можно разделить на 4 группы. I группу составляют ученики, успешно овладевающие материалом в
процессе фронтального обучения. На уроках математики эти ученики быстрее других запоминают приёмы вычислений, способы
решения задач. Они почти не нуждаются в предметной наглядности. Учащиеся на
свои вычислительные действия. Дети II группы также успешно
обучаются в классе, но не могут сделать элементарные выводы и
обобщения без помощи педагога. На уроках математики они испытывают трудности. Учащиеся не могут представить достаточно
отчётливо предметы, явления, события. Не осмысливают количественные отношения. Обучаются на основе
практических действий, с дополнительной наглядностью. К III
группе относятся дети, которые с трудом усваивают программный
материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словеснологической, наглядной, предметно-практической). На уроках математики они испытывают значительные трудности. Организованная учителем предметно-практическая деятельность оказывается
для них недостаточной. Не запоминают математические правила,
не могут усвоить
факты, знания их лишены взаимосвязи. К IV группе относятся
ученики, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. Они нуждаются в ведении дополнительных приёмов,
постоянного контроля и помощи со стороны учителя. На уроках
математики такие дети не могут правильно пересчитать предметы,
не понимают
даже простые задачи с небольшими числами.
При организации учебного процесса также необходимо учитывать причины возникновения и степень выраженности зрительного дефекта, гигиенические требования, направленные на сокращение зрительной нагрузки, охрану неполноценного зрения. Одной
уроке пользуются фразовой речью, поясняют
связи в задаче, удерживают в памяти отдельные
смысла арифметических действий, не могут решить
обучения на уроке.
предметно-
192
из особенностей урока математики в классе, где есть слепые дети,
является невысокий темп работы учащихся. Поэтому учителю необходимо очень тщательно отбирать материал. Заданий должно
быть немного, но каждое упражнение должно не только иллюстрировать или закреплять изученную тему, но и отражать определённую специфику.
Обучение умственно отсталых слабовидящих детей
матике требует поиска «обходных» путей, которые позволили бы
детям усвоить программный материал. На уроках математики у
учителя имеются разнообразные возможности проведения коррекционной работы. Это и применение специальных средств
обучения, и различные методы ведения урока; фронтальная,
групповая и индивидуальная работа; дифференцировка заданий
по уровням сложности; применение средств коррекции зрения;
специальная
Брайля; разнообразные карточки, порой заменяющие доску; конструирование; обучение предметно-практическим действиям.
Приведём пример урока математики с применение личностноориентированных технологий. На данном уроке применялись
специальные приборы для обучения слепых и слабовидящих детей. Прибор «Графика» – деревянный ящик с металлической
крышкой, на которой магнитными
дывать различные фигуры. «Школьник» – прибор для рисования
для слепых детей. Восемнадцати строчный прибор для письма по
системе Брайля. Грифель для письма по системе Брайля. Прибор
«Пертра» – набор психолога. Математический прибор Клушиной
для работы на уроках слепых детей.
Класс: 4 б. Состав учащихся: в классе 5 человек (3 ребёнка
слабовидящих
пой с лёгкой умственной отсталостью, 1 – слабовидящий с умеренной степенью умственной отсталости).
Тема: «Ломаная линия».
Форма: урок-исследование.
Цель: создать условия для формирования понятия «ломаная
линия».
Задачи: 1. Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «ломаная линия», части ломаной; учить алгоритму по-
графика; работа по рельефно-точечной системе
полосами дети могут выкла-
с лёгкой умственной отсталостью, 1 – тотально сле-
мате-
193
строения ломаной линии из заданного числа отрезков; вырабатывать умение вычерчивания фигур. 2. Коррекционно-развивающие:
развивать мелкую моторику посредством конструирования линий,
лепки из пластилина; развивать осязание посредством чтения рельефных изображений. 3. Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к предмету; воспитывать положительные эмоции. 4.
Офтальмо-эргономические: создать на уроке оптимальный режим
зрительной нагрузки; стимулировать
ных разминок.
Ожидаемый результат: дети смогут запомнить признаки
ломаной линии; выполнить построение ломаной линии по заданным длинам отрезков, обозначить ломаную линию буквами; находить ломаную линию в объектах окружающего мира. Для детей с умеренной степенью умственной отсталости результатом
будет построение совместно с педагогом ломаной линии
боре «Графика».
После ознакомления детей с понятием «ломаная линия» на
основе предметно-практических действий с природным материалом происходит первичная проверка усвоения знаний. Дети моделируют ломаную линию: из веточек (все дети); работа на приборе «Графика» (все дети); создание тактильного образа ломаной
линии (все, кроме ребёнка с
сталости, он лепит ломаную из пластилина) с опорой на рельефную наглядность. Далее учитель знакомит детей с построением
ломаной на плоскости. Для слабовидящих детей – на доске, для
слепого – на математическом приборе Клушиной. После ознакомления с правилами построения ломаной, дети самостоятельно
вычерчивают её в тетради, на приборе
ка» совместно с педагогом (в зависимости от заболевания). В заключение урока дети отыскивают ломаные линии в окружающих
предметах: слабовидящие – на рисунках; слепой ребёнок – на
рельефно-графических картинках.
Принцип гуманизации образования утверждает приоритет
прав ребёнка, признание его уникальности и неповторимости.
Л.С. Выготский говорил, что трудности в
детей с отклонением в развитии возникают в результате того, что
внешняя среда не соответствует возможностям и потребностям ре-
умеренной степенью умственной от-
детей к выполнению зритель-
на при-
«Школьник» или «Графи-
обучении и воспитании
194
бёнка. «Чтобы устранить трудности ребёнка, надо раньше устранить трудности среды» [2, c. 23]. Поэтому педагогу школ для детей
с ОВЗ необходимо каждый день заботиться о комфортности процесса обучения, учитывать потенциальные возможности учащихся,
имея установку на положительный результат обучения.
Литература
1. Денискина, В.З. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных
нискина. – 2-е изд. – М.: ООО «ИПТК «Логосвос», 2015. – С. 316.
2. Выготский, Л.С. Педология школьного возраста / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1985.– С. 136.
3. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года
№1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] / Министерство
Федерации, документы. – Режим доступа: http//минобрнауки.
рф/документы/5132. – (Дата обращения: 10.10.2015).
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ
КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Человек активно включается в деятельность только тогда, когда у него есть мотив в ней участвовать. Любая познавательная
тельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес,
отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если
классов: пособие для учителя / В.З. Де-
образования и науки Российской
Халтурина И.А.
дея-
195
успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается
на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов
школьника особое место занимает познавательный мотив, который
является одним из наиболее специфичных.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации
изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи
проса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь
других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться. Но когда начинается сам учебный процесс, происходит спад в обучении, так как приходится учащимся заучивать много
новых слов,
плюс еще «занудная» грамматика с формулами грамматических
времен.
Вот здесь нужен опыт и умение учителя владеть ситуацией, и
не просто ситуацией, а достичь на уроке именно ситуации успеха,
при которой обеспечен положительный итог педагогической деятельности.
Каждый учитель владеет своими навыками работы, у
свои методики и технологии для достижения одной общей цели –
повысить уровень мотивации школьников, а следовательно, и
улучшить качество знаний учащихся.
На уроках английского языка в девятых классах можно использовать такие педагогические технологии как:
– «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);
– метод проектов;
– индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
– модульное
– обучение с использованием ИКТ.
песни на иностранном языке; читая, узнавать о
меть правильно употреблять их в практической речи, да
обучение;
во-
каждого
196
Обучение в сотрудничестве – это комплекс ситуаций, ролевых игр и диалогов, позволяющих учащимся употреблять полученные знания на практике. В данных аспектах применяется лексика бытового характера, например, повседневный словарь (завтрак, школа, отдых, магазин, поезд, экскурсии и т.д.), умение ориентироваться в меню различных стран, заполнение разного вида
анкет и т.д.
Индивидуальный и дифференцированный подход позволяет к
каждому учащемуся применить определенный комплекс упражнений, соответствующий его уровню владения иностранным языком.
Метод проектов – наиболее эффективный способ повышения
мотивации учащихся к обучению английского языка. Он позволяет
учащимся также расширить не только лексику языка, но и свои знания в области
Модульное обучение предполагает больше самостоятельной
работы учащихся, обучает углубленному чтению, умению самостоятельно делать выбор, извлекать нужную информацию, обрабатывать данные при помощи алгоритмов, особенно актуален данный
вид работы со старшеклассниками.
Обучение с использованием ИКТ позволяет формировать информационную культуру учащихся, всестороннее развитие личности в
современных условиях. Также его применение требует от самого преподавателя навыков и умений владения современной аппаратурой. Учитель должен владеть аппаратными и программными
возможностями для ведения диалога и обеспечения естественной и
наглядной формы представления текстов, формул, рисунков, движущихся объектов и т.д.
Данные технологии позволяют добиваться хороших результатов в
сучении английскому языку, повышают мотивацию к изучению иностранного языка, а также делают уроки современными и
интересными.
В средней общеобразовательной школе №43 г. Воронежа на
протяжении двух-трех лет проводилось диагностическое исследование среди учащихся по выявлению мотивов изучения иностранного языка. Для этого суждения опросного листа «Мотивы
изучения английского
1. Учу, потому что английский язык – интересный предмет.
различных наук, культур, народов.
языка» приведены ниже.
197
2. Учу, потому что английский язык необходим в будущей
профессии.
3. Учу, потому что хочу получить хорошую оценку.
4. Учу, потому что на уроках английского языка мне инте-
ресно.
5. Учу, потому что считаю своим долгом учить все предметы,
в том числе и английский язык.
6. Учу, потому что хочу избежать плохих отметок
ностей.
7. Учу, потому что на уроке мне нравится узнавать новое.
8. Учу, потому что заставляют родители.
9. Учу, потому что нравится учитель.
10. Учу, потому чтобы не отставать от товарищей, завоевать у
них авторитет.
11. Учу, потому что нравится мыслить, думать, соображать.
12. Учу, потому что этого требует педагог.
Таким
а) широкие (социальные) – стремление хорошо закончить
школу, поступить в ВУЗ, хорошо устроиться по работе в будущем;
б) узколичные (мотивы благополучия, престижа) – получение
хорошей отметки и избегания неприятностей в жизни; возможность
выделиться среди других, занять определенное положение в классе.
Хочется также отметить, что заинтересованность учащихся
также вызывает внеурочная
на английском языке, литературные салоны, викторины и олимпиады. Школьники с большим удовольствием принимают участие в
данных мероприятиях.
1. Бим, И.Л., Биболетова, М.З., Щепилова, А.В., Копылова,
В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) / И.Л. Бим, М.З. Биболетова, А.В. Щепилова,
В.В. Копылова // Иностранные Языки в Школе. –2009. – №1.– С.4.
2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин
тер, 2006. – 512 с.
образом, выявились следующие мотивы:
деятельность: театральные постановки
Литература
и неприят-
. – СПб.: Пи-
198
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: ВОЗМОЖНОСТИ
СТАНОВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чурюмова Е.Ю.
В соответствии с требованиями ФГОС общего образования
личностное развитие студентов – будущих педагогов профессиональных учебных заведений и обучающихся учреждений послевузовского педагогического образования – должно осуществляться на
базе принципов деятельностного и компетентностного подходов.
Известно, что в
свойств: черты характера, мотивы и способности. Становление этих
психологических образований определяет уровень развития личности и происходит в процессе социализации и жизнедеятельности
индивида. Выстраивая любой педагогический процесс, принято
ориентироваться на развитие когнитивной и аффективной сфер
личности, которые, несомненно, являются основой становления
общих мировоззренческих установок личности и
как отложившихся в процессе жизнедеятельности впечатлений,
убеждений, знаний, умений и навыков, привычек и автоматизмов
человека.
Когнитивная сфера личности включает в себя основные познавательные процессы человека, и, прежде всего, мыслительные.
Мышление как познавательный процесс позволяет личности воспринимать сложный мир явлений действительности в их существенных связях и отношениях. В зависимости от специфики области
воспринимаемого мира, преимущественно анализируемого личностью, и имеющихся алгоритмов и закономерностей подобного анализа, у конкретной личности формируется определённый тип мышления. В системе непрерывного педагогического образования, в
первую очередь, должно происходить становление педагогического
мышления обучающихся. Педагогическое мышление – это профессиональная мыслительная способность, позволяющая осмысливать,
анализировать, сравнивать, обобщать, оценивать практику педагогического процесса, создавать педагогические теории и концепции,
методические инновации, активно, творчески и эффективно органи-
структуре личности выделяется три группы
накопления опыта
199
зовывать воспитательный процесс. Развитие социума, изменение
общественных установок, возникновение и обоснование новых теоретических педагогических концепций, открытие новых методических систем и технологий требует постоянного развития и совершенствования педагогического мышления. И если на протяжении
последних десятилетий основным направлением развития педагогического мышления на всех этапах педагогического образования
было развитие самостоятельного, продуктивного, а впоследствии
проектного мышления, то сегодня необходимо обращать пристальное внимание на проблему «психологизации» мышления педагога.
Проектное мышление даёт педагогу возможность воспринимать
любой вид педагогической работы и весь педагогический процесс
как проекты, формируется отношение к деятельности как проекту.
Бесспорно, проектное мышление гораздо эффективнее,
чем шаблонное, алгоритмическое, репродуктивное. Оно чётко ориентирует педагога на результат, предоставляет ему полную свободу
выбора средств достижения запланированного педагогического
продукта, даже не традиционных, инновационных. Аналитическая
составляющая проектного мышления закономерно основывается на
мыслительных операциях дивергентного и критического мышления.
Развитое дивергентное мышление даёт возможность получения
множества подходов к решению одной проблемы. В проектной деятельности педагога оно может проявляться в разработке разных вариантов оригинальных решений поставленной учебной или воспитательной задачи. Критическое мышление проявляется в способности педагога оценивать свои и чужие решения в ракурсе поиска
противоречий, выявлять любые недочёты и т.д.[1].
При этом стоит заметить, что сегодня распространяется мнение о некой односторонности понимания сути проектного мышления. Например, по Киз Дорсту проектное мышление – это процесс
«обдумывания – действий – размышления – планирования – действий – обдумывания – и т.д»., это непрерывный поток действий,
опытов и рефлексий. Распространённая ошибка состоит в том, что
проектирование – мыслительный процесс, предшествующий действиям. Проектное мышление – это длительная непрерывная деятельность, ключевой предпосылкой которой является то, что проблемы
сложны, нечётко определены, плохо структурированы, скрыты, запутаны [2]. Видимая чёткая структурированность педагогического
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]