Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
прежде всего, разобраться в самом феномене «мотивация овладения
профессией», «мотивация учения», уяснить его роль, место, функции в структуре целостной личности будущего учителя.
Полная характеристика мотива сводится к следующему: «Мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив – это значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется. Благодаря мотиву деятельность не замыкается сама по себе: он ее выводит, ориентирует на нечто более широкое, лежащее за ее пределами. Именно такая ориентированность и выступает источником
деятельности, придавая ей смысл и побуждение. Это нечто более
широкое, находящееся вне деятельности, должно быть исключительно значимым, важным для личности.
Сила мотива определяется степенью этой значимости. В свою
очередь от силы мотива зависит интенсивность деятельности: мотив
выступает своего рода ее «энергетической батареей». Деятельность
без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще,
или оказывается крайне неустойчивой» (Л.И. Божович).
Исследуя интерес, ученые выделяют разные его характеристики, аспекты. Наиболее ценными нам представляются те попытки, где выделяются целостные свойства этого мотива как важнейшего личностного образования, как ведущего компонента всей системы мотивации.
Интерес как ведущий компонент целостной системы, которой
является мотивация, не может не оказывать воздействия на другие
мотивы данной системы. Влияя на другие элементы системы, интерес вызывает изменения в самой структуре мотивации, приводя к
возникновению нового ее качества, перестройке структуры. Под
действием интереса изменяются другие мотивы целостной мотивации, приобретая новые характеристики. Так, например, осознание
значимости профессии учителя (физической культуры) связано с
освоением нового смысла педагогической деятельности как деятельности, в которой личность может полноценно самореализоваться. В то же время и мотивация как целостная система влияет на интерес, изменяет его, качественно преобразуя. Интерес приобретает
новые характеристики. Важной характеристикой нового, отличающего его от старого, является иной набор возможностей, которым
обладает новое по сравнению со старым. Он не сводится только к
121
количеству возможностей, но затрагивает более глубокие основания
самого существования нового объекта [2].
Изучая интерес к профессии целесообразно идти от выяснения функций, роли, которую играет интерес к профессии учителя в
профессиональном самоопределении и самоактуализации личности.
В результате выделяют следующие функции мотива: мировоззренческая, смыслообразующая, побудительная, регулирующая,
направляющая, ориентировочная, избирательная, созидательная,
компенсационная.
Через реализацию этих функций интегрируются возможности
профессионального интереса в самоопределении и самореализации
личности в профессиональной деятельности [1].
Значимой для организации практики развития интереса к
профессии учитель является проблема его внешних, фиксируемых
проявлений в процессе жизнедеятельности.
Таким образом, мы можем говорить о том, что внедрение
ФГОС ВПО третьего поколения это важный и ответственный момент для всего Российского высшего профессионального образования. Реализации образовательных программ третьего поколения
предопределяет необходимость изменения не только содержания
подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации
учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и
постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов и
формирование интереса к педагогической профессии.
Литература
1. Архангельский, Л.М. Общество, интерес, личность /
Л.М. Архангельский. – Свердловск: Уральский университет, 1967,
вып.2, – с.6-19.
2. Сахарчук, Е.И. Формирование у студентов интереса к педагогической профессии в процессе изучения педагогики // Личностно-ориентированное обучение и воспитание. – Волгоград, 1994.
3. Цыплакова, С.А. Профессиональная подготовка студентов
в рамках ФГОС ВПО третьего нового поколения [Электронный ресурс] / С.А. Цыплакова // Современные научные исследования и
инновации. – 2012. – №5. – Режим доступа:
http://web.snauka.ru/issues/2012/05/12407. – (Дата обращения:
24.10.2015).
122
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТЕХНОЛОГИИ
СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Маевская А.А.
К современным образовательным технологиям относится
технология сотрудничества. Основная идея заключается в созда-
нии условий для активной совместной деятельности учащихся в
разных учебных ситуациях.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из
университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из
университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии – создать
условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в
разных учебных ситуациях. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Однако при всем разнообразии
существуют основные принципы
Принципы обучения в сотрудничестве:
а) группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам. Состав группы
можно менять от урока к уроку.
б) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
в) оценивается работа всей группы;
г) учитель сам выбирает учащегося группы, который должен
отчитаться за задание. Это может быть и «слабый» ученик. Способность «слабого» ученика обстоятельно изложить результат совместной работы означает, что группа справилась с заданием и учебнопедагогическая цель достигнута. Ибо цель
мальное его выполнение (правильно/неправильно), а усвоение материала каждым участником группы.
Главная идея этой технологии, возникшей более 30 лет назад
в США, – учиться вместе, а не просто делать что-то вместе
[1, с.27]. Один из основоположников данной технологии Р. Джон-
обучения в сотрудничестве.
любого задания не фор-
123
сон выделял следующие основные отличия от других форм работы
в группах:
– взаимозависимость членов группы;
– личная ответственность каждого за свой и общий успех;
– совместная учебно-познавательная, творческая и другая
деятельность учащихся в группе;
– социализация деятельности учащихся в группе;
– общая оценка в группе [2, с.7].
Рассмотрим примеры использования технологии обучения в
сотрудничестве на уроках иностранного языка.
Работа над текстами
Перед началом работы целесообразно ознакомить обучающихся с порядком работы в группах с помощью своеобразной памятки.
Памятка
1. Вы работаете в группе. Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого. Не забывайте оказывать помощь
друг другу.
2. Помните, что
вуются только в общении. Будьте активны сами и внимательны к
другим.
3. Не забывайте включать в свои высказывания лексикограмматический материал, усвоенный вами ранее, а также старайтесь активно использовать новый.
4. Пользуйтесь словарем и справочным материалом по мере
необходимости, но и не забывайте о языковой догадке.
5. В случае серьёзных затруднений обратитесь к учителю.
6. Если ваша группа работает над текстом для совершенство-
вания умений говорения, то дальнейшую работу выполняйте в таком порядке:
а) индивидуально прочтите текст и обсудите его содержание
в группе;
б) выберите предложения, передающие основное содержание
текста;
навыки иноязычного общения совершенст-
124
в) ознакомьтесь с речевой задачей и схемой ожидаемого высказывания, выберите предложения из текста для заполнения схемы, внесите в них необходимые изменения, сокращения, дополнения и т.д.;
г) составьте пересказ прочитанного, опираясь на схему;
д) перескажите текст в своей группе для его оценки;
е) при оценивании высказывания или
нимаются во внимание логичность, достаточность, завершенность
высказывания, наличие точки зрения говорящего, наличие структур
с новым лексико-грамматическим материалом, а также наличие
ошибок и их характер. Оценивая друг друга, не забывайте быть тактичными и доброжелательными.
7. Если вам предстоит познакомить членов своей или другой
группы с тем, что
щенной вами информации, то следуйте следующим рекомендациям:
– определите для себя порядок высказываний, они должны
быть логичны и лаконичны;
– сообщите, о чём будет ваш рассказ;
– предупредите членов группы, что после прослушивания вы
проверите, как они поняли ваш рассказ;
– во время рассказа следите за
нормальном темпе. Если вы не уверены в правильности произнесения
отдельных слов, предварительно проконсультируйтесь с учителем;
– после окончания рассказа проконтролируйте, как вас поня-
ли. Это могут быть вопросы или тест типа «True–False»;
– проверьте результаты тестового задания и отметьте в листе
контроля.
8. Помните, что всё общение внутри
но вестись на иностранном языке.
Каждый участник группы получает свой текст для чтения, т.е.
существует возможность дифференциации сложности заданий в
соответствии с уровнем языковой подготовки обучающихся. Внутри одной группы дети работают над разными текстами. После прочтения текста ученики из разных групп, работавшие над
тем же материалом, встречаются и обмениваются информацией.
Это так называемая «встреча экспертов». Затем они возвращаются в
вы узнали, и проверить степень понимания сооб-
своей речью, говорите чётко, в
пересказа текста при-
и между группами долж-
одним и
125
свои группы и по очереди рассказывают о том, что узнали. Далее
следует проверка понимания другими членами группы прослушанной информации, для чего могут быть использованы вопросы, а
также тестовые задания типа «True–False». «Сильным» ученикам
можно предложить самостоятельно составить вопросы к тексту или
разработать тестовые задания. В заключение обучающиеся должны
оценить работу
сдать его учителю.
Другой вариант обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон в 1978 году и назвал его Jigsaw («Ажурная
пила»). В педагогической практике такой подход обозначается
сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4 - 6
человек для работы над учебным материалом, который разделен
на фрагменты
подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но
работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому товарищей в
своей группе. На заключительном этапе учитель
сить любого учащегося команды ответить на любой вопрос по
данной теме [1, с.32].
Технология обучения в сотрудничестве предусматривает использование таких активных форм, как диспут, пресс-
конференция, дискуссия, ролевая игра.
Методика проведения диспута
Учащиеся делятся на 2 группы оппонентов и 1 группу редколлегии. Ведущим может быть учитель или хорошо подготовленный уче
ник. Обучающимся даётся 15 минут для подготовки к участию в диспуте (например, «Компьютер: за или против»). Первая группа выбирает позитивные утверждения, связанные с использованием компьютера,
а вторая группа – негативные. Обе группы вспоминают жизненные
примеры из своего опыта или опыта других людей.
Третья группа (самая малочисленная 2-3 человека) готовит
плакат с
названием темы, значок для ведущего, вывешивает таблич-
всех членов, записать результаты в лист контроля и
. Каждый член группы находит материал по своей
может попро-
-
126
ку с фразами на английском языке, например: Согласен/ не согласен, Я другого мнения, Я думаю, вы ошибаетесь и др.
Роль ведущего не только начать и завершить работу диспута
или представить стороны оппозиции, но и быть связующим звеном,
задавать вопросы, подводить итог.
Методика проведения урока «Пресс-конференция»
Все обучающиеся
1 группа – гости (из США, Великобритании…) – просматри-
вает и повторяет материал пройденной темы, выписывает отдельные слова, фразы.
2 группа – представители прессы (газет, журналов), участники конференции – готовит интересные вопросы приглашённым
гостям.
3 группа – редколлегия – подготавливает значок для ведущего
(с Ф.И.), таблички с данными для гостей, таблички с
журналов / газет и приветственный плакат типа «Добро пожаловать
в Россию!» или «Приветствуем участников конференции!» и т. д.
Выбирается ведущий (учитель или наиболее подготовленный
ученик). Даётся 15-20 минут на подготовку.
Ведущий открывает конференцию, называет тему, цели,
представляет гостей и названия издательств, представители которых участвуют в работе. Он же закрывает конференцию,
дарит участников за работу и подводит итоги. Еще одной формой
группового общения, близкой к подлинному общению, является
дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные и
интересные для учащихся вопросы. Она относится к группе активных способов обучения, помогает активизировать речемыслительную деятельность школьников, формирует у них умение самостоятельно выражать
решать практические задачи обучения ИЯ. Продумывая план будущей игры, надо стараться выбрать те проблемы, которые бы
вызывали интерес у школьников, желание участвовать в необычном уроке, самостоятельно работать с дополнительной литературой. Весь языковой материал, который потом будет включён в
ролевую игру, должен
делятся на 3 группы.
названиями
благо-
свои мысли, а значит, более качественно
быть предварительно хорошо усвоен уча-
127
щимися, поэтому подготовка к ней длится, как правило, не менее
одного-двух месяцев [3, с.5].
Каждый учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им персонажа. Таким образом, снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой, и
предоставляется возможность высказать свое мнение.
Дискуссия как форма работы считается
владения достаточным уровнем речевой компетентности, т.е. готовности включиться в реальную коммуникацию.
В заключении хочется сказать, что дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества.
Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в
критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою
точку зрения, мы можем
жить в действительно демократическом обществе.
Поэтому считаю развитие технологии сотрудничества в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.
1. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия»,– 2002. – 272с.
2. Белоножкина, Е.Г. Современные педагогические техноло-
гии// Белоножкина, Е.Г. – Английский язык в школе. – 2011. – №1.
3. Щербатых, Л.Н
обучения иностранному языку // Щербатых Л.Н. – Английский
язык. Первое сентября. – 2011. – №1.
в большей мере рассчитывать в будущем
Литература
. Ролевая игра как методический прием
сложной и требует
128
ПУТИ И СЛЕДСТВИЯ ОВЛАДЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
НА БАЗЕ ШКОЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ИЗ ОПЫТА
ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ В НОВОНИКОЛАЕВСКОМ РАЙОНЕ)
Митяшова И.В.
В современной системе образования использование информационно-коммуникационных технологий как инструмента, повышающего эффективность обучения, неоспорима. Компьютерные
технологии, обеспечивая оптимизацию таких видов деятельности,
как сбор, систематизация, хранение,
ление информации, имеют общеучебное значение и могут применяться при изучении всех учебных дисциплин. При этом информационные технологии повсеместно используются для поддержки
традиционной системы образования.
Следуя поэтапному введению и реализации ФГОС, впервые в
области именно в нашем районе Волгоградским государственным
социально-педагогическим университетом и Комитетом по
ванию Новониколаевского района были организованы сетевые дистанционные курсы повышения квалификации учителей. Курсы проходили без отрыва от работы, в непосредственной привязке к реальному образовательному процессу в школе, т.е. полученные знания мы сразу применяли на практике, не откладывая их про запас,
как это обычно бывает на
Несомненно, тема курсов актуальна в условиях реализации
задач федеральных государственных стандартов второго поколения
и профстандартов. Занятия и были нацелены на знакомство с современными информационными технологиями, которые позволили
нам, учителям, быть на шаг впереди учащихся. Обучение проходило с января по май. Это 16 занятий, 72 часа, 27 слушателей и 69
учащихся
Вячеславович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения физике и информатике ВГСПУ и Земляков Дмитрий Вячеславович, руководитель лаборатории информационных технологий образования педуниверситета.
из 6 школ. Нашими наставниками были Штыров Андрей
курсах повышения квалификации.
поиск, обработка и представ-
образо-
129
Курсы проходили в несколько этапов:
1. Установочная видеоконференция.
2. Лекции и практические занятия.
3. Разработка и участие в конкурсе «Моя малая родина».
Следуя пошаговым алгоритмам данной программы обучения,
мы овладели инструментами общения в сети Интернет. Все участники курсов отметили преимущества облачных сервисов Google.
Gmail (джи-мэйл) – не только почта, но и
чате в реальном времени.
Google Диск – инструмент для размещения различных доку-
ментов в Интернете, предоставления доступа к ним для других
пользователей, а также совместной работы над ними.
Календарь Google – сервис, который позволил организовать
планирование проекта. К участию в мероприятиях можно приглашать других пользователей, о чем они будут
тронной почте. Например, в календарь можно занести расписание
уроков, предоставив доступ к нему учащимся.
Текстовый редактор – позволяет пользователю работать с
текстовыми документами в сети Интернет. Главное отличие от редактора Word – совместное создание и редактирование документов
пользователями, имеющими аккаунты в Gmail.
Презентации – по аналогии с текстовым редактором этот редактор
«облаке».
курсе исследовательских работ по изучению истории и культуры
Новониколаевского района Волгоградской области «Моя малая Родина».
видна при разработке Положения и презентации конкурса. Номинации конкурса: «История
словие», «Культурное наследие», «Природное наследие».
туры, чтение газет и журналов, знакомство с семейными архивами,
анализ проб воды прудов и рек – эта работа была проведена в сжатые сроки.
чётом, либо высказываниями и комментариями
предоставляет возможность работать с презентациями в
Самым интересным было участие учителей и учеников в кон-
Совместная работа «Ученик-учитель-наставник» ярко была
родного края», «Земляки-герои», «Родо-
Интервью, опрос, анкетирование, изучение научной литера-
Каждое практическое занятие сопровождалось либо фотоот-
средство общения в
уведомлены по элек-
слушателей курсов.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]