Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 238 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

творному морю на одном из плавучих островов. Будучи ребенком, она, конечно, не может знать истинных причин затопления, но ее необъяснимо тянет к земле, поглощенной водой: «Она опускается на колени и, свесив голову с крутой кромки плавучего острова, <…> видит распаханные водой монастырские коридоры, <…> затянутые илом карусели, <...> распластанную под водой далекую жизнь <…>. Опустив глаза, смотреть и смотреть вниз, пока они не у с т а н у т. Это единственное, что Надя может сделать для земли, ставшей дном» [3, с. 137]. Напряженно всматриваясь в глубину, героиня словно «смотрит назад себя», в прошлое, неосознанно чувствуя «связку со своим родом-племенем» (В.Г.

И.Н. Полянская на протяжении всего повествования убеждает читателя, что в ее героине нет ничего случайного, что все ее особенности – это особенности ее натуры, которую не сумело «переломить» время, не считавшееся с понятием «личность». Правда, Надю за то, что она не «как все» недолюбливают в школе, где ки»: то не участвует в преподавательской «грызне» за часы, то не примыкает ни к каким группировкам; она одна из всех учителей школы может позволить себе «прихватить к уроку кусок перемены», поскольку и сама захвачена предметом, и класс с неотрывным вниманием слушает жить «без вранья». О том, как это сложно, в свое время поведал читателям рассказ В. Токаревой «День без вранья» (1964), позднее экранизированный. Здесь двадцатипятилетний Валентин решает прожить без вранья только день, никого не бояться и не обманывать. В конце дня герой выводит для себя но бесспорное правило: говорить правду мало, надо жить по правде. У героини И.Н. Полянской вся жизнь «без вранья»: она всегда поступает так, как велит ей совесть, не «прогибается» под время и обстоятельства, идет по жизни своим маршрутом надежды на лучшее и справедливое. В этом образе представлен учитель ном поиске, лишенный «затравленности» судьбой, что было характерно для родителей (матери, дочери «врага народа», и отца, вынужденного прислушиваться к требованиям «генеральной линии»), свободно мыслящий и поступающий.

она преподает, «за ее высокомерие и малахольные выход-

своего учителя истории, способного

, востребованный сегодня в школе: человек смелый в науч-

Распутин).

незамысловатое,

Литература

1. Бурдина, С.В. Мифологема Китежа в творчестве А. Ахматовой: новые грани интерпретации прецедентного текста / С.В. Бурдина // Русская литература ХХ–ХХI веков: проблемы теории и методологии изучения: материалы III Междунар. конф. – М.,

2008. – С.432 – 435.

2. Мокрова, М.В. Жанр рассказа в творчестве Б.П. Екимова: традиции и новаторство: автореф

10.01.01 / Марина Владимировна Мокрова. – Волгоград, 2003. – 20 с.

3. Полянская, И.Н. Горизонт событий: Роман / И.Н. Полянская. – М.: Олимп: АСТ, 2002. – 414 с.

4. Распутин, В.Г. Прощание с Матерой / В. Г. Распутин // Избранные произведения: в 2 т. – М.: Мол. гвардия, 1984. – Т. 2. – 446 c.

5. Тачалов, С. Н. Рукотворное море. Записки С.Н. Тачалов. – Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 1982. – 152 с.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Недостаточность любого объёма знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. В «Концепции модернизации российского образования» чётко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Формиро-

. дис. … канд. филол. наук:

гидролога /

Дибленкова А.Н.

вание всесторонне развитой личности – одна их актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями начальных классов. Ведь именно на уроках в начальной школе закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем. На уроках сейчас основное внимание должно уделяться развитию видов деятельности. Ключевое слово обучения ФГОС – деятельность. «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность» (Д.Б. Шоу).

Закон РФ «Об образовании» требует от современной школы сформировать у учащихся способность к саморазвитию. Не только развивать, но и учить развиваться – вот смысл новых целевых требований. Однако в процессе работы возникают противоречия между традиционной формой построения урока и учебновоспитательным процессом вообще, где любые индивидуальные особенности детей не остаются без внимания учителя, где учащиеся не боятся ошибиться, не смущаются своего собственного мнения, а умеют его логично объяснить, обосновать, отстоять. Вытекающая из противоречий проблема реализации технологии системно-деятельностного подхода на уроках и во внеурочное время определила деятельность учителя по поиску способов и психолого-педагогических условий для этого. Идея системнодеятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской работы. Ключевым технологическим элементом данного подхода является ситуация актуального активизирующего затруднения, целью которого является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты). Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Поэтому целевая направленность работы заключается в раскрытии потенциала исследовательской деятельности для формирования универсальных учебных действий младших школьни-

ков в урочной и внеурочной деятельности. Задачи для выполнения заключаются в выявлении педагогических приёмов, определяющих эффективность исследовательской деятельности, обосновании педагогических условий наиболее эффективного использования метода исследования для формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей, нацеленных на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи.

Отсюда основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Добиваться этой способности следует через современные образовательные технологии, одной из которых является исследовательская деятельность – педагогическая технология, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых путём самообразования. Исследовательской деятельности присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований, а также целостная последовательность дидактических приёмов и операций, обусловленных стройной логической схемой. Какое значение для обучающихся имеет исследовательская деятельность? Она даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умение работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками. Даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской работе. Исследовательская практика учащегося – это путь формирования особого стиля учебной деятельности, позволяющей трансформировать обучение в самообучение, одно из направлений развития творческих способностей, среди многообразия которых, собственная исследовательская деятельность является самой эффективной. Поэтому целевая установка исследовательской деятельности заключается в формировании

мотивации к обучению, познанию и творчеству в информационную эпоху, а задачами являются:

– знакомство с проведением учебных исследований;

– развитие творческой исследовательской активности;

– стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

– ознакомление с научной картиной мира;

– вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Соответственно, учитель должен решать следующие задачи: стимулировать исследовательскую активность, поддерживать любознательность у учащихся, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Как замечал Л.С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения». Исследовательская деятельность, как и любая другая, должна начинаться с постановки цели, личностно значимой для каждого ученика. Только тогда, когда цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у обучающихся возник познавательный интерес, их нужно столкнуть с «непреодолимой трудностью», т.е. создать проблемную ситуацию, а чтобы решить её, нужно выполнить определённые учебные действия. И уже на этом этапе создать для каждого ситуацию успеха: создание психологического комфорта на уроке, вера в силы каждого ребёнка, ориентация на творческое начало, мотивирование к деятельности. Учитель – научный руководитель в процессе индивидуальной работы с обучающимся – призван помочь выбрать тему предполагаемого исследования, определить круг проблем, понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, ее использование в дальнейшем. Обязателен учёт факторов успешности исследовательской деятельности:

– добровольное занятие учеником этим видом работы;

– добровольный выбор темы учащимся;

– максимальная самостоятельность ученика;

– компетентное и заинтересованное руководство педагога в ученической исследовательской работе;

– уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы;

– осознание школьниками значимости и полезности выпол-

няемой ими работы.

Необходим процесс реализации ученической исследовательской деятельности по этапам:

1 этап – выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой;

2 этап – выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов;

3 этап – индивидуальная работа научного руководителя с обучающимися (сбор материала, работа в библиотеках, архивах, музеях; лабораториях, мастерских; консультация научного руководителя);

4 этап – оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах, рецензии научных руководителей;

5 этап – итог исследовательской работы: участие в научноисследовательских конференциях для обучающихся начальной школы. А также выбор вида исследования: экспресс-исследование (массовое кратковременное участие детей по предложенной учителем тематике) и долговременное исследование (форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая выбирает тему, ставит цели и задачи, выдвигает гипотезу исследования, организует само исследование, защищает свою работу). Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию, предложив им выполнение разных видов деятельности: консультирование, отслеживание выполнения плана, решение оперативных вопросов, помощь в предварительной оценке, участие в подготовке презентации, обеспечение наиболее подходящего режима работы, отдыха и питания.

Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе к определению цели школьного обучения как формированию

умения учиться, как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов; к целенаправленной организации учебной деятельности и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Таким образом, системнодеятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психолого-педагогические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующего образования. Именно исследовательская деятельность позволяет обеспечивать новое качество образования, реализовать системнодеятельностный подход в образовании, к чему и стремится каждый учитель современной школы.

Литература

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С.Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – №1. – С. 24 –33.

3. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: «Академия», 2002. – С. 320.

4. Концепция федеральных государственных образователь-

ных стандартов общего образования /под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: «Просвещение», 2008.

5. Корбакова, И.Н. Деятельностный метод обучения / И.Н. Корбакова. – Волгоград: Учитель, 2011.

6. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.:

«Ось 89», 2006. – С.440.

7. Цукерман, Г.А., Венгер, А.Л. Установка на поиск как раз-

вивающий эффект учебной деятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер // Вопросы психологии, –2007. – №3. – С.30–41.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ УМК «ЖИВАЯ МАТЕМАТИКА»

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЛИНИИ

В КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7-9 КЛАССА

Дундукова И.В.

Функциональная линия – одна из основных содержательных линий школьного курса алгебры. Ее изучение имеет общекультурное, мировоззренческое значение. В курсе алгебры 7-9 классов обучающиеся знакомятся с такими понятиями, как функция, способы задания функций, график функции, а так же изучают некоторые виды элементарных функций, их свойства и графики. Задания, связанные с функциональной линией курса алгебры, входят в Кимы ОГЭ и ГВЭ по математике. В «Аналитических и методических материалах по математике ФГБНУ ФИПИ сказано: «Вопросы по графику функции, не привязанной к какой либо конкретной ситуации, вызывают большие трудности. Более 40% школьников не справляются с задачей. У них не сформированы базовые умения, а также наглядные представления, необходимые для изучения функций и их свойств» [1]. Перед учителем возникает проблема, как достичь усвоения обучающимися данного материала?

Чаще всего при изучении линии «Функция» для наглядного представления используются либо готовые чертежи (в учебниках или раздаточном материале), либо чертежи, выполненные вручную на доске или в тетради. Но эти средства наглядности имеют ряд недостатков: затрачивается много времени на построение графика вручную, не все построенные графики можно сохранить на доске из-за нехватки места, чертеж не является динамическим, изготовление раздаточного материала учителем – трудоёмкий процесс, который занимает много времени.

Поэтому в современной школе для решения данной проблемы целесообразно использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в процессе обучения. Использование ИКТ направлено на активизацию познавательной активности обучающегося, формирование устойчивого интереса к математике, получение всестороннего представления об изучаемом математическом объекте. Это не только позволяет продемонстрировать многообразие

свойств изучаемого объекта, более широко представить суть изучаемого, но и дает возможность рационально расходовать время на уроке.

Одним из главных аспектов современного урока, согласно требованиям ФГОС ООО, является деятельностный аспект. Применение деятельностного подхода в обучении математике обеспечивает развитие у школьников основной школы высокого уровня знаний, умений, приемов мышления, которые в свою очередь способствуют повышению качества обучения. УМК «Живая математика» один из инструментов, позволяющих осуществлять деятельностный подход в изучении математики.

УМК «Живая математика» создан на основе программы Geometry’s Sketchpad v.4 (разработчик: Key Currculum Press (USA)). Программный пакет дополнен динамическими моделями и методическим пособием, разработанными Институтом новых технологий. Программа проста в освоении, позволяет создавать красочные чертежи, варьировать и редактировать их, осуществлять операции над ними и производить измерения, что обеспечивает развитие у обучающихся таких видов деятельности, как анализ, исследование, построение, доказательство, систематизация полученной информации. УМК «Живая математика» - это виртуальная лаборатория для учебных исследований при изучении курсов алгебры, геометрии, тригонометрии, математического анализа. Что позволяет использовать данный УМК при любых видах учебной деятельности, а так же выполнении домашних заданий, исследовательских и творческих проектов и др.

Рассмотрим возможности программы, которые можно использовать при изучении функциональной линии на уроках различных типов.

1. УМК «Живая математика» при объяснении нового ма-

териала способствует формированию наглядных образов при вве-

дении новых классов функций. Например, при на первом уроке «График зависимости у = х2» учитель может продемонстрировать

изображение, выполненное в УМК «Живая математика». Яркое и точное изображение графика поможет учащимся запомнить его, а так же предотвратит такие типичные ошибки, как изображение

параболы с заостренной вершиной или с параллельно идущими ветвями.

При изучении темы «График и свойства функции у = ах2» чертежи, выполненные в УМК «Живая математика», помогут обучающимся увидеть зависимость расположения ветвей параболы от значения коэффициента а.

При изучении темы «Построение графика функции у = а(х – m)2 + n», можно продемонстрировать по шагам построение графика с помощью преобразования графика функции у = ах2, при этом параболу, полученную на каждом шаге, можно выполнить своим цветом. В этом случае обучающиеся лучше усвоят правила параллельного переноса графика функции вдоль осей координат.

2. УМК «Живая математика» при проведении лаборатор-

но-графических работ. Этот вид деятельности интересен и поле-

зен, т.к. при его проведении обучающийся не получает знания в готовом виде, а приходит к новому знанию, делает выводы путем исследования в ходе работы за компьютером.

Мы используем следующий план проведения лабораторнографической работы:

1) Для экономии времени заранее включить компьютеры и

вывести ярлык программы УМК «Живая математика» на Рабочий стол компьютера.

2) Сообщить тему лабораторно-графической работы, фрон-

тально повторить с обучающимися понятия, формулы, определения, которые будут необходимы для выполнения работы.

3) Определить цель работы, каждому ученику выдать «Инст-

рукцию по выполнению работы» или рабочий лист с ходом работы.

4) Наблюдая за работой учащихся, проверить правильность

построения графиков и ввода соответствующей формулы на компьютере, указывая на общие и индивидуальные ошибки, уделяя внимание наименее подготовленным учащимся.

5) По окончании работы обсудить с обучающимися сделан-

ные выводы для коррекции результатов.

Один из вариантов такой лабораторно-графической работы был проведен нами при изучении темы «Взаимное расположение графиков зависимостей у = kx + l» (Алгебра 8 класс, учебник под ред. Г.В. Дорофеева)

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 238 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]